摘 要：對(duì)于跨越式教學(xué)這種新的教學(xué)模式，我們由茫然到初步成形，現(xiàn)在只是到了模仿的初級(jí)階段，而創(chuàng)新才是真正使課堂如活水一般的必經(jīng)之路。所以在教學(xué)中不能僅僅止于模仿，要有所創(chuàng)新，抓住每一個(gè)重難點(diǎn)，細(xì)化每一個(gè)環(huán)節(jié)，做到環(huán)環(huán)相扣，做到生活、文本、師生、課堂的相互融合。

關(guān)鍵詞：模仿；創(chuàng)新；重難點(diǎn)；細(xì)節(jié)；關(guān)注

轉(zhuǎn)眼間，跨越式教學(xué)這種新的模式已在我們學(xué)校開展了兩年多了，對(duì)于這種新的教學(xué)模式，筆者已由開始的茫然、觀望、學(xué)習(xí)、嘗試過(guò)渡到現(xiàn)在在教學(xué)中的運(yùn)用。因?yàn)橐?、二年?jí)使用的是211的模式，在時(shí)間上已能夠很好地把握了，上課能做到由前面的不適應(yīng)到完全按211的模式上課。眼看著211這種模式已開始成形，可是最近一月，筆者卻更多地感到了疲憊，對(duì)自己的課并沒有感覺到滿意。

是不是20分鐘能把該教授的內(nèi)容講完，給學(xué)生留夠10分鐘讀的時(shí)間，讓學(xué)生寫10分鐘的話就好了呢？是不是這樣就能夠達(dá)到跨越式教學(xué)目標(biāo)：上完小學(xué)二年級(jí)要能讀會(huì)寫，能認(rèn)2500～3000漢字，能流暢地閱讀1500字與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的文章，能寫800字左右感情真摯的文章，能使用規(guī)范的輸入法輸入漢字。隨著平時(shí)的小練筆、小測(cè)試以及期中考試的成績(jī)出現(xiàn)，筆者才發(fā)現(xiàn)：如果跨越式教學(xué)只有“形”似而沒有“神”是不可能實(shí)現(xiàn)跨越式教學(xué)的那種預(yù)定的目標(biāo)的，甚至有的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還不如傳統(tǒng)教學(xué)下掌握得多。

怎樣讓課堂真正變得有“神”起來(lái)，而不是僅僅停留在模仿的階段，這成了筆者當(dāng)前必須解決的問(wèn)題了。回顧這段時(shí)間跨越式教學(xué)的嘗試和摸索，筆者認(rèn)為要從以下的幾個(gè)方面入手。

一、抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，各個(gè)擊破

無(wú)論是拼音課、識(shí)字課還是閱讀課，都有一個(gè)共同的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)于現(xiàn)在二年級(jí)的識(shí)字課來(lái)說(shuō)，識(shí)字記形是重點(diǎn)，記形是難點(diǎn)。閱讀課理解課文，主題升華既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。如果一堂課眉毛胡子一把抓，最后的結(jié)果是既耗費(fèi)時(shí)間又不能完成教學(xué)的目標(biāo)。

這40分鐘到底該怎樣合理安排呢？識(shí)字課的導(dǎo)入要注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生走進(jìn)文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入的時(shí)間不能長(zhǎng)。生字的音抓幾個(gè)易錯(cuò)的字音重點(diǎn)講，其它的字音略講。在記形上用的時(shí)間要比音的時(shí)間長(zhǎng)一些，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，重點(diǎn)講幾個(gè)易混淆的字。書寫中按四步走的方式進(jìn)行，重點(diǎn)進(jìn)行兩個(gè)字的指導(dǎo)。閱讀課一定要抓住課文的核心問(wèn)題，學(xué)會(huì)巧提問(wèn)題，除了課文內(nèi)容的理解外，還要對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行培養(yǎng)。

趙洪燕老師講的《從現(xiàn)在開始》的第二課時(shí)中，就抓住了一個(gè)核心問(wèn)題：為什么獅子選猴子當(dāng)萬(wàn)獸之王而不選貓頭鷹和袋鼠？帶著學(xué)生進(jìn)入了這一篇課文的學(xué)習(xí)。就因?yàn)榻處熥プ×宋恼碌暮诵膯?wèn)題，抓住了重難點(diǎn)，所以就讓這一篇看似很長(zhǎng)的課文在20分鐘的時(shí)間里學(xué)完了，達(dá)到了提前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

