摘 要：如何讓高校教學(xué)從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)換為“主動學(xué)習(xí)”，這一直是教學(xué)研究的重要課題，2013年發(fā)展起來的MOOC教學(xué)方式使“主動學(xué)習(xí)”成為可能。本文研究了高校教學(xué)和MOOC教學(xué)方式的特點，探究了高校教師如何利用MOOC開展教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

關(guān)鍵詞：高校；MOOC；教學(xué)

中圖分類號：TP312

傳統(tǒng)的高校教學(xué)是以教師講授為主，表現(xiàn)為灌輸式、被動式學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生的主動性和能動性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。2013年發(fā)展起來的MOOC對高校教學(xué)的沖擊很大，它是一種全新的教學(xué)方式，是大規(guī)模的開放在線課程，體現(xiàn)了以“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念，注重學(xué)生能動性的訓(xùn)練，所以把MOOC結(jié)合到高校的教學(xué)中是勢在必行的。

1 當(dāng)前高校教學(xué)

當(dāng)前高校教學(xué)都是以教師為中心的，學(xué)生只是被動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出來的學(xué)生總是眼高手低，不符合社會人才標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是應(yīng)用所學(xué)知識并進(jìn)行創(chuàng)造，基礎(chǔ)知識不是重點，重點是綜合應(yīng)用，學(xué)生只有主動學(xué)習(xí)才會有創(chuàng)造力，所以高校教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。高校學(xué)生入學(xué)后，學(xué)生的課程都要求過關(guān)，這就可以督促學(xué)生學(xué)習(xí)，避免主動學(xué)習(xí)性較差的學(xué)生半途而廢，降低學(xué)生的退出率，并提高學(xué)生的結(jié)業(yè)率。高校教師與學(xué)生的交流很大部分都是課堂上，課后的交流很少，這就不利于學(xué)生拓寬思路。最后，各個高校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)資源都是不一樣的，弱校的學(xué)生不能享受強校的高質(zhì)量教學(xué)和學(xué)習(xí)資源，這就導(dǎo)致受教育的不公平。

2 MOOC課程簡介

從2012年開始，大規(guī)模在線開放課程MOOC（Massive Open Online Course）在國外如海嘯般來勢兇猛，在國內(nèi)也是風(fēng)起云涌，“我們學(xué)校能否開MOOC課程？怎么開？”這是許多高校領(lǐng)導(dǎo)正在思考的問題。

2.1 MOOC課程概述

MOOC，也被稱為“幕課”、“魔課”，MOOC是由很多具有分享精神、愿意加強知識傳播的個人或組織發(fā)布的、大規(guī)模的、開放的在線課程。課程不是搜集，而是將分布在世界各地的授課者和學(xué)生通過某個共同的話題聯(lián)系起來的方法，這與原來的網(wǎng)絡(luò)公開課又有區(qū)別，網(wǎng)絡(luò)公開課僅僅是把課件、作業(yè)放到網(wǎng)上，并沒有課程的詳細(xì)講解、討論、測試和學(xué)生的相互評分，而MOOC是把課程的全過程進(jìn)行全方位的服務(wù)，讓學(xué)生有身臨其境的感受，能更好地學(xué)習(xí)和理解知識點。

2.2 MOOC課程優(yōu)缺點

MOOC課程是以學(xué)生為中心，教師只是起到課程發(fā)起者和協(xié)調(diào)者的作用，學(xué)生之間開展相互學(xué)習(xí)、相互討論，研究表明主動學(xué)習(xí)比被動學(xué)習(xí)的知識更容易牢記。由于MOOC是由一些知名大學(xué)的學(xué)者、教授開展的課程，這就可以大幅度的提高教學(xué)質(zhì)量，讓更多的人接受高校教育，讓那些因為金錢、時間和地區(qū)等問題無法深造的人能進(jìn)一步學(xué)習(xí)?？偟膩碚f，MOOC課程具有自主學(xué)習(xí)、費用低廉、學(xué)習(xí)資源豐富、覆蓋人群廣等優(yōu)點，但其缺點也不容忽視。

MOOC課程最大的一個缺點就是高退出率和低結(jié)業(yè)率，在注冊參加諾維格和特隆講授的在線人工智能課的16萬名學(xué)生中，最后只有14%念完該課程，這說明讓在線學(xué)生保持注意力的難度之大，很難讓在線學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣[1]。此外，MOOC課程在學(xué)生和教師互動、教學(xué)氛圍等方面仍然無法達(dá)到傳統(tǒng)大學(xué)的優(yōu)勢，同時學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識外，還要學(xué)習(xí)如何生活、工作以及社交體驗，這些都是MOOC課程無法比擬的。最后，學(xué)生需要自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的時間和難度，對學(xué)習(xí)主動能力較差的學(xué)生來說，教學(xué)效果可能會很差。

