摘 要：本文首先描述了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析教學(xué)工作的不足，進(jìn)而闡明在新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐的重新定位，全新的教學(xué)模式下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程所面臨的問(wèn)題和相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；計(jì)算機(jī)；教學(xué)

中圖分類號(hào)：TP3-4

21世紀(jì)是信息的時(shí)代，社會(huì)需要具有計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的人才，因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐課程對(duì)人們來(lái)說(shuō)有非常重要的作用。然而，由于人們生活的區(qū)域差異，教育水平的差異等，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)踐工作有很大的障礙。而隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，這種差異化變得越發(fā)明顯，有些問(wèn)題已經(jīng)不能完全通過(guò)改變教學(xué)方法來(lái)解決了，需要對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探究，并且從根本上對(duì)其進(jìn)行改革，力求教學(xué)工作取得突破性發(fā)展。

1 傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)與問(wèn)題

一是教材陳舊，理論課比重過(guò)大，教學(xué)模式單一。計(jì)算機(jī)是一門飛速發(fā)展的學(xué)科，而如果教材還在使用五年前的版本的話，勢(shì)必很難跟上技術(shù)的發(fā)展腳步。當(dāng)前，很多學(xué)校的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課理論比重過(guò)大，一學(xué)期80學(xué)時(shí)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》，上機(jī)操作只有10個(gè)學(xué)時(shí)左右，這樣根本無(wú)法滿足學(xué)生練習(xí)的需要，導(dǎo)致學(xué)生理論無(wú)法聯(lián)系到實(shí)際。另外，授課還停留在幾年前的傳統(tǒng)方式，也就是教師在上面通過(guò)多媒體演示，學(xué)生則在下面做筆記，上機(jī)練習(xí)沒(méi)有針對(duì)性。傳統(tǒng)意義上的說(shuō)教模式得到的結(jié)果，只是讓學(xué)生盲目地去操作。

二是教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性。首先，學(xué)生由于來(lái)自不同的省份，不同的市縣，受計(jì)算機(jī)教育水平不均衡的影響，個(gè)別學(xué)生差距很大，甚至有學(xué)生連基本的開關(guān)機(jī)都不會(huì)，在入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平就參差不齊。另外，不同的專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的要求偏重點(diǎn)也有所不同，特別是文、理、工科學(xué)生所需要接受的內(nèi)容也有所差別。所以，如果全校都是千篇一律的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)肯定會(huì)浪費(fèi)資源，而使一些學(xué)生學(xué)不到專業(yè)所需的東西。

三是考核方式老套，教師、學(xué)生沒(méi)有壓力。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的考核方式都是任課教師出題，教什么考什么，甚至還有一些學(xué)校在延續(xù)紙質(zhì)的考核形式，這樣的情況只能導(dǎo)致教師沒(méi)有求變、求新的動(dòng)力，學(xué)生沒(méi)有掌握計(jì)算機(jī)技能的壓力。

2 新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的定位

我國(guó)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的通用素質(zhì)和能力，專業(yè)應(yīng)用能力和研究創(chuàng)新能力。通用素質(zhì)和能力指的是學(xué)生應(yīng)該具備的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和能力；專業(yè)應(yīng)用能力指的是在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)的能力；研究創(chuàng)新能力則指學(xué)生應(yīng)該具有創(chuàng)新思維并且具備自主學(xué)習(xí)和深入研究相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的能力。

依據(jù)我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，在新形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的定位應(yīng)基于以下三個(gè)方面進(jìn)行：首先，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程應(yīng)該滿足各高校學(xué)生對(duì)信息的需求，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式，將教學(xué)重點(diǎn)定位于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力方面。然而，目前很多學(xué)生都普遍認(rèn)為掌握計(jì)算機(jī)的操作技能即可，而忽略了計(jì)算機(jī)理論知識(shí)的重要性。因此，為了改善學(xué)生的觀念，教師應(yīng)該從實(shí)踐出發(fā)，在授課之前首先應(yīng)該說(shuō)明計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，讓學(xué)生明白充分了解掌握計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容可以提高自身的邏輯思維能力和創(chuàng)新思維活力。其次，教師在日常教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)使用信息技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的能力。再者，由于信息技術(shù)的高速發(fā)展，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的能力，這樣才能夠?qū)W習(xí)到更為全面的知識(shí)，緊跟信息時(shí)代的前進(jìn)步伐。綜上，為了培養(yǎng)學(xué)生具備自主獲取信息，處理信息和應(yīng)用信息的能力，各大院校應(yīng)該充分重視計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程的重要性，通過(guò)各種學(xué)習(xí)手段，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展需求，為日后的工作，生活奠定必要的基礎(chǔ)。

