摘 要：針對AutoCAD課程教學中存在的不足，現(xiàn)提出模塊化任務(wù)驅(qū)動的教學方法，通過幾屆學生的實踐，該方法效果較好。先簡單介紹AutoCAD模塊劃分，然后介紹了模塊內(nèi)任務(wù)的劃分，最后就任務(wù)驅(qū)動的教學方法進行了探討，同時對課程考核方式進行了論述。

關(guān)鍵詞：模塊化；任務(wù)驅(qū)動；AutoCAD；教學方法

中圖分類號：TP3-4

AutoCAD是一款具有計算機輔助設(shè)計和繪圖功能的計算機軟件，被廣泛應(yīng)用于各種輔助設(shè)計和工程繪圖中，如在鐵路信號設(shè)計公司，用AutoCAD設(shè)計鐵路站場各種信號設(shè)備的擺放位置圖。AutoCAD課程具有自身的特點，如實踐性強、命令較多等，本人結(jié)合多年AutoCAD教學經(jīng)驗，逐步探索和實踐出一套以模塊化任務(wù)驅(qū)動的AutoCAD教學方法，使用該方法使得教、學、做合為一體，并增加了AutoCAD的實踐教學，培養(yǎng)了學生的動手能力。經(jīng)過實際運用，表明該教學方法與實踐的教學效果是令人滿意的。

1 教學內(nèi)容模塊化

對AutoCAD的教學內(nèi)容進行改革，改革原則為：注重基礎(chǔ)、模塊化分任務(wù)教學。因此，課程的教學目的明確、任務(wù)清晰，理論與實踐相結(jié)合，增強了學生的動手能力和專業(yè)技能，使學生的學習積極性得到了充分的激發(fā)和提高[1]。

AutoCAD課程的主要目的是使學生學習和掌握AutoCAD的基本操作，并能夠熟練地進行各種圖的設(shè)計；使學生認識和操作繪圖過程，并通過實際圖的設(shè)計實現(xiàn)實踐。因此，將整個AutoCAD課程劃分為如圖1所示的模塊。

圖1 AutoCAD課程模塊劃分圖

2 模塊內(nèi)任務(wù)驅(qū)動

在每個教學內(nèi)容模塊內(nèi)，采用任務(wù)驅(qū)動方式完成模塊教學目標和教學要求，通過一個一個的任務(wù)將模塊的內(nèi)容分解成教學目標，教學時通過任務(wù)驅(qū)動促使教學目標的實現(xiàn)。

每個任務(wù)通過教與學的相互結(jié)合和相互促進，實現(xiàn)教學目標。在每個任務(wù)的教與學過程中，以任務(wù)本身為主線、教師作為引導(dǎo)、學生作為任務(wù)的主體，使學生自主學習和參與任務(wù)的實現(xiàn)[2]。以任務(wù)為驅(qū)動的AutoCAD教學方法，通過幾屆的實踐，以獲得良好的好評，使學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力得到了提升。

每個模塊都將劃分為不同的任務(wù)，以使模塊的教學目的得以完成。如將三維實體生成工程圖劃分為三個任務(wù)，即生成軸承蓋的三視圖任務(wù)、創(chuàng)建視口任務(wù)和設(shè)置輪廓任務(wù)。其他模塊也是同樣方式進行劃分，分為不同的任務(wù)。

3 教學方法與實踐

以任務(wù)驅(qū)動的教學方法，是指在整個教學活動和過程中，將整個AutoCAD的教學內(nèi)容按照前面的方式，劃分為一定的模塊，然后將模塊內(nèi)的教學內(nèi)容劃分為一定數(shù)量的任務(wù)，每個模塊的知識點和教學要求被合理安排在每個任務(wù)中，學生通過對各個模塊的各個任務(wù)的學習與實踐，而逐步掌握課程理論和實際的應(yīng)用技能[3]。其教學方法采用教、學、用相結(jié)合的三維一體化教學方法，并通過任務(wù)實踐該教學方法。

3.1 任務(wù)驅(qū)動的實例演示教學方法。每個任務(wù)在教學時，采用實例演示的教學方法，即教師在上理論課時，對每個任務(wù)的所涉及到的操作，采用直觀的、切實可行的方式，用一定的實例化的例子，來演示操作過程和步驟。比如在講授基本繪圖任務(wù)時，教師要精心準備一些簡單、常用而又有趣的圖形作為例子，并演示其制作過程，這樣學生的興趣就比較高，也能夠獲得一定的成就感，同時也增強了教學效果。通過任務(wù)驅(qū)動的實例演示教學方法，在每個任務(wù)的實踐環(huán)節(jié)，以學生為主體、教師為引導(dǎo)的方式組織實踐。