二、抓住教學(xué)的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)

“千里之堤，潰于蟻穴”，往往一個(gè)件事情的成敗就在一個(gè)小小的細(xì)節(jié)上了。一堂課要想讓它有“神”起來(lái)，就要注意每一個(gè)細(xì)節(jié)。例如：衛(wèi)明卿老師在一堂《秋天的雨》課中，就非常注意過(guò)渡語(yǔ)的運(yùn)用，那生動(dòng)的過(guò)渡語(yǔ)把課文的每一自然段的內(nèi)容連結(jié)在了一起，把一堂課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)連了起來(lái)，同時(shí)又把學(xué)生帶到了文本中。無(wú)論是一個(gè)過(guò)渡語(yǔ)還是一個(gè)問(wèn)題的提出或者一個(gè)眼神、一個(gè)鼓勵(lì)，對(duì)于一堂課來(lái)說(shuō)都起著很大的作用。所以教師對(duì)課的精心設(shè)計(jì)就顯得尤為重要了。

三、讓教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都環(huán)環(huán)相扣

教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都不是孤立存在的，如果我們把它們割裂開，又怎么能完成教學(xué)目標(biāo)，又怎么能算是一堂完整的課呢？跨越式的每一個(gè)環(huán)節(jié)，授新課、拓展閱讀和寫話不是分裂的，而是相互聯(lián)系的，所有的環(huán)節(jié)都是為了完成教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)設(shè)情境是為了下文的學(xué)習(xí)做鋪墊，而無(wú)論是拓展閱讀還是寫話都是為了鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。所以我們就要想好每一個(gè)環(huán)節(jié)如何設(shè)計(jì)，所設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是否能為目標(biāo)服務(wù)。如果我們能把每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都像是魔環(huán)一樣環(huán)環(huán)相扣，那么在完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)上就一定會(huì)事半功倍。

四、關(guān)注每一個(gè)學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果沒有學(xué)生的參與，那么一堂課就猶如一灘死水了。怎樣讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)呢？這離不開教師的關(guān)注。在跨越式教學(xué)中，筆者遇到的一個(gè)最棘手的問(wèn)題就是：學(xué)生的差異較大，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上有很大的困難。原因到底出在哪里了？這與家長(zhǎng)的輔導(dǎo)和學(xué)生自己的學(xué)習(xí)有關(guān)，同時(shí)與教師的關(guān)注度也有很大的關(guān)系。對(duì)于班里的后進(jìn)生，筆者特別關(guān)注，課后的輔導(dǎo)也很多，但真正在課堂上，筆者對(duì)這些學(xué)生的關(guān)注度就不夠了。在上課時(shí)，這些后進(jìn)生幾乎都是不思考、不回答問(wèn)題的類型。有時(shí)為了讓課快一點(diǎn)上完，為了節(jié)省時(shí)間，教師害怕叫這些后進(jìn)生回答，他們不會(huì)回答站在那里很耗費(fèi)時(shí)間，所以就很少叫他們起來(lái)回答問(wèn)題。所以一堂課中，學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)是很少的。對(duì)這些學(xué)生，教師應(yīng)該更多些關(guān)注。關(guān)注的方式是多種多樣的，看、聽、問(wèn)這些都是對(duì)學(xué)生的關(guān)注，只有在教師的關(guān)注下，學(xué)生才有更濃的興趣學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)到主動(dòng)學(xué)。

模仿的目的是借鑒，而不是抄襲，是創(chuàng)新而不是守舊。模仿是一種手段而不是我們的目的。模仿要求做到觸類旁通、舉一反三，為獨(dú)立創(chuàng)造打基礎(chǔ)，最終力求獨(dú)辟蹊徑，獨(dú)樹一幟，自成風(fēng)格。我們要做的，是在模仿中吸取精華運(yùn)用于實(shí)踐中，追求的是“形”與“神”的兼?zhèn)洹?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]姚榮光.淺談模仿學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)系[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究）2010（3）.

[2]萬(wàn)福，于建福.教育觀念的轉(zhuǎn)變與更新[M].北京：中國(guó)和平出版社，2000.