摘 要：在藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域里，計算機相關(guān)軟件已基本得到了普及，其中，Photoshop作為一款綜合性圖像處理軟件，在圖形圖像制作、平面設(shè)計、裝飾設(shè)計、包裝設(shè)計、網(wǎng)站設(shè)計等各個領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，深受各企事業(yè)單位的青睞。因此，高職院校以市場需求為導(dǎo)向，大量開設(shè)了Photoshop課程，致使Photoshop成為了高職院校電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課程之一。但從目前高職院校Photoshop教學現(xiàn)狀來看，教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面還存在著諸多的問題，需要針對性的進行教學改革，以便學生在Photoshop課程學習中真正掌握切實可用的理論知識和實踐技能。

關(guān)鍵詞：高職院校；Photoshop；教學改革；教材；教法；教評

中圖分類號：G712.4；TP317.4-4

近年來，在市場巨大需求及政策大力支持的背景下，給高職院校電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展帶來了契機，也促使了電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)成為了諸多高職院校普遍開設(shè)的熱門專業(yè)。電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的興起每年為社會輸出了大量的畢業(yè)生，不乏有許多優(yōu)秀的設(shè)計人才，但就筆者在前程無憂、智聯(lián)招聘兩大人才網(wǎng)僅以“平面設(shè)計”為關(guān)鍵詞搜索的職位招聘數(shù)量來看，就達到了八萬多個，這充分說明了目前人才市場對電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才需求的旺盛，同時也可以看出每年高職院校所輸出的大量電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生與人才市場對接的失衡，大部分畢業(yè)生還是不能滿足市場實際需要，也就印證了我國高職院校在電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相關(guān)課程的教學中存在著一些困境和問題，需要通過各個環(huán)節(jié)的改革來提高電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。其中，Photoshop課程作為高職院校電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)核心課程之一，占據(jù)了重要的地位。該課程理論聯(lián)系實踐的性質(zhì)決定了采用傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)高職院校技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，必須在正視目前Photoshop課程在教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面存在問題的基礎(chǔ)上，采用與時俱進的科學態(tài)度進行教學改革，從而提高Photoshop課程教學質(zhì)量，增強電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生應(yīng)用技能，以適應(yīng)目前人才市場的實際需求。

1 高職院校Photoshop課程教學存在的問題

Photoshop課程教學是一個系統(tǒng)性的過程，主要涉及教學內(nèi)容、教學方法、教學評價三方面的內(nèi)容，筆者也從這三個環(huán)節(jié)對高職院校Photoshop課程教學存在問題進行探究。

1.1 教學內(nèi)容問題

首先，教材是教學內(nèi)容的載體，目前高職院校Photoshop課程教材內(nèi)容更新較為緩慢，未及時體現(xiàn)與藝術(shù)設(shè)計領(lǐng)域發(fā)展需求相對應(yīng)的新技術(shù)和新技能，時代性特征不強，直接導(dǎo)致學生在學習完P(guān)hotoshop課程之后才發(fā)現(xiàn)所學的Photoshop軟件版本已經(jīng)過時。其次，教學內(nèi)容的編排只是知識的簡單羅列和實例的逐一講解，知識眾多且缺乏系統(tǒng)性，實例雜亂且缺乏代表性，無法起到啟發(fā)學生思維和探究的作用。最后，教學內(nèi)容局限教材，沒有與實際應(yīng)用緊密聯(lián)系，特別基于網(wǎng)絡(luò)的教學內(nèi)容資源庫也沒有充分利用起來，整體素材庫和題庫不夠豐富。

1.2 教學方法問題

教學方法是教學質(zhì)量和教學效果提高的關(guān)鍵，目前高職院校Photoshop課程教學中，對教法的選擇和應(yīng)用存在以下兩種不良的趨勢。

一方面，多數(shù)高職院校仍然采用著傳統(tǒng)灌輸式的教學方法，如講授法、演示法、案例法等，通過這種“實例-講授-演示-操作”的教學模式來講解知識和傳授技能，教師僅結(jié)合相關(guān)知識點選取相應(yīng)案例進行介紹和分析，教師是教學活動的主體，學生只是被動地去接受知識和操作軟件，處于教學活動的從屬地位，更談不上積極、主動的去學習和探究。由于缺乏實際應(yīng)用，學生在面對具體的設(shè)計項目時，卻束手無策，不利于Photoshop綜合應(yīng)用能力的提高。

