摘 要：為了創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習動機的條件，我們需要將化學課堂創(chuàng)建并保持為學生學習的共同體——一個學生主要來學習，并通過與教師或其他同學合作而取得成功的地方?？梢詮娜齻€方面著手將課堂建立和保持為一個有吸引力的、從心理上提供支持的學習共同體：幫助學生欣賞化學學科的價值，組織有價值的教學內(nèi)容；使課堂與教師對學生充滿吸引力；引導學生關注個體和班級共同的學習目標。

關鍵詞：學習共同體；內(nèi)部動機；學習動機；學習目標

在學習過程中，學生優(yōu)化反應策略，發(fā)展自身技能，享受一種控制和成功的感覺。這是內(nèi)部動機發(fā)生作用的高峰體驗，學生往往在參與某些喜愛的消遣活動中最容易感受。如果內(nèi)部動機是一種理想狀態(tài)，那么更現(xiàn)實的方式是發(fā)展并保持學生對化學活動的學習動機——一種從化學活動中尋找意義與價值，試圖從中得到學習收益的傾向。為了創(chuàng)設有利于激發(fā)學生學習動機的條件，我們需要將化學課堂創(chuàng)建并保持為學生學習的共同體——一個學生主要來學習，并通過與教師或其他同學合作而取得成功的地方。

一、創(chuàng)設課堂學習共同體與激發(fā)學習動機之間的聯(lián)系

課堂學習共同體的建立要適應素質教育、新課程改革的需要。并不是所有學生都具備學習化學的強烈動機，因為上學是強制性的，化學課程內(nèi)容與學習活動的基本依據(jù)是社會認為學生應該學，而不是學生自由選擇。雖然蘇教版選修、必修等措施對此問題有所考慮，但不可能徹底解決。其次，化學學習的評價標準表現(xiàn)為等級或分數(shù)，失敗不僅導致人失望，也會削弱化學學習興趣。最后，在四五十人的班級中，教師也無法一一滿足學生的需要。對于課堂學習共同體來說，最主要的是營造一個系統(tǒng)的學習環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，共同體成員有機會獲得來自環(huán)境給予的幫助和支持，從而激發(fā)學生的學習動機。

二、如何創(chuàng)建激發(fā)學習動機的課堂學習共同體

1.比較課堂學習共同體與傳統(tǒng)課堂結構的差異

[結構\\傳統(tǒng)課堂\\課堂學習共同體\\教學任務\\強調教學大綱和記憶，通過成績系統(tǒng)，輔以各種外部獎賞來調動機制。\\強調那些學生感興趣、愿意參與、可以聯(lián)系學生背景和經(jīng)驗的活動。\\管理方式\\教師嚴明課堂紀律，對課程與教學單方面做出決定。學習機會基本上由教師和課本決定。\\與學生一起分享，實施時考慮學生的需要和感受。教師征求學生與內(nèi)容相關的興趣與問題。\\獎賞機制\\學生總在為公眾認同與獎賞競爭。獎賞與認同大多基于絕對的成績水平，不考慮投入學習的努力水平。\\所有取得進步的學生都能獲得認同，不僅僅針對高分成就者?？紤]學生廣泛的成就。\\][分組目的\\學生間互動較少，大多數(shù)單獨完成。分組的方式是建立競爭。\\班級是一個學習共同體，有著共同的規(guī)范與期望。鼓勵學生合作而不是競爭。\\時間安排\\教師和學生被限定在每天若干節(jié)30~60分鐘的課內(nèi)。\\時間安排更有彈性，因而可以容納更大范圍的活動。\\]

2.引導學生關注個體和共同的學習目標——培養(yǎng)學習取向，確立課堂學習共同體的目標體系

課堂，就是教學主體通過交往和對話構成的一個學習共同體，是開展教學活動的舞臺，是教師和學生開展教學活動的主要場所。教師教的目標和學生學的目標是共同體中的每一個成員（包括教師和學生）都認同的共同愿景。每個成員在實現(xiàn)個人愿景的同時，也為達到全班的共同愿景而努力。課堂學習共同體的關注點不是將“必須掌握”的信息“灌進師生的大腦”，而是關注師生在面對各種問題情境時所進行的“對話”，在思想生成和持續(xù)改進的過程中，實現(xiàn)共同的目標。共同目標在課堂學習共同體中起著導向作用，決定著課堂學習共同體的計劃安排、組織的形式和方法的選擇，但是課堂學習共同體也必須同樣注重個人目標的實現(xiàn)，只有將課堂學習共同體的共同目標轉化為共同體成員的個人目標體系，課堂學習共同體的共同目標才能實現(xiàn)。