3 新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在的不足

3.1 教學(xué)模式存在不足，理論與實(shí)踐脫節(jié)

目前，絕大多數(shù)院校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)都已采用了多媒體技術(shù)。這種方式盡管豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，增加了教學(xué)內(nèi)容的直觀性和學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，但是通過(guò)這種方式教學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位。并且教師通過(guò)播放課件這種方式傳授知識(shí)，由于課件內(nèi)容信息含量較大，播放速度較快，學(xué)生往往并沒(méi)有充分的時(shí)間去分析總結(jié)課件上的內(nèi)容，不能形成連貫的知識(shí)體系，也不夠時(shí)間邊聽課邊做筆記等等，這些都是在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。

其次，目前大多數(shù)院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程都是分為理論課和實(shí)驗(yàn)課兩部分上的，這種教學(xué)安排往往取得的教學(xué)效果不佳。上理論課時(shí)，學(xué)生只聽不能動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，而上實(shí)驗(yàn)課時(shí)學(xué)生又往往只能自己操作，很難看到老師的操作演示。此外，大多數(shù)院校的理論課與實(shí)驗(yàn)課上課時(shí)間不一致，往往期間會(huì)間隔幾天，不能滿足學(xué)生邊學(xué)邊練習(xí)的需求，這就致使計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與實(shí)際操作之間出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，致使教學(xué)效果大打折扣。

3.2 學(xué)生水平不同，教學(xué)完全同步

由于經(jīng)濟(jì)條件，地理位置和生活環(huán)境的影響，學(xué)生們計(jì)算機(jī)水平不盡相同。經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生往往接觸計(jì)算機(jī)的時(shí)間比較早，對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)比較熟悉，自身就已經(jīng)具備了一定的計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，然而對(duì)于那些來(lái)自鄉(xiāng)村，經(jīng)濟(jì)條件較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其不僅沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)知識(shí)，甚至都沒(méi)有摸過(guò)一臺(tái)計(jì)算機(jī)。由于這些差異，致使學(xué)生們的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，將這些學(xué)生安排在同一課堂上學(xué)習(xí)，教師往往不能滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)難度較高。

目前，我國(guó)大部分高校往往沒(méi)有意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，仍對(duì)不同水平的學(xué)生采取完全同步的教學(xué)模式，這就造成了水平高的學(xué)生吃不飽，水平低的學(xué)生聽不懂，不能完全滿足各個(gè)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

3.3 教學(xué)內(nèi)容缺乏關(guān)聯(lián)性，上機(jī)實(shí)驗(yàn)效率不高

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，操作系統(tǒng)知識(shí)，辦公軟件操作知識(shí)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)及計(jì)算機(jī)的安全與維護(hù)知識(shí)等方面的內(nèi)容，涉及的知識(shí)內(nèi)容范圍較廣，而各知識(shí)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性較小。學(xué)生要完全掌握這些應(yīng)用技能，就必須在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)大量的上機(jī)實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在日常的上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師如果對(duì)每一步實(shí)驗(yàn)操作都作出統(tǒng)一的要求并詳細(xì)指明實(shí)驗(yàn)操作的具體步驟，學(xué)生往往會(huì)對(duì)此感到乏味，從而失去學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣；除此之外，計(jì)算機(jī)操作步驟是具有不唯一性的，因此，教師在日常的上機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中不必詳細(xì)明確學(xué)生操作的每個(gè)步驟。

4 新形勢(shì)下應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不足的方法和策略

4.1 采用機(jī)房授課模式

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程大都具有較強(qiáng)的操作性，因此，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐，對(duì)于操作性內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，通過(guò)機(jī)房授課的教學(xué)模式著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。在這種教學(xué)模式下，可以滿足學(xué)生邊學(xué)邊練的需求，教師實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，可以及時(shí)反饋出學(xué)生在操作時(shí)遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)效性。這種教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和掌握程度，還可以通過(guò)提供學(xué)生各種教學(xué)管理軟件和多媒體教學(xué)設(shè)備，形成一體化的教學(xué)環(huán)境，幫助教師培養(yǎng)出高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)人才。