另一方面，部分高職院校已經(jīng)開始對行動導(dǎo)向的Photoshop課程項目教學法進行研究和應(yīng)用，并取得了一定的成果，這給Photoshop課程教學方法方面的改革指明的方向。但由于對項目教學法相關(guān)理論的理解有限，且實踐經(jīng)驗嚴重不足，只是小范圍的探究和嘗試，直接導(dǎo)致項目教學法在Photoshop課程教學中的應(yīng)用還未形成一個較為成熟的系統(tǒng)，整個表現(xiàn)還比較盲目和混亂，因此，高職院校Photoshop課程教學在改革過程中必須加強項目教學的研究和探索。

1.3 教學評價問題

教學評價是檢驗教學成果，改善教學方法的重要參考，高職院校Photoshop課程考評以終性評價為主，即主要以課程結(jié)束后的某一次實訓(xùn)測試或者題目考試作為考核結(jié)果，以此評定學生整個課程的學習情況以及教師的教學效果。這種教評模式主要以基本操作為考查重點，忽略了對學習過程和實際應(yīng)用的考評，導(dǎo)致學生的學習重點在基礎(chǔ)理論知識和基本操作指令的學習上，而偏離了藝術(shù)設(shè)計和制作能力的本質(zhì)培養(yǎng)目標。

2 高職院校Photoshop課程教學改革策略

通過上文的分析可以看出，高職院校整個Photoshop課程教學還存在著諸多的問題，在此，筆者針對性的提出以下具體改革策略。

2.1 重構(gòu)教學內(nèi)容

Photoshop課程教學內(nèi)容主要涉及教材、素材、題目這三個部分，在教學內(nèi)容的重構(gòu)過程中，筆者建議建立由這三者構(gòu)成的立體化教學內(nèi)容平臺。

（1）教材內(nèi)涵的挖掘。雖然市場上有諸多Photoshop課程教材，但多數(shù)還是以軟件本身所帶的幫助文檔為藍本，無法承載Photoshop軟件的設(shè)計知識及技能。這就要求教師有高超的教材駕馭能力，充分挖掘教材的內(nèi)涵，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。充分利用教材編寫的軟件操作主線，匹配合理的操作實例，結(jié)合項目教學法，貫穿實際設(shè)計問題，從而讓學生在熟悉各項軟件操作的同時，掌握Photoshop相關(guān)知識技能，具體可以從以下三個方面加以開展：其一，解構(gòu)教材，將教材的講解進度量化成教學進度；其二，提煉知識點，將各個知識點串編成層次性、系統(tǒng)性的知識體系；其三，案例項目化，通過對案例的篩選和改進，將案例作為Photoshop設(shè)計項目來解析知識點和操作技能。

（2）素材庫的建立。在Photoshop課程教學過程中，素材的采集、篩選和利用是培養(yǎng)學生資源整合、設(shè)計鑒賞和設(shè)計創(chuàng)意能力的重要手段。以教材章節(jié)為主線，建立知識點的素材庫，如濾鏡素材庫等；以上機操練為節(jié)點，建立技能素材庫，如摳圖素材庫等；以項目實訓(xùn)為模塊，建立項目索材庫，如VI設(shè)計項目素材庫等。教師在歸類、建立自己素材庫的同時，也要引導(dǎo)學生通過網(wǎng)絡(luò)等途徑建立學生自己的專業(yè)素材庫，以便在具體的設(shè)計項目高效的選擇和應(yīng)用相關(guān)素材。

（3）題庫的整合。題庫的建立不僅是為了教學評價的實施，檢驗教學效果，還必須對學生學習興趣起到“推波助瀾”的作用，啟發(fā)知識，拓展內(nèi)容。以往的題庫，主要包括選擇題、填空題、操作題和應(yīng)用題，但事實是，Photoshop操作技能的學習是為創(chuàng)意服務(wù)的，題目過于細化，反而可能固化學生的創(chuàng)造意識。因此，應(yīng)該以知識運用為目標，以興趣引導(dǎo)為手段將題庫整合為操作和創(chuàng)意兩個部分，并由選擇題和設(shè)計題兩種題型組成。