鑒于傳統(tǒng)高校教學(xué)和MOOC課程各自的優(yōu)缺點，本文認(rèn)為可以把MOOC融入高校教學(xué)中。

3 高校MOOC教學(xué)的教學(xué)模式

MOOC教學(xué)與現(xiàn)在的傳統(tǒng)教學(xué)方式是不一樣的，以下是我對高校MOOC教學(xué)模式的幾點思考。

（1）改變教學(xué)思想。高校教學(xué)現(xiàn)在都是以教師為中心，以經(jīng)驗為中心，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式有利于維護(hù)教師的尊嚴(yán)、簡單方便，但實際上學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該改變教學(xué)思想，教師只是教學(xué)的發(fā)起者和組織者，只需要給學(xué)生提供教學(xué)視頻，組織學(xué)生進(jìn)行討論，對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行答疑，最后組織學(xué)生在線考試，要把MOOC教學(xué)方式引入教學(xué)中。

（2）建立MOOC教學(xué)團隊。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師在MOOC的教學(xué)中收獲頗多，但同時也讓他們付出很多。通常教師在教授MOOC花費的時間超過100小時，包括準(zhǔn)備、錄制視頻以及其他工作，然而在教室授課，他們僅花費幾十個小時，所以單憑個人的力量把MOOC搞好是不可能的，這就需要建立MOOC教學(xué)團隊。建立教學(xué)團隊時，需要教學(xué)質(zhì)量較好的教師錄制教學(xué)視頻，需要熟悉課程、知識面較廣的教師答解疑難問題，需要日常管理的教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、考試，需要熟悉課程前沿技術(shù)的教師開展在線講座。

（3）顛倒課堂。顛倒課堂是隨著視頻的豐富而逐步推廣的，是與傳統(tǒng)“學(xué)生白天學(xué)習(xí)，晚上做作業(yè)”的方式相反的課堂模式，研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)的知識中，前3分鐘的知識是不教也能懂的，但后3分鐘的知識是教了也不一定能懂，所以把平時上課的模式顛倒過來，學(xué)生晚上吸收新知識，白天鞏固、消化、應(yīng)用所學(xué)知識，可汗學(xué)院、林地公園中學(xué)等對顛倒課堂成功的應(yīng)用證明了這種課堂的應(yīng)用價值。在這種課堂下，教師使用MOOC的優(yōu)質(zhì)在線資源，指導(dǎo)學(xué)生課前觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流和練習(xí)，課堂上分析重點、總結(jié)知識點并解決學(xué)生的問題，課后學(xué)生進(jìn)行評價反饋。顛倒課堂賦予學(xué)生更多的自由，課堂外進(jìn)行知識的傳授，課堂內(nèi)進(jìn)行知識的內(nèi)化，便于師生之間、生生之間有更多的溝通和交流。

（4）自主學(xué)習(xí)。MOOC的成功證明，相比課堂教學(xué)，許多學(xué)生更喜歡在線學(xué)習(xí)，因為學(xué)生在頭腦清醒、精神集中時，看課程視頻、做練習(xí)和參與課堂討論的效率更高。把MOOC引入課堂后，學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)活動，任何時間、任何地點根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過有計劃的視頻觀看、指導(dǎo)性的自覺閱讀、針對性的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、個體參與互動帶來的思考，完成課程的學(xué)習(xí)[2]。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以及時補充知識，完善自身知識體系。

（5）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning）是通過小組或團隊的形式組織學(xué)生學(xué)習(xí)的一種策略，小組成員的協(xié)同工作是實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的有機組成部分。小組協(xié)作的學(xué)生可以將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料與其它成員共享，甚至可以同其它組或全班同學(xué)共享。學(xué)生按照4-5人的規(guī)模分組，學(xué)生交作業(yè)、回答問題不再是按個人，而是按小組打分，每組每次回答問題的人必須不一樣，回答問題后再由教師隨機抽取組中的1-2名學(xué)生回答相關(guān)問題。

（6）錄制短小MOOC視頻。高校教師利用MOOC教學(xué)，還需要教學(xué)視頻。錄制教學(xué)視頻時，首先需要教學(xué)質(zhì)量較好的教師錄制課程，這樣才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次，要錄制成微課的形式，研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)的前10分鐘是注意力最集中的，所以把課程錄制成一些小片段，中間穿插習(xí)題和小測驗，才能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)知識；然后，錄制視頻時教師還應(yīng)在白板上寫寫畫畫，這樣學(xué)生理解起來更深刻；最后，錄制視頻還應(yīng)該有課程相關(guān)前沿技術(shù)的在線講座，這樣可以幫助學(xué)生了解該學(xué)科前沿知識，以提高學(xué)習(xí)興趣。