以在Word程序里編輯圖片舉例，教師可以通過(guò)多媒體把整個(gè)實(shí)際操作流程完整的展示給學(xué)生，首先是插入一張圖片，然后再右擊圖片，選中“顯示圖片工具欄”，當(dāng)出現(xiàn)編輯圖片的工具欄時(shí)，我們就可以對(duì)圖片的顏色，亮度，對(duì)比度，透明度等進(jìn)行編輯了。通過(guò)機(jī)房授課的模式，可以讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解程度和操作熟練度。

4.2 采用因材施教的教學(xué)模式

由于每名學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及水平都不盡相同，因此，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分考慮到每名學(xué)生已有的計(jì)算機(jī)水平差異和思維差異，采用因材施教的教學(xué)模式。然而，學(xué)生之間不僅存在差異，其在某些方面也是存在共性的。教師可以充分利用這一點(diǎn)，將某些個(gè)性特征相似和計(jì)算機(jī)操作水平相同的學(xué)生歸為一類，再針對(duì)這一類型學(xué)生的共同點(diǎn)來(lái)制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于計(jì)算機(jī)水平較高一類的學(xué)生可以以上機(jī)操作為主，而對(duì)于計(jì)算機(jī)水平較低一類的學(xué)生則可以從最基礎(chǔ)的知識(shí)內(nèi)容講起，充分滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，開展針對(duì)性的教學(xué)，這樣才可以提高日常教學(xué)的效率。例如學(xué)習(xí)Excel表格及簡(jiǎn)單辦公軟件的時(shí)候，可以讓一部分學(xué)生先手工寫表格，另一部分學(xué)生上機(jī)演練，然后再安排手工做表的學(xué)生模仿上一批學(xué)生進(jìn)行操作。

4.3 采用案例教學(xué)法的教學(xué)模式

案例教學(xué)法是指依據(jù)相關(guān)教學(xué)大綱的規(guī)定，教師將對(duì)所有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行案例分析，并幫助學(xué)生將書本上的理論知識(shí)同實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，采用啟發(fā)式的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生可以在閱讀案例上的材料和問(wèn)題之后，提出自己的見解和判斷，以此來(lái)提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。采用案例教學(xué)法的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

舉例來(lái)說(shuō)，已用Excel制作學(xué)生成績(jī)單為教學(xué)案例，首先，教師應(yīng)該明確告訴學(xué)生本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是如何使用Excel制表軟件；然后說(shuō)明學(xué)生成績(jī)單內(nèi)應(yīng)該包括哪些內(nèi)容，提出相關(guān)要求以及如何在Excel環(huán)境中進(jìn)行實(shí)際操作。通過(guò)以上一系列問(wèn)題的闡述，力求讓學(xué)生明白此節(jié)課的核心內(nèi)容所在，即要順利完成這一案例，首先需要了解學(xué)生成績(jī)單的基本構(gòu)成元素有哪些，與此同時(shí)還應(yīng)該熟練掌握一些Excel的基本操作技能。緊接著，教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生演示制作成績(jī)單的全過(guò)程，并且邊演示邊對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，最后給學(xué)生展示出一份完整的學(xué)生成績(jī)單。這樣做的目的在于暗示學(xué)生，當(dāng)其按照要求逐步完成這個(gè)案例之后，也可以制作出同樣好的作品。通過(guò)案例教學(xué)法的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生研究實(shí)際問(wèn)題的能力和實(shí)際操作的能力。案例教學(xué)法是一種符合現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展要求的教學(xué)方法，其具有傳統(tǒng)教學(xué)方法所不具備的特殊教學(xué)功能，非常值得大家參考借鑒。

5 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新形勢(shì)下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐研究是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，首先各大院校應(yīng)該充分考慮到自身的實(shí)際情況，然后要以學(xué)生為中心，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，緊跟時(shí)代的發(fā)展腳步，適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展需求，完善計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育體系，最終達(dá)到為我國(guó)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域輸送人才的目的。

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作者簡(jiǎn)介：張楊，山東高青人，講師，研究方向：軟件工程。

作者單位：山東藝術(shù)學(xué)院現(xiàn)代技術(shù)教育部計(jì)算機(jī)中心，濟(jì)南 250014