摘 要：本文探討了如何在在初中信息技術(shù)教學中，以作品為主線，構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)，貫穿信息技術(shù)課堂教學，打造高效教學模式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高效課堂；教學模式

一、研究背景

一般情況下，探索一種比較固定的信息技術(shù)課堂教學模式，能夠大大促進我們的教學，實現(xiàn)高效課堂的目標。創(chuàng)新運用這些成功的教學模式能夠從根本上促進高效課堂的建設(shè)。我們在初中信息技術(shù)教學中常常遇到這樣的情況：每一節(jié)課講解下來，大多數(shù)學生都能領(lǐng)會、掌握課堂教學內(nèi)容，但一個章節(jié)學完之后，要讓他們做點兒什么，學生卻往往不知所措。比如：學習了網(wǎng)頁制作軟件之后，如果給學生一個具體的指令，要求學生設(shè)置字體、字號，或是設(shè)置一個超級鏈接，學生都能完成，但如果要求他們做一個主題網(wǎng)站，他們可能就不知道如何下手了。也就是說，學生根本不能把零碎的知識點聯(lián)系起來。一學期下來，學生往往覺得一無收獲，長此以往，對信息技術(shù)課堂教學的興趣就越來越低，上課對教師的要求也越來越置若罔聞，開小差做其他事情的同學也越來越多。怎樣才能真正激發(fā)學生創(chuàng)作作品的興趣，把學生的興趣從上網(wǎng)玩游戲、QQ聊天轉(zhuǎn)移到課堂教學中來呢？筆者在探索的過程中，逐步加深了對信息技術(shù)課堂教學的理解，體會到了信息技術(shù)課的使命，并試圖通過信息技術(shù)課堂尋求素質(zhì)教育新的突破口，讓高效的信息技術(shù)課堂成為師生共同的精神大餐。

二、理論支持

在信息技術(shù)教學中，將學習內(nèi)容與解決具體問題相結(jié)合的“任務驅(qū)動教學法”已被廣大教師普遍采用?！叭蝿镇?qū)動教學法”是基于建構(gòu)主義學習理論的一種教學方法。強調(diào)學生要在真實情景中的任務驅(qū)動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，培養(yǎng)動手實踐能力，提高探索創(chuàng)新精神。而創(chuàng)新是信息技術(shù)的教學應用和信息技術(shù)教育的靈魂。要體現(xiàn)這一教學根本目標，就必須使學習成果作品化，并做好學習成果的發(fā)表工作。這樣能夠培養(yǎng)學生更多的能力，包括交流力、表現(xiàn)力和約束力，還能夠使學生分享更多的學習成果，大大提高學生的自我效能感，增強自信心。

中小學信息技術(shù)課程的主要任務是“通過信息技術(shù)課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力”。所以，教學的目標當然也是希望學生最終能夠靈活運用這種軟件創(chuàng)作出相關(guān)的作品，而絕不是僅僅會使用其中的某些菜單命令。筆者以浙教版信息技術(shù)八年級“網(wǎng)頁制作”這一大任務教學為例，結(jié)合我校（永中中學）學情，談談在教學上的點滴經(jīng)驗。我們在教學中采用的是Dreamweaver8.0這款網(wǎng)頁制作軟件。Dreamweaver8.0軟件其中的技巧內(nèi)涵是很多的，我們根本不可能把每一個技術(shù)上的問題都講解給學生聽，也不可能預見學生在未來使用這個軟件的過程中會出現(xiàn)哪些問題。關(guān)鍵是要讓學生掌握運用軟件創(chuàng)作一個完整作品的基本流程，并學會運用各種方法解決問題的能力。

所以，我們在進行教學設(shè)計時，要以一個完整的知識結(jié)構(gòu)進行設(shè)計。不能僅僅考慮學生某一節(jié)課要了解哪幾個基本術(shù)語，掌握哪幾個菜單命令，而是要考慮到整個章節(jié)。整章學完之后，學生應該學會什么？能做出什么樣的作品來？下面以Dreamweaver8.0軟件的網(wǎng)頁制作教學為例，談談我的嘗試。

三、教學嘗試

在學習的初始階段，我們一定要充分準備好學生創(chuàng)作作品所必需的資料，這樣上課時就能避免學生因資料不足而上網(wǎng)搜集。因為這一階段學生還未體會到創(chuàng)作的樂趣，如果給學生上網(wǎng)的機會，會有很大一部分學生無法控制自己而偷玩游戲，降低了課堂學習的效率，還會轉(zhuǎn)移學生對作品的注意力。

我事先準備了一個以“小慧的家”為主題的網(wǎng)頁，并準備了相關(guān)的文字及圖片資料。

第一階段：模仿階段──完成基本作品

示范作品（一）

在指導學生之前，我先做好一個PowerPoint演示文稿，非常簡單地制作了幾張網(wǎng)頁，基本都是像word那樣排版，只不過比word多了表格布局的方式。通過展示我的作品，給學生一個主觀上的認同，提起學生的興趣。然后開始講解制作過程，在引入超鏈接、單元格、表格、CSS、模板等幾個網(wǎng)頁概念之后，我又簡單介紹了常用的菜單項，就讓學生照著示范作品自己做。因為有“藍本”可依，學生理解起來也比較快。網(wǎng)頁制作的基礎(chǔ)知識點講完之后，基本上每個學生都有了自己的作品。