3.2 任務(wù)驅(qū)動的興趣激勵教學法。常言道：興趣是人生最好的老師。因此，采用任務(wù)驅(qū)動的興趣激勵教學法，來激勵學生的學習興趣，從而提高教學效果。在AutoCAD課程教學過程中，教師在組織每一個任務(wù)時，都需要找出學生的學習興趣點，然后精心設(shè)計任務(wù)的教學內(nèi)容，以精致、良好的形式，多樣化的方法教授好每個任務(wù)，使課堂氣氛良好，學生學習興趣濃厚、求知欲高。每個學生在學習每個任務(wù)時，學習的自覺性較高、主動性較強，使學生感到每個任務(wù)都能夠切實學到東西。例如，在講授初始AutoCAD模塊的了解AutoCAD任務(wù)時，教師精心挑選歷屆學生學習本課程時所做的作品進行展示，使學生看到學習AutoCAD是可以做出理想之作的，這樣學生就了解到了學習本課程的意義和作用，從而激勵和激發(fā)學生的學習興趣；講解模塊簡單二維圖形的繪制的規(guī)則圖形的快速繪制任務(wù)時，教師精心挑選一些有趣味的圖形進行演示，如講解橢圓命令時，可以以豐田的標識、CCTV臺標等為例，以提高學生學習的興趣，也使得課程更加有趣，從而達到理想的教學效果。

3.3 任務(wù)驅(qū)動的分層教學法。在講解每個模塊的每個任務(wù)時，不同層次的學生對任務(wù)的理解和掌握程度是完全不同的。學生面對同一個任務(wù)的某個知識點，有的同學就需要詳細地、反復(fù)地講解和強調(diào)之后，方能似懂非懂；有的同學則需要更多的激勵與強調(diào)、強化后才能似是而非地有點理解；有的同學則是一聽就理解了；因此，教師在組織每個任務(wù)的教學時，將任務(wù)分解為難易不等的幾個段，做到零起點開始學習，大步向前推進式教學，用點代面的方法，反復(fù)強調(diào)某些知識點，以應(yīng)用代替理論，逐步從任務(wù)的簡單內(nèi)容向難的內(nèi)容過渡。在進行每個AutoCAD教學任務(wù)時，從基本知識點出發(fā)，以實例演示為契機，使學生在每個任務(wù)學習之后，都能夠從簡單的知識開始，逐步掌握課程的知識。

4 考試與考核方法

AuotCAD課程本來就是實踐性和操作性都十分強的一門課程，采用多種方式對學生的學習效果進行考核。考核時，注重學生平時的學習過程和學習效果，采用以過程為導(dǎo)向的考核方式，其具體實施考核的方法為積分制，即教師對每個學習任務(wù)進行分人頭的跟蹤與記錄，然后對其進行綜合評價以確定每個同學在整個課程學習過程中的積分[4]。

同時，院系出臺一定的獎勵政策，獎勵通過學習考取的AutoCAD高級繪制員職業(yè)資格鑒定資格證書的同學。這也有利于提高學生的學習積極性。

5 結(jié)束語

通過幾屆的AutoCAD課程的教學實踐，證明本文提出的以任務(wù)為驅(qū)動的教學方法，是切實可行的，而且充分培養(yǎng)了學生的實際動手能力和學習的興趣，為學生的能力培養(yǎng)打下了一定的基礎(chǔ)，提高了教學效果和保證了教學質(zhì)量，形成了一套完整的以模塊化任務(wù)驅(qū)動的教、學、做合一的教學方法。

參考文獻：

[1]馮艷茹，高清冉，馮高峰.“教學做合一”教學模式在《AutoCAD》教學中的應(yīng)用[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學院學報，2010（02）：83-85.

[2]林玉霞.對提高AutoCAD課程教學效果的思考[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2013（01）：295，297.

[3]汪學清，高爾新，宗爽.任務(wù)驅(qū)動法在AutoCAD命令修飾符教學中的應(yīng)用[J].教育教學論壇，2014（03）：65-67.

[4]陸麗芳，鄭蓉.AutoCAD項目化教學的探索與實踐[J].計算機時代，2011（02）：59-60.

作者單位：四川水利職業(yè)技術(shù)學院信息工程系，四川崇州 611231