摘 要：隨著信息化教學(xué)手段在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的PBL教學(xué)模式有了充分開展的技術(shù)基礎(chǔ)和實(shí)現(xiàn)條件。本文分析了PBL教學(xué)模式在本科院校計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的主要優(yōu)勢，認(rèn)為PBL教學(xué)模式對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、方便教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行掌控和培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的綜合運(yùn)用能力有著重要價值，并從創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價等環(huán)節(jié)探索了PBL教學(xué)模式在本科院校計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：PBL模式；本科院校；計(jì)算機(jī)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：TP311.5-4

近年來，隨著信息化教學(xué)在本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域的持續(xù)推進(jìn)，如何將各種先進(jìn)的教育教學(xué)理念應(yīng)用到計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)踐中，是很多計(jì)算機(jī)教師關(guān)注的熱點(diǎn)問題。PBL學(xué)習(xí)模式是在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力[1]。本文對PBL教學(xué)模式在本科院校計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了探索，力求為本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的多樣性和可選擇性提供參考。

1 PBL教學(xué)模式在本科院校計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的優(yōu)勢分析

PBL（Problem-Based Learning：基于問題的學(xué)習(xí)）是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的教學(xué)模式，是一種基于先進(jìn)技術(shù)的學(xué)習(xí)模式[2]。將PBL教學(xué)模式引入到本科院校計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中具有以下幾個方面的優(yōu)勢：

1.1 PBL教學(xué)模式有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

對于本科院校的很多學(xué)生來說，經(jīng)過高中階段的辛苦學(xué)習(xí)后往往會產(chǎn)生想休整的心態(tài)，進(jìn)而降低了學(xué)習(xí)熱情，而PBL教學(xué)模式有利于有效地調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。PBL式教學(xué)中將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于一個精心設(shè)計(jì)的問題情境之中，學(xué)生能夠自覺選擇學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過程中融入了自身的興趣和特長等個性化因素，他們更能制定切合自身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，充分領(lǐng)略學(xué)習(xí)所帶來的知識和樂趣，從而自始至終都能保持高昂的學(xué)習(xí)熱情。

1.2 PBL教學(xué)模式有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行掌控

對于當(dāng)前情況下的本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)來說，課堂教學(xué)往往只是教學(xué)的一部分，很多教學(xué)過程是在課堂之外完成的，但這樣也給教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的掌控增加了難度。采用PBL教學(xué)模式，教師通過擬定整體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)、認(rèn)知程度等個性化因素來進(jìn)行分層次綜合教學(xué)，通過對學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段問題完成的情況進(jìn)行考評，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，并及時給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣就能更好地對學(xué)生的探究過程進(jìn)行調(diào)控[3]。

1.3 PBL教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的綜合運(yùn)用能力

PBL對問題設(shè)置往往具有真實(shí)性和復(fù)雜性，因此學(xué)生在解決問題的過程中需要掌握多方面的學(xué)科知識，促使學(xué)生在專注課堂講授內(nèi)容的同時，更多地了解相近或相關(guān)的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識，幫助學(xué)生拓寬知識面。通常在PBL教學(xué)的具體實(shí)施中，學(xué)生可根據(jù)問題設(shè)置情況以小組協(xié)作學(xué)習(xí)等形式來開展探究，促進(jìn)對知識的綜合掌握[4]。

2 PBL教學(xué)模式在本科院校計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

在本科院校計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中開展PBL教學(xué)模式主要包括以下幾個步驟：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價[5]。

2.1 創(chuàng)設(shè)情境

在本科院校計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中，可以通過開發(fā)調(diào)用各種豐富的多媒體教學(xué)資源或者構(gòu)建真實(shí)的情境等方式，生動、形象地創(chuàng)設(shè)與當(dāng)前計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，如計(jì)算機(jī)硬件原理或者軟件的項(xiàng)目開發(fā)等，學(xué)生可以通過構(gòu)建的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行觀察、思考和操作等，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入生動直觀的學(xué)習(xí)情境，有效地激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，幫助學(xué)生利用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)去“同化”新的知識，建構(gòu)屬于自己的新的知識結(jié)構(gòu)。

2.2 確定問題

在教師所營造的教學(xué)情境中，教師在充分考慮學(xué)生現(xiàn)有計(jì)算機(jī)知識和認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，確定當(dāng)前與學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容。在問題的選擇方面要注意以下方面：首先，問題的定位要準(zhǔn)確，教師的選題思路要和學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容方向一致，并充分與其專業(yè)背景知識融合，問題的設(shè)置能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法；其次，問題的設(shè)計(jì)要有一定的深度，通過對問題的剖析能夠幫助學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的領(lǐng)悟達(dá)到舉一反三、觸類旁通的知識遷移；再次，問題的選取要具有新穎性和可拓展性，在符合學(xué)生當(dāng)前計(jì)算機(jī)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步拓展和深化計(jì)算機(jī)知識。

2.3 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)需要學(xué)生依據(jù)教學(xué)計(jì)劃確定的問題開展自主的知識探索歷程，在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生需要培育以下幾個方面的能力：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃能力，即能夠根據(jù)自身的具體情況確立層次不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和全程學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，并制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃；查詢及獲取有效知識和信息的能力，學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)中需要熟練地利用網(wǎng)絡(luò)化的信息平臺以及各種搜索工具來獲取有益的信息資料；信息分析和利用能力，在信息資料海量存在的情況下，學(xué)生要能夠基于紛繁復(fù)雜的信息資源分析判斷出有效信息。

2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是PBL教學(xué)模式在本科計(jì)算機(jī)教學(xué)中的重要一環(huán)。一般的本科學(xué)生已經(jīng)具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，但完成有一定復(fù)雜度的情境問題還是具有相當(dāng)難度的，這就需要盡量采用學(xué)習(xí)小組的模式開展協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組的設(shè)置方面，組內(nèi)成員的組成要堅(jiān)持“能力互補(bǔ)、關(guān)系融洽、兼顧多方”的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)、個性以及性別的不同，采用異質(zhì)分組，有利于互相取長補(bǔ)短。而在組間采用同質(zhì)分組，可以保證各個小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程和認(rèn)知程度相當(dāng)，有利于組間競爭。為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個小組之間可以采用對話、商討、競爭、辯論等形式，對問題進(jìn)行充分論證，大大拓展學(xué)生之間以及師生交流的深度和廣度，使學(xué)生學(xué)會在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作，在合作中學(xué)會思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，同時還培養(yǎng)學(xué)生的組織交往能力和寬容、協(xié)作的精神。

2.5 效果評價

PBL教學(xué)模式要求學(xué)生要解決計(jì)算機(jī)教學(xué)中設(shè)置的現(xiàn)實(shí)問題，因此學(xué)習(xí)過程本身就是解決問題的過程，從最初問題的界定到整個學(xué)習(xí)框架、學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，以至所收集信息資源的豐富度和學(xué)生之間的探討交流等諸多因素，都會對問題的解決產(chǎn)生一定的影響。因此，在本科院校計(jì)算機(jī)教學(xué)采用PBL模式進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，要注意結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合、個人評價與小組評價相結(jié)合，更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，采用多元化的評價方式。

3 結(jié)束語

分析PBL教學(xué)模式在本科院校計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，通過選取問題來創(chuàng)設(shè)情境，通過自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)開展探究，通過效果評價來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)本科學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新思維的發(fā)展，PBL教學(xué)模式在本科院校計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中具有廣闊的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊彥，蔣勇，嚴(yán)慧深.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)法的實(shí)踐探討[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（05）：15-17.

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作者單位：安康學(xué)院電子與信息工程系，陜西安康 725000