摘 要：案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，是目前行之有效的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種績(jī)效式授課過(guò)程，通過(guò)選擇合理的案例，逐步完善學(xué)生的知識(shí)體系，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。本文就如何精確選擇案例與和提高學(xué)生能力，以及如何評(píng)估學(xué)生的掌握程度做出論述。

關(guān)鍵詞：DXP 2004 SP2；案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3

學(xué)會(huì)使用EDA軟件設(shè)計(jì)印制電路板是電子類專業(yè)學(xué)生的必備技能，DXP 2004 SP2是目前國(guó)內(nèi)使用最廣泛的EDA軟件之一。案例教學(xué)法[1]是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，在這個(gè)過(guò)程中，老師布置案例，學(xué)生自己制作，學(xué)生是主體，老師起輔導(dǎo)作用。相關(guān)的知識(shí)和技能是穿插在案例中介紹給學(xué)生的。相對(duì)于高校培養(yǎng)研究型的人才教育模式來(lái)講，高職教育更注重培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力和現(xiàn)場(chǎng)解決問(wèn)題的能力。對(duì)于一線企業(yè)來(lái)說(shuō)，技能型的人才才是他們真正需求的，書(shū)呆子型學(xué)生不受企業(yè)歡迎，學(xué)生重知識(shí)輕能力，不僅不利于自身在企業(yè)中的發(fā)展，對(duì)其所在的企業(yè)也構(gòu)成潛在的威脅，企業(yè)聘用這類學(xué)生，會(huì)使企業(yè)在發(fā)展方面存在巨大的欠缺。案例教學(xué)法正是為此而誕生，為此而發(fā)展的。

1 案例教學(xué)法的落實(shí)

1.1 知識(shí)序化。案例教學(xué)法[2]非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)操作、工藝流程改進(jìn)和設(shè)備改良研發(fā)等技能培養(yǎng)，這些技能通常是技術(shù)專業(yè)人員所必需的。為使各種層次的學(xué)生都能在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累和能力積累，從而使案例教學(xué)更有成效，教法施行者必須對(duì)該課程了如指掌，具有很高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，足以能夠隨時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

在此基礎(chǔ)上，先將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行序化，明確教學(xué)目標(biāo)，才能將目標(biāo)穿插到教學(xué)過(guò)程中，逐一實(shí)現(xiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，老師講，學(xué)生聽(tīng)，再去做實(shí)驗(yàn)，案例教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有改變，變化的是教法，更側(cè)重于提高學(xué)生的能力，此處更鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。

DXP 2004 SP2是一個(gè)集成式EDA設(shè)計(jì)環(huán)境，軟件能力強(qiáng)大，涵蓋印制電路板設(shè)計(jì)、FPGA設(shè)計(jì)、C語(yǔ)言設(shè)計(jì)等，本課程教授的是它的最基本部分，即印制電路板設(shè)計(jì)。教學(xué)的基本任務(wù)就是建立有序的制作印制電路板的工序過(guò)程，從制作原理圖開(kāi)始到最后形成PCB版圖，如果有元器件符號(hào)以及封裝方式問(wèn)題，則需自己制作或修改。

對(duì)于一個(gè)軟件，菜單的熟練使用是講授的重點(diǎn)，這里關(guān)鍵是怎么講的問(wèn)題。配合學(xué)生熟悉的案例，用到哪兒講到哪兒，不以講菜單為目的而講菜單。不給學(xué)生記憶菜單的壓力，只要在處理不同問(wèn)題的時(shí)候，介紹相關(guān)的知識(shí)。在每章相應(yīng)的地方，給出有關(guān)菜單的用途，供學(xué)生需要時(shí)自己選用。貫徹一個(gè)思想：先學(xué)會(huì)用，再學(xué)會(huì)做。各模塊之間的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)籌安排，在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候講述相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，避免重復(fù)，提高效率。

1.2 案例選擇。案例的選擇具備三個(gè)典型特征：知識(shí)相關(guān)性、典型性、復(fù)雜性和多樣性。所選案例必須是針對(duì)課程內(nèi)容的，案例內(nèi)容具有一定的代表性和普遍性，融合了眾多的知識(shí)點(diǎn)在里面，學(xué)生制作完成后，能舉一反三、觸類旁通，而不是實(shí)踐中的個(gè)例，這個(gè)思想和目前基于工作過(guò)程的教育模式是符合的。案例應(yīng)該只有情況沒(méi)有結(jié)果，只有問(wèn)題，沒(méi)有處理辦法和結(jié)論。教師給出案例后，剩下的過(guò)程就交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去實(shí)踐、去分析，案例不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要有一定的挑戰(zhàn)性，如果幾步就可以做出結(jié)果，學(xué)生就會(huì)失去興趣。對(duì)于能力層次不同的學(xué)生，應(yīng)該準(zhǔn)備不同難度層次的案例以備能力提升。

在校學(xué)生的知識(shí)層次不夠深，知識(shí)面不夠廣。采用學(xué)生最熟悉的分壓式穩(wěn)定工作點(diǎn)電路（共射放大）和半加器的制作等電路作為案例，貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在相應(yīng)的地方增加相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生把精力集中到軟件學(xué)習(xí)上。在每次課后配以合適的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容供學(xué)生提高深化。精選學(xué)生已知電路意義是深遠(yuǎn)的，很多教法以及很多教材上，給個(gè)圖就畫(huà)，畫(huà)完了不知是啥，更無(wú)從談起電磁兼容性的設(shè)計(jì)問(wèn)題。

