在新課程體系中，課程的功能正從單一的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的引導。課程教學不僅要使學生獲得知識與技能，而且要綜合形成學生的情感、態(tài)度、價值觀以及各種能力。高中思想政治新課程教材在教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方面，每個單元以“綜合探究”欄目取代了舊教材的“本課小結(jié)”，這是一個重大的革新，它很好地適應了新課程教學理念和教學目標。

但是，在這些年的新課程教學改革中，每每談及綜合探究教學時，仍然有人暴露了課程意識的模糊，一些教師對這一欄目的教學漠然視之，草率了之。筆者認為，綜合探究是思想政治課程的重要環(huán)節(jié)，它有利于學習方式的轉(zhuǎn)變，強化了“探究”這一至關(guān)重要的學習方式在思想政治課程中的作用；它有利于思想政治教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)接，有利于理論聯(lián)系實際。為此，近年來，筆者潛心關(guān)注和研究了綜合探究的實施策略和方式方法，做了一些試探性的嘗試，收到了一定的成效?，F(xiàn)略述于下，以與同行切磋。

一、“教育即生活”：通過綜合探究活動引導學生在生活中探求樸素的真理

構(gòu)建以生活為基礎(chǔ)、以學科知識為支撐的課程模塊，強調(diào)課程實施的實踐性和開放性，是高中思想政治新課程的基本理念和策略之一。杜威指出，“教育即生活”，“教育即生長”，“學校即社會”，主張讓教學從學生的經(jīng)驗和生活出發(fā)，讓學生緊密結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟、政治、文化生活理解學習內(nèi)容，把課堂學習與社會生活實踐緊密聯(lián)系起來。這樣可以拓展課堂時空，使學習不再僅限于一節(jié)課所學的內(nèi)容，而是濃縮了生命歷程中的各種知識。把生活世界真實地呈現(xiàn)給學生去觀察、感受和探究，能使他們在與社會的溝通中既感受生命的崇高，使精神世界豐富起來，又使他們了解到生命歷程充滿各種考驗與警醒。

案例1：“金錢的罪惡——杭州反腐案例告訴了我們什么”網(wǎng)絡(luò)主題探究活動

筆者在“正確對待金錢”教學期間，組織了這次主題研究活動。讓學生上網(wǎng)瀏覽大量反映杭州市近年來反腐倡廉的文字、圖片、視屏等信息資料。其中包括許邁永、姜人杰、吳勝虎、尚國勝等貪官貪贓受賄、出賣國家利益、嚴重損害國家經(jīng)濟建設(shè)和黨的聲譽的案例。一位學生還將搜集到的“許邁永的十四筆受賄清單”放大若干倍，繪制成圖表帶到班上，吸引了同學們紛紛前來觀看。大家熱議有關(guān)許邁永的消息。顯然，這樣的典型大案給學生帶來了巨大的心靈震撼。

筆者不失時機地組織了座談，學生爭先恐后地發(fā)言表明，這些發(fā)生在家鄉(xiāng)、身邊的案例，使大家觸目驚心。學生清晰地看到了金錢是一把雙刃劍：合法地獲取和使用金錢，能夠滿足人們正常的物質(zhì)需求和精神需要，但如果不能合法地獲取和使用金錢，帶給人的只能是牢獄之災或生命的終結(jié)。在學生的心目中，“金錢至上”的腐朽觀念褪去了光環(huán)。

引導學生進入生活的萬花筒，開展一些能反映社會生活重要側(cè)面的有意義的主題活動，使學生在看到生活中的光明與精彩的同時，也不避諱生活中潛藏著的暗流和污濁，從中領(lǐng)悟?qū)氋F的人生哲理、法制觀念和道德規(guī)范?！罢_對待金錢”的這一次網(wǎng)絡(luò)主題探究活動，可以說勝過了教師說教的千言萬語。

二、學習須探究：在綜合探究活動中理解思政課的知識與原理

傳統(tǒng)教學是從外部向?qū)W生灌輸既定的知識，學生作為接受知識的“容器”始終無法將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱睦碇橇α?，因此也就無法從根本上導向?qū)π轮陌l(fā)現(xiàn)與開拓。課程改革的要求之一是積極倡導學生“主動參與、樂于探究、勤于思考”，以培養(yǎng)學生“獲取新知識”“分析和解決問題”等能力。綜合探究課在學習內(nèi)容上為學生的自主學習提供了一個拓展、延伸的平臺，使學生在掌握基本原理與基本知識的前提下進一步增長知識，開拓視野，深入思考。

案例2：“模擬創(chuàng)業(yè)計劃”大賽

在“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備”（新人教版必修1）的單元探究活動中，在筆者的啟發(fā)和鼓勵下，一些學生發(fā)起倡議并實施組織了一次“模擬創(chuàng)業(yè)計劃”大賽。大賽按照以下步驟進行：