這一個階段，我要求學生完全按照我的示范作品制作，目的是使學生熟悉最基本的操作，熟練掌握各個基本菜單，了解做一個完整的網(wǎng)頁作品的基本流程。

經(jīng)過基本作品的制作，不論學生的基礎(chǔ)怎樣，審美能力如何，比起以往有的學生始終做不出自己的作品來，總算都能完成自己的作品了。這在一定程度上提升了學生的興趣，也讓部分計算機水平本身比較高的學生產(chǎn)生了新的興趣。在制作的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學生開始嘗試使用其他的模板，還有的學生不滿足于使用一個模板，而是希望每一張幻燈片各使用一個模板。學生有了自己創(chuàng)作的欲望，抓住這個時機，我進入了第二階段的學習。

第二階段：加工階段──完善復雜作品

示范作品（二）

在第一階段學習的基礎(chǔ)上，我向?qū)W生展示了不使用模板，而是自己運用各種圖片，在空白的幻燈片上完全自己創(chuàng)作的示范作品，同時每張幻燈片介紹的內(nèi)容也從單一走向多樣化，比如可以插入多個文本框和多張圖片，因此版面的合理安排就顯得很重要。展示完畢，除了上一階段的素材，我又給了學生一些不完全一樣的圖片素材，讓學生嘗試仿照我的示范作品自己創(chuàng)作。雖然基本重復的是上一作品的技術(shù)，但因為有了自己創(chuàng)作的空間，學生還是有很大的興趣，把各種漂亮的小插圖PS來PS去，設(shè)計出更具美感的版面。

這一階段，作品的主題仍然由教師指定，一方面有完整的示范作品，另一方面又給出了較多的素材，讓學生有一定的創(chuàng)作空間，可以在仿照的基礎(chǔ)上加入自己的思考。這一階段的重點是培養(yǎng)學生的審美情趣，在創(chuàng)作的過程中，有的學生喜歡在一個作品中嘗試多種色調(diào)，導致整個網(wǎng)頁很不協(xié)調(diào)，雖然色彩鮮艷，分開來看每張網(wǎng)頁都做得不錯，但整個作品給人的感覺卻是亂，不漂亮。這時，我把所教的12個班級的優(yōu)秀作品集中在一起，給各個班級的學生欣賞。通過展示學生的作品，提高學生的審美能力。

這次的作品雖然有了較大的自我創(chuàng)作空間，但主題還在教師的掌控之中，而且與前一階段的主題一樣，所以有的學生開始不滿足起來。不少學生提出新的希望，有的要求做介紹魯迅的作品，有的要求做體育明星、班級主頁……學生創(chuàng)作的欲望被進一步激發(fā)。

于是，在學生基本上都完成第二階段作品后，我們順利進入第三階段。

第三階段：“各顯神通”──創(chuàng)作個性作品

學生期終網(wǎng)頁作品

經(jīng)過兩次完整作品的制作，學生基本掌握了制作演示文稿的基本流程。這時，再給學生布置創(chuàng)作自己個性作品的任務，從主題的確定到資料的搜集和整理再到制作，都由學生自己完成。學生的自主創(chuàng)作空間擴大了，但由于學生的素質(zhì)、能力不同，有的學生有“藍本”可依還好，一旦沒了教師的示范作品，就不知所措了。這種情況下，就不能再讓學生每個人交一件作品了，那樣學生的任務量太大，整個課時拖得太長，會導致作品難以上交，最后不了了之。因此，我讓學生以四五人為一小組，強調(diào)小組合作。有的同學基礎(chǔ)比較差，動手能力較弱，完全由自己創(chuàng)作無法創(chuàng)作出比較好的作品來，但在小組中，他可以著重于資料的收集、整理，以及出謀劃策，甚至只是學習、觀看也可以，這樣也能部分地鍛煉收集信息、處理信息的能力，對學生的審美能力也有一定的提高。

從基本作品到復雜作品，再到個性作品，體現(xiàn)了三種不同的層次要求?；咀髌芬竺總€學生都必須上交，復雜作品可以兩三個人合作也可以個人為單位上交，而個性作品則強調(diào)小組合作。三個階段的要求不同，學生由于個體的差異，接受能力不同，基礎(chǔ)不同，因此完成的情況也不同。學有余力的學生，做起來速度比較快，我就讓這部分學生做小老師，指導其他同學；當完成的人比較多了之后，我就讓學生欣賞、評價其他同學的作品。基本上保持了學生步調(diào)一致，能夠順利進入下一階段的學習。

另外，在運用這一模式過程中，“如果沒有對學習過程進行及時的監(jiān)督、評價與反饋，也難以取得令人滿意的效果”。我們要在每個環(huán)節(jié)認真關(guān)注學生，及時表揚。特別是學生之間的信息技術(shù)基礎(chǔ)差別較大，通過小組間合作共同解決問題，能促進學生形成團結(jié)合作的意識和習慣，同學間的相互鼓勵和相互支持是合作探究成功的關(guān)鍵。這樣以作品為主線，構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)，貫穿信息技術(shù)課堂教學，打造高效教學模式的做法讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅。

參考文獻:

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