2.2 改進教學方法

高職院校Photoshop教學過程中，已經(jīng)認識到傳統(tǒng)教學法所存在的諸多不足，并開始在項目教學法上進行探索和實踐，基于筆者所在學校目前Photoshop課程教學實際情況及電腦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在此提出工作室制的項目教學法，可為相關(guān)Photoshop課程教學工作者提供參考。

工作室制的Photoshop課程項目教學通過在教學過程中組建婚紗攝影、廣告設(shè)計等平面設(shè)計工作室，引入真實的工作任務(wù)性質(zhì)的平面設(shè)計項目，形成知識與技術(shù)相結(jié)合、設(shè)計與創(chuàng)意相結(jié)合的項目教學模式。整個教學基于Photoshop課程教學內(nèi)容，結(jié)合工作室設(shè)計工作業(yè)務(wù)需求，由淺入深進行規(guī)劃和安排，做到學習過程與工作進度的同步，進而提高學生綜合設(shè)計職業(yè)能力，具體的實施過程如下：

首先是在課程教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上精心選擇設(shè)計項目任務(wù)，注意所選項目任務(wù)要涉及教材知識點，把握好難度，確保學生能夠理解和掌握，并順利完成項目任務(wù)，如照片的修飾處理、婚紗攝影特效制作等。其次是根據(jù)項目任務(wù)在項目實施前讓學生完成基礎(chǔ)知識學習和基本技能的學習。再次結(jié)合設(shè)計項目任務(wù)要求，組織學生以工作室為單位完成項目的綜合性設(shè)計。最后在學生設(shè)計和制作能力達到一定水平后，與企業(yè)聯(lián)合，安排學生從客戶實際需求出發(fā)，按照企業(yè)標準完成具體的項目設(shè)計和制作，進一步提升設(shè)計職業(yè)能力。基于工作室制的項目教學法不僅可以提高學生的平面設(shè)計技能，還可以培養(yǎng)學生的課程自學能力、團隊協(xié)作能力。例如通過名片設(shè)計項目，學生可以在掌握Photoshop基本操作的基礎(chǔ)上，明確客戶名片設(shè)計的基本要求，包括布局、顏色、文字信息等，在學生客戶要求的名片制作后，為今后畢業(yè)后的具體就業(yè)積累經(jīng)驗。

2.3 完善教學評價

在新的Photoshop課程教學模式下，必須完善傳統(tǒng)以期末考試評定學生成績的教學評價模式，通過評價方式、評價內(nèi)容、評價主體的多元化促進整個教學評價體系健全和成熟。

首先，在評價形式上增加過程性評價環(huán)節(jié)，重點考查學生的課程學習過程和項目完成過程，形成終結(jié)性評價與過程性評價并行的教學評價模式。其次，在評價內(nèi)容上，量化出更多的評價要素，如項目完成情況、合作交流、學習態(tài)度等，表1所示為某設(shè)計項目詳細的評價內(nèi)容，可以看出更加側(cè)重于操作技能和創(chuàng)造意識的評價。最后，在評價主體上，為了發(fā)揮學生的主動性和能力性，改變以往以單一的教師評價主體，由教師評價、學生評價、小組評價三種評價主體共同完成。

3 結(jié)束語

高職院校Photoshop課程教學改革涉及諸多方面的內(nèi)容，文章只是結(jié)合筆者實際工作經(jīng)驗從教學內(nèi)容、教學方法、教學評價三個方面進行分析，具有一定的借鑒價值。在教學改革實踐中，還需要結(jié)合Photoshop課程特點及高職學生實際情況，以技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，綜合性的加以改進和完善。

參考文獻：

[1]付達杰.Photoshop圖像處理課程教學內(nèi)容重構(gòu)[J].科教文匯，2009（04）.

作者簡介：王艷芳（1969-），女，遼寧海城人，碩士研究生，副教授，主要研究方向：圖形圖像、動畫、網(wǎng)站開發(fā)、計算機基礎(chǔ)。

作者單位：遼陽職業(yè)技術(shù)學院，遼寧遼陽 111003