1.3 教法演變。常規(guī)的教學(xué)方法是正向式的教學(xué)方法，老師演示，學(xué)生照著做，看起來(lái)，非常容易學(xué)會(huì)，一教就會(huì)，學(xué)生覺(jué)得很簡(jiǎn)單，就覺(jué)得非常乏味無(wú)趣，在一定程度上損害了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效果，這里還存在一個(gè)弊端，一旦題目變換，學(xué)生就不會(huì)做了，這就是學(xué)生解決問(wèn)題的能力差的體現(xiàn)。案例教學(xué)法可以采用逆向式方法，先給出任務(wù)要求，不給解決方法，而是要學(xué)生自己去琢磨、去改進(jìn)、去提高。學(xué)生各自做各自的，到最后，很有趣的是，能得到幾乎類似的結(jié)果，因?yàn)楹玫姆桨妇湍敲磶追N。

在案例法實(shí)施的過(guò)程中，可以偶爾找?guī)讉€(gè)做的非常好的同學(xué)的制作結(jié)果，讓學(xué)生看看，榜樣的力量是無(wú)窮的，通過(guò)觀看別的同學(xué)的成果，可以反思自己的問(wèn)題，看到自己的不足，從而克服懈怠情緒，奮起直追，這種做法具有非?？捎^的操作性和收益。

這種逆向式的過(guò)程實(shí)施中，學(xué)生挖空心思去做，他所用的就是他能想到的方法，包括錯(cuò)誤的方法，只有這樣，才能逐步糾正他的錯(cuò)誤的思想，當(dāng)然，這里面有時(shí)教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些好的方法，甚至是教師自己都不曾想到的好方法。學(xué)生積極的思考解決方法，這個(gè)思考過(guò)程中，已經(jīng)將他所學(xué)所知回顧了若干遍，這是最好的復(fù)習(xí)方式，也是知識(shí)沉淀的過(guò)程。遇到新問(wèn)題的時(shí)候，能夠把原來(lái)做過(guò)的方法拿出來(lái)用，這就是舉一反三的效果明證。

這種教學(xué)方法與當(dāng)前高職行業(yè)里所推廣的基于工作過(guò)程教學(xué)理念是一致的，學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)與積累，各種問(wèn)題及解決方案已經(jīng)了然于胸，畢業(yè)后可以很輕松的適應(yīng)工作崗位。

1.4 專業(yè)審美能力的構(gòu)建。專業(yè)審美能力可以用標(biāo)準(zhǔn)遵守能力來(lái)衡量，案例的選擇與案例的制作過(guò)程中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行，舉個(gè)例子，我們要求學(xué)生制作的電路圖，跟教材上的一模一樣，這是不是迂腐呢？畫(huà)的大點(diǎn)、小點(diǎn)，只要連接上了，都能使用，但制作達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)就說(shuō)明能力不夠，觀察力不夠，那么以后在制作大圖的時(shí)候，錯(cuò)誤就百出了，一個(gè)小圖，修改起來(lái)很容易，一個(gè)大圖，工作量就大了，而且修改的過(guò)程特別容易出錯(cuò)。再例如一個(gè)電阻符號(hào)的制作，標(biāo)準(zhǔn)的樣子很小巧，學(xué)生一般第一次做的時(shí)候，往往大若干倍，讓他們用自己的器件制作電路，他們自己都會(huì)笑了。要求跟成品元器件一模一樣，按照這個(gè)要求，學(xué)生反復(fù)修改，解決問(wèn)題的能力不知不覺(jué)的就提高了。

尤其是PCB版圖的設(shè)計(jì)，這部分內(nèi)容要求最高，尺寸要求把握精準(zhǔn)，我們一般推薦選用一個(gè)運(yùn)算放大電路做案例，學(xué)生反復(fù)布局、反復(fù)布線，往往做上十多版，每版都有新提高，這樣，不知不覺(jué)中，他就知道什么是好了，軟件提供了自動(dòng)布局，也提供了自動(dòng)布線，但是，作為一個(gè)優(yōu)秀的電子工程師，他必須精于手工布線，只有這樣，他才能在使用自動(dòng)布線工具時(shí)，一眼就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并予以修改，這就是觀察能力的提升了。

2 考核與評(píng)估

案例教學(xué)法實(shí)施的效果評(píng)估可以從五個(gè)方面考慮：（1）學(xué)生遵守標(biāo)準(zhǔn)制作原理圖與PCB板的能力；（2）學(xué)生解決常規(guī)問(wèn)題的能力；（3）學(xué)生操作的熟練程度；（4）學(xué)生的工作態(tài)度和制作大型任務(wù)的能力；（5）團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)。在實(shí)施的初級(jí)階段的目標(biāo)是前兩個(gè)方面。其它的則是中后期的任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)階段考核指標(biāo)，讓學(xué)生反思與回顧自己過(guò)去一階段的表現(xiàn)，并給自己合理評(píng)價(jià)。到學(xué)期的最后，根據(jù)一個(gè)學(xué)期各階段的表現(xiàn)與最后課程設(shè)計(jì)或者考試（上機(jī)實(shí)戰(zhàn)操作），給每個(gè)學(xué)生做出合理的評(píng)估，并指出其在課業(yè)以及個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)方面的問(wèn)題，以使教學(xué)的效果最大化。

3 結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際解決問(wèn)題等能力和品質(zhì)，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)上，從內(nèi)容安排到案例選取，要充分考慮了高職學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的設(shè)計(jì)思路為主線，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目標(biāo)進(jìn)行選取，并實(shí)施教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雙.“案例教學(xué)”若干問(wèn)題的辨析[J].教學(xué)與管理，2003（16）.

[2]胡冬鳴.案例教學(xué)的特性研究[J].職教通訊，2001（11）.

作者簡(jiǎn)介：陳兆梅（1969.01-），女，山東日照人，教師，講師，學(xué)士學(xué)位，研究方向：電子信息。

作者單位：山東信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東濰坊 261061