（7）MOOC上開展選修課。傳統(tǒng)教學(xué)中，選修課都是利用晚上開展的，但晚上學(xué)習(xí)的效率是最低的，同時選修課的課時往往也是不夠的，這就讓選修課僅僅是個形式，學(xué)生根本學(xué)不到知識，用MOOC的形式恰恰可以彌補這些缺點。利用MOOC開展選修課，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，隨時隨地學(xué)習(xí)，并可以進(jìn)行討論以深化知識，同時還可以彌補課時少的缺點，讓學(xué)生真正的能學(xué)到知識。MOOC選修課可以采用混合式課堂，即線上和線下課堂的混合，線下課堂的學(xué)習(xí)可以讓教師根據(jù)學(xué)生情況及時調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式。

（8）MOOC課程學(xué)習(xí)支持。傳統(tǒng)教學(xué)大部分資料都是從教師那里獲取，這就造成了一定的局限性，利用MOOC開展教學(xué)時，除了可以在教師那里獲取資料外，還可以從同學(xué)那里獲取學(xué)習(xí)資料。另外，MOOC課程除了有視頻外，還應(yīng)該有各種類型的學(xué)習(xí)材料、對微課的總結(jié)，教師應(yīng)該設(shè)定學(xué)習(xí)主題、安排專家互動，促進(jìn)分享和協(xié)作，充分利用社會化網(wǎng)絡(luò)工具，如博客、微博、討論組等社交網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。

（9）調(diào)動學(xué)生的參與能動性。MOOC研究顯示，成功的學(xué)生都會充分利用所有的在線資源，例如視頻、課堂討論、測試和由其他學(xué)生編寫的課程維基百科。教師要采用多種辦法調(diào)動學(xué)生在MOOC教學(xué)時積極參與交流、互動，如給積極的學(xué)生進(jìn)行量化加分，表揚在網(wǎng)絡(luò)上活躍的學(xué)生，或者解答學(xué)生在網(wǎng)上提出的問題。

（10）評價系統(tǒng)。傳統(tǒng)的評價都是一門課程結(jié)束后學(xué)生對教師的評價、教師對教師的評價，評價的周期太長，學(xué)生和同行完全可能忘記該門課程講得精彩的地方，而且學(xué)生之間還不能評價。MOOC課程的評價周期較短，一次微課就可以評價一次，學(xué)生完全清楚教師教學(xué)時的優(yōu)缺點以及講得精彩的地方，這樣的評價才能完全展示一名教師教學(xué)的特點。MOOC課程的評價還可以讓學(xué)生相互評價，這對學(xué)習(xí)積極的學(xué)生是一種鼓勵，讓他們能更積極地學(xué)習(xí)知識，并把好的資料提供給其他學(xué)生。

（11）測評系統(tǒng)。傳統(tǒng)考試都是在課程結(jié)束后用試卷進(jìn)行考核的，周期太長，學(xué)生完全會忘記所學(xué)的知識，教師閱卷以及閱卷后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計的難度也挺大。MOOC課程的考核是在線的，每一次微課后都可以有一個小的測驗，也可以幫助教師進(jìn)行閱卷并統(tǒng)計數(shù)據(jù)，這樣教師就可以及時了解到哪些知識學(xué)生沒有掌握。期末考試也可以在MOOC上進(jìn)行，主觀題的判斷可以采用智能評分系統(tǒng)評分，然后由教師審核的方式給出最終得分。

4 結(jié)束語

現(xiàn)在MOOC課程正在快速發(fā)展，高校教師怎么利用MOOC提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生如何加快學(xué)習(xí)速度并創(chuàng)造知識，這些都是需要思考的問題。MOOC是一種新的網(wǎng)絡(luò)教育模式，它讓學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、地點更隨意，對高校教學(xué)是一種延伸，是不能取代高校教學(xué)的。高校教學(xué)應(yīng)該直面MOOC的挑戰(zhàn)，積極應(yīng)對，把MOOC相應(yīng)的教學(xué)方法帶入大學(xué)課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高校教學(xué)的影響[J].江蘇高教，2013.

[2]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)研究，2013.

[3]李華，謝藝.面向MOOC的學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)框架設(shè)計[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)研究，2013.

[4]吳淑蘋.MOOC課程模式下云學(xué)習(xí)環(huán)境研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013.

[5]Fenfei Hou，Xiaohan Sun .Research on application of MOOC in optical packet switching[J].CHINESE OPTICS LETTERS.January 10，2010.

作者簡介：袁小艷（1982-），女，重慶永川人，講師，主要從事軟件技術(shù)及開發(fā)、云教學(xué)、知識工程研究。

作者單位：四川文理學(xué)院 計算機學(xué)院，四川達(dá)州 635000

基金項目：國家自然科學(xué)基金（項目編號：61152003）。