摘 要：現(xiàn)代的課堂教學(xué)開放、靈活，教師不僅要提升自身的素質(zhì)，還要有效掌握教學(xué)方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，才能取得最佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：知識(shí)；學(xué)習(xí)；引導(dǎo)

現(xiàn)代的課堂教學(xué)靈活性、開放性很強(qiáng)，特別是在一些探究性的問題上，教師的知識(shí)掌控很有限，而學(xué)生的發(fā)揮空間很大，在一些問題上很難有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要科學(xué)合理就可以。

有的教師認(rèn)為，“現(xiàn)在當(dāng)老師真的很不容易，既要上知天文，又要下懂地理”。因?yàn)閷W(xué)生不知什么時(shí)候就提出意想不到的問題，只有閱讀各種不同知識(shí)的書籍，提高自己的知識(shí)水平，才能做21世紀(jì)的新型教師，才能趕得上時(shí)代的要求，滿足學(xué)生的需要。其實(shí)，教師因?yàn)橐粫r(shí)的尷尬而認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該擁有廣博的知識(shí)體系，以便應(yīng)對(duì)學(xué)生在課堂上提出的各種各樣的問題，這種想法是不妥的，理由如下：

首先，作為一名教師，不可能絕對(duì)擁有應(yīng)對(duì)學(xué)生問題的科學(xué)知識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)可以概括為三個(gè)方面：條件性知識(shí)、本體性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。其中條件性知識(shí)是有關(guān)當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的基本知識(shí)、工具性學(xué)科的扎實(shí)基礎(chǔ)和熟練應(yīng)用的技能、技巧，這是教師所必需的，也是教師隨著時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展而不斷學(xué)習(xí)、不斷自我完善和發(fā)展的基本條件；本體性知識(shí)是指具備一兩門學(xué)科的專門知識(shí)和技能，這是教師勝任自己教學(xué)工作的基礎(chǔ)性知識(shí)的專業(yè)素養(yǎng)要求；實(shí)踐性知識(shí)是指教育學(xué)科知識(shí)，它突出表現(xiàn)在教師對(duì)教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)、教育哲理的形成、教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用技巧、教育研究能力等方面。教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多層復(fù)合性，還體現(xiàn)在以上提及的三個(gè)層面的知識(shí)的相互支撐、滲透與有機(jī)整合上。此外，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、專業(yè)素養(yǎng)和課堂智能進(jìn)行整合，這對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了更高要求，同時(shí)也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更加廣闊的空間。

然而，要想擁有足夠量的知識(shí)對(duì)于身處知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的我們來說是不可能的，無論你付出怎樣大的努力，也絕不能保證自身擁有的知識(shí)足以應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的任何問題。再者，學(xué)生的信息來源渠道也由過去以教師為主的專一方式而變得越來越開放，這就使得教師作為傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威的地位得以徹底改變。相對(duì)而言，豐富教師的實(shí)踐性知識(shí)，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)課堂偶發(fā)事件的能力，顯得更為重要。

其次，教師面對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問題，重要的不是解答，不是盡快尋找正確答案，而是指導(dǎo)學(xué)生如何面對(duì)問題，如何尋找解決問題的途徑以及方法等。比如學(xué)生想到用指南針和吸鐵石的方法防止自己掉隊(duì)，假如授課教師非常清楚那樣做從科學(xué)上是行不通的，然后以此向?qū)W生講明，是否便意味著教師的尷尬得以解決了呢？事實(shí)上遠(yuǎn)非如此，因?yàn)閷W(xué)生的疑問或者問題是建立在他們具有這方面經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，而提出的設(shè)想又是自己自覺主動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)的結(jié)果，體現(xiàn)了“學(xué)以致用”的意識(shí)。所以，此時(shí)教師的肯定、鼓勵(lì)和引導(dǎo)是必不可少的，一方面要肯定學(xué)生的大膽設(shè)想，另一方面要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)他們進(jìn)行探究，解決問題，而這也是學(xué)生探究興趣的激發(fā)之時(shí)，絕非是探究興趣隨著問題的解決消失，甚至有時(shí)恰恰是并未解決的問題成為激勵(lì)學(xué)生走向成功的不竭動(dòng)力。我們都知道，波蘭偉大的天文學(xué)家哥白尼之所以獲得成功，與他小時(shí)候校長的一個(gè)懸而未解的問題“大地到底是方的，還是圓的呢”密不可分，正因?yàn)樗麑?duì)于這個(gè)問題答案的不得知，才引起了他長久的思索，也激發(fā)了他對(duì)天文學(xué)的濃厚興趣，于是有了《天體運(yùn)行論》的偉大成果。

在弄清上面兩個(gè)問題的基礎(chǔ)上，我們就可以很好地處理自己擁有的知識(shí)與解答學(xué)生問題時(shí)遇到的困難這二者之間的關(guān)系了。我們可以通過自己的學(xué)習(xí)來不斷完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。而不是僅僅要做一個(gè)解答學(xué)生問題的百科全書。另一方面，對(duì)于學(xué)生來說，他們需要的并不是百科全書，而是親近百科全書的濃厚興趣和進(jìn)行探究思考的不竭動(dòng)力，教師的任務(wù)恰在于此。另外，要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂。學(xué)生很在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，他是按照別人的評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)自己的。如果別人說他笨，他就會(huì)認(rèn)為自己笨。一個(gè)總是失敗的學(xué)生體驗(yàn)不到成功的快樂，也就不去努力了。對(duì)于一個(gè)從未完成過作業(yè)的學(xué)生，家長最好讓他先做幾道容易的習(xí)題，讓他能輕而易舉地完成，再調(diào)整作業(yè)的難度。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)不好，不要將失敗的原因歸為學(xué)生不聰明，家長可以從學(xué)習(xí)態(tài)度（是否認(rèn)真）、意志力等方面尋找原因，千萬不要說他笨，讓他自暴自棄。

在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，要教給學(xué)生獲得知識(shí)的方法，如教學(xué)生如何查工具書，如何獲得自己想要的資料等。因此，對(duì)于學(xué)生提出的一些問題，教師的任務(wù)有時(shí)候不是幫助他們盡快地找到答案，而是以此為契機(jī)，激發(fā)他們的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的引路人，那樣將比幫助他們解答一個(gè)問題更有意義。

要做到這一點(diǎn)，關(guān)鍵在于教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生提出的問題對(duì)于他們?nèi)蘸蟀l(fā)展的意義，更要以一種平靜的心情面對(duì)學(xué)生在課堂上提出的各種問題，讓問題成為學(xué)生探究的開始，成為思考的開始，成為通往成功之路的航標(biāo)。