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        明線索,抓朗讀,把說(shuō)話權(quán)留給學(xué)生

        2014-04-29 00:00:00詹秀華
        新校園·上旬刊 2014年6期

        《清澈的湖水》是人教版語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇主體課文。這個(gè)單元的主題是關(guān)注生存的環(huán)境,保護(hù)環(huán)境,關(guān)愛(ài)自然,讓學(xué)生從心底里自覺(jué)地認(rèn)識(shí)到:愛(ài)護(hù)自然和環(huán)境就是為自己創(chuàng)造良好的生存空間。

        《清澈的湖水》共有5個(gè)自然段,每一段都挺長(zhǎng)。第一段描寫游船在湖水里移動(dòng)時(shí)的美。第二段描寫小潔在游船上看到兩岸山石的形狀。第三段寫小潔本來(lái)想扔掉手里的面包紙,卻被湖面的美景吸引住了,此時(shí)小潔感覺(jué)自己像是在天上飛,又像在水里游。第四段寫小潔緊緊攥住面包紙,生怕紙掉進(jìn)湖里,又看到湖里有銀白色的小魚一會(huì)兒從水里躍出,一會(huì)兒消失在水里,好像與游人做表演呢!突然,一個(gè)小男孩向小魚扔香蕉皮,引起小潔的不滿,同時(shí)小潔很希望小魚能不受到太大的驚嚇,她用企盼的目光望著湖水。第五段是小潔在船靠岸了之后,她還是緊緊地攥住面包紙,在四處張望,尋找著什么。

        課文要求學(xué)生認(rèn)會(huì)的字有19個(gè),會(huì)寫的字有10個(gè)。會(huì)寫比喻句,積累優(yōu)美的句子。情感目標(biāo)是通過(guò)小潔的所見(jiàn)、所感,體會(huì)人物內(nèi)心,告訴我們:美好的環(huán)境需要有美好心靈的人們真心地關(guān)愛(ài)。第一課時(shí)主要通過(guò)朗讀識(shí)字,交流識(shí)字方法,觀察字形,寫字。然后在拓展閱讀中復(fù)習(xí)字詞,最后在答寫本上練習(xí)組詞造句。筆者和本組的教師交流了第二課時(shí)的閱讀教學(xué),即開(kāi)課的20分鐘如何達(dá)到閱讀目的:理解課文大意,抓住重點(diǎn)詞體會(huì),感受人物內(nèi)心,說(shuō)出文本的意圖。我們通過(guò)討論,明確了還是先抓住課文的主線,抓住文本中美景、美物一起感受文本的美詞美句并積累,同時(shí)為情感目標(biāo)的達(dá)成做鋪墊。

        下面是課堂的前20分鐘的片段:

        在讀第一遍課文時(shí),筆者布置了任務(wù):課文中的小潔看到了什么?感受到了什么?從她身上你知道了什么?

        (讓學(xué)生用不同的線畫出來(lái),然后再同桌交流。)

        根據(jù)課文,學(xué)生認(rèn)為小潔看到了游船、湖水兩岸的山石、湖面、湖里的小魚和扔香蕉皮的小孩(在筆者的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn))。小潔的感受是:像是在天上飛又像是在水里游、不滿(在筆者的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn))、企盼。學(xué)生從小潔身上知道:小潔很愛(ài)護(hù)這里環(huán)境,她不想破壞這里美好的景色(筆者讓學(xué)生通過(guò)朗讀發(fā)現(xiàn)的)。

        (這里用了10分鐘左右。)

        下面,重點(diǎn)在朗讀上,筆者讓學(xué)生的注意力放在小潔的所見(jiàn)上:游船的美,感受白色的浪花的美;兩岸山石像小動(dòng)物的形狀美;湖面像一面鏡子映出藍(lán)天、白云、山巒的美;湖里小魚調(diào)皮、友善的美。筆者先范讀一段,接著讓學(xué)生自己讀,并在讀時(shí)說(shuō)說(shuō)喜歡這一段的理由。

        學(xué)生最喜歡的還是兩岸的山石,說(shuō)那些山石是他們喜歡的動(dòng)物;還有湖里的小魚,那種活潑又友善的樣子。在小潔的所感上,筆者重點(diǎn)引導(dǎo)在小潔的不滿上,讓學(xué)生自己說(shuō):“小潔不滿什么?她望著湖水企盼什么?”學(xué)生讀后對(duì)那個(gè)小孩也產(chǎn)生了不滿,理解了小潔的內(nèi)心。

        教師相機(jī)展開(kāi):清澈的湖水需要像小潔那樣的人來(lái)愛(ài)護(hù),那么,我們生活的環(huán)境也需要——

        (讓學(xué)生自己說(shuō),學(xué)生說(shuō)了不少要保護(hù)環(huán)境的感受。)

        最后,讓學(xué)生背一背自己喜歡的句子,學(xué)生很快就完成了任務(wù)。

        (這里大約用了10~12分鐘。)

        在布置答寫的內(nèi)容時(shí),筆者給學(xué)生的題目是:假如你就是小潔,你想對(duì)扔香蕉皮的小孩說(shuō)什么?

        從反饋來(lái)看,學(xué)生從內(nèi)心深處珍惜課文中的美景,能勸服這個(gè)小孩。

        課后反思:我們?cè)诩w備課時(shí),對(duì)這篇課文的教學(xué)角度有不少的看法。比如:這篇課文的寫景是不是重點(diǎn)?小潔的感受以及最后的兩段也就是情感目標(biāo)應(yīng)該是重點(diǎn)段嗎?小潔和扔香蕉皮的孩子對(duì)湖水的態(tài)度兩兩對(duì)比應(yīng)該怎樣處理?這一課的重點(diǎn)字詞有“緊緊地攥著、生怕、還是緊緊地攥著、不滿、企盼的目光”,怎樣讓學(xué)生體會(huì)?積累以及背誦優(yōu)美句子有時(shí)間嗎?筆者認(rèn)為,還是要把握全文的主線:從小潔出發(fā),最后再回到小潔這里,即從“小潔在旅游時(shí)看到了什么?感受到了什么?從她的身上你知道了什么?”理清課文的大意。在學(xué)生明白了課文的意思之后,筆者再引導(dǎo)學(xué)生走入小潔看到的美景中進(jìn)行朗讀,主要讓他們從這些美詞美句中和小潔一起入情入境。那么“不滿”什么?她又“企盼”什么?學(xué)生很快就回答出來(lái)了。對(duì)“緊緊地攥著”“還是緊緊地攥著”,不用教師多講,學(xué)生自己就能明白。最后的答寫,借小潔的心愿來(lái)勸服扔香蕉皮的孩子,學(xué)生最終還能用得上文章中的美詞美句,這不是又背了一遍那些需要積累的詞句嗎?

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