1.自由組合形成四個小組。根據(jù)創(chuàng)業(yè)計劃的要求，進行市場調(diào)查。

2.撰寫創(chuàng)業(yè)計劃書。學生在這一環(huán)節(jié)做了大量課外工作，一方面密切結(jié)合本地實際做市場調(diào)查，另一方面通過上網(wǎng)查找、請教教師及企業(yè)界人士等方式撰寫計劃書。

3.提交書面計劃書并口頭宣講，進行比賽。

4.邀請企業(yè)成功人士點評。這是本次實踐活動的一大亮點。

當學生對“創(chuàng)業(yè)”問題有了一定程度的認知和“感覺”后，筆者又通過創(chuàng)設(shè)教育情境，推動學生將對創(chuàng)業(yè)問題的思考引向深入，以有利于學生對“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備”這一教學主題的意義建構(gòu)。筆者設(shè)置了三個不同的情境讓學生自創(chuàng)演示：

情境一：客戶要為創(chuàng)業(yè)者提供一批價格便宜的走私貨。

情境二：企業(yè)的經(jīng)濟效益不錯，高級員工因薪酬、福利待遇不滿而要辭職。

情境三：創(chuàng)業(yè)者與合伙人在某一問題的決策中發(fā)生意見分歧。

在情境演示中，學生進一步加深了對“業(yè)”的認識，意識到要開創(chuàng)和成就事業(yè)，需要學習、積累更多、更全面的知識，需要將來在創(chuàng)業(yè)實踐中摸爬滾打。這樣，“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備”的教學，就相對完備和扎實了。

三、互動促探究：在綜合探究的多向互動中將理論聯(lián)系實際，使知識轉(zhuǎn)化為能力，將理念內(nèi)化為素質(zhì)

建構(gòu)主義認為，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習的理解起著關(guān)鍵性作用。新課程強調(diào)教與學的互動，在師生交流、生生交流的協(xié)作互動中獲得知識與能力，樹立科學的觀念。綜合探究課不僅強調(diào)師生交流、生生交流，根據(jù)其知識拓展性的特點，還可以在課堂內(nèi)外實現(xiàn)與社會各界的交流、互動。仍以“做好就業(yè)與自主創(chuàng)業(yè)的準備”單元探究活動為例。

案例3：學生與某企業(yè)家李經(jīng)理的對話片段

下面是“案例2”中邀請企業(yè)成功人士點評時，一名學生與某企業(yè)家李經(jīng)理的一段對話。

李經(jīng)理：假如你的第一筆投資失敗了，你怎么辦？

學生：一次挫折并不等于失敗，我的創(chuàng)業(yè)之路才剛剛開始。

李經(jīng)理：但你的第一筆投資失敗了。這能說明一些問題嗎？

學生：第一筆投資失敗暴露了我經(jīng)營中的問題?，F(xiàn)在需要尋找問題的癥結(jié)在哪兒。是我初涉業(yè)場，不夠?qū)I(yè)，經(jīng)營管理不當？是我的技術(shù)力量不夠雄厚？抑或我的人力資源分配不合理？

李經(jīng)理：那是不是說明你不具備辦這個企業(yè)的條件？

學生：嗯，可以說我的條件不完備。如果情況很糟，我會把公司轉(zhuǎn)讓掉。然后找一間同行的公司應聘，待我熟練掌握從原料引進到銷售各個環(huán)節(jié)的運作過程后，再繼續(xù)創(chuàng)業(yè)。

李經(jīng)理：這位同學能認真分析投資失敗的原因，提出相應的對策，這值得肯定。但是在創(chuàng)業(yè)時要注意留有后備資金，在創(chuàng)業(yè)過程中不能輕言放棄，你可以動用后備資金……

在這一互動過程中，學生的表現(xiàn)出乎教師的預料。教師心想：對于新一代高中學生，任何可能性都是有的。而李經(jīng)理的點評也讓學生受益匪淺，使他們更為真切地認識到創(chuàng)業(yè)者必須具備的創(chuàng)業(yè)知識和應有的品質(zhì)。如創(chuàng)業(yè)時要有后備資金，不應“跟著潮流走”，創(chuàng)業(yè)者要經(jīng)得起挫折，要善用人才……這種與外界人士的交流互動所產(chǎn)生的學習效果，是單純的說教或師生互動達不到的。事實證明，學生對這樣的綜合實踐課非常感興趣，他們也因此提高了對政治課的興趣。

高中思想政治課程標準指出：“本課程要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機結(jié)合的課程模塊?！北疚脑u述的三個綜合探究案例正是試圖滲透此理念和意圖的嘗試，應該具有積極的探索價值。