學生能夠體驗學習價值的關鍵是課程計劃要集中于教學目標，以目標學習的結果來表述。主要的學習目標如此體現(xiàn)：想在學生身上培養(yǎng)知識、技能、態(tài)度、價值和性情。目標不僅僅是內(nèi)容灌輸或學習過程，而且提供了課程與教學的基礎，教學計劃的所有要素——內(nèi)容資源、討論問題、活動、作業(yè)和評估方法都應包括在內(nèi)，因為他們是完成重要教學目標的有用手段。

可以參照教學目標檢查教學材料和單元計劃。有些章節(jié)設計的內(nèi)容過多，深度不夠，內(nèi)容也缺乏連貫性，可以對教學內(nèi)容進行個性化的加工，確定教學重點、難點，哪些內(nèi)容要詳細講，哪些內(nèi)容要略講甚至忽略，并發(fā)展出一些有助于實現(xiàn)主要目標的內(nèi)容。課本是諸多可利用的教學資源之一，而并非化學課程本身。過分強調考綱中考與不考的內(nèi)容，考則重，不考則輕，這種“一刀切”的方式無法正確確定化學教學目標。在課堂學習共同體中，引導學生關注個體和共同的學習目標不僅僅意味著把他們“留在”任務上，它更意味著一種支持性的、合作性的學習環(huán)境，使得學生在采取學習目標、接受挑戰(zhàn)時更感舒適，在遇到困難或挫折時還能堅持自主學習。它還意味著讓學生知道必要時尋求幫助，建立“堅持努力終有所指”的信念，將錯誤看成是學習過程的自然組成部分而不是能力缺乏的證據(jù)。

3.使課堂與教師對學生有吸引力——運用互動探究教學，構建課堂共同體的教學模式

對于課堂管理和學生組織，相比那些強調自身訓導者角色的教師，能創(chuàng)設一種建設性的學習情境的教師更為成功?；犹骄开q如一位成功的課堂管理者，幫助學生了解教師對自己有何期望，該如何滿足期望，而不是因為自己沒有達到期望而被威脅甚至懲罰。化學課堂的探究模式結合權威的策略幫助學生成為活躍的、自主的學習者，同時應避免兩種傾向：（1）過度權威產(chǎn)生消極的遵從，缺乏學生深思熟慮后的自主；（2）過度放任，但無法提供必需的指導，形成無效探究。怎樣的探究方式才有利于課堂共同體的創(chuàng)建，并達到激發(fā)學習動機的目標?

【案例1】“鐵的化合物的應用”片段

（提供學生感興趣的學習情境）探究現(xiàn)象與本質的關系：火星比地球發(fā)紅的原因。

（將情境與教學內(nèi)容合為一體，引導學生進行對話）判斷：火星表面四氧化三鐵的含量是地球的3倍，而大量四氧化三鐵的存在正是火星比地球發(fā)紅的原因。

（在知識比較、梳理中突出教學重點）學習鐵的氧化物的物理性質及化合價特點。

[現(xiàn)象一：][本質][火星表面四氧化三鐵的含量是地球的3倍，而大量四氧化三鐵的存在正是火星比地球發(fā)紅的原因。][鐵的氧化物]

傳統(tǒng)的實驗教學，一般多為驗證性實驗，即最后達到驗證某個科學結論為目的的實驗教學。驗證性實驗教學由于著重于結果，把作為學習主體的學生置于被動地位。探究性實驗則從化學實驗的特點出發(fā)，注重實驗過程，尊重學生主動探究的欲望，貫徹探究性學習的核心理念，即讓學生成為學習的主人。其宗旨與課堂共同體的結構內(nèi)容吻合，比較適宜分組合作，形成較為系統(tǒng)的學習情境。

【案例2】“鐵的化合物的應用”片段教學任務：Fe3+和Fe2+的檢驗方法設計。生活實例：綠水紅岸的形成原因。創(chuàng)設情境：展示綠色的湖水以及紅色的岸邊礦石。明確任務：請小組合作設計實驗方案測定主要成分。

4.幫助學生欣賞化學學科的價值，組織有價值的教學內(nèi)容——深入發(fā)展有力的觀念，重組課堂學習共同體教學內(nèi)容

在新課程實施中發(fā)現(xiàn)，課程只能包容一些主題，且不是所有的都能深入地講述與學習。教師必須盡量處理好內(nèi)容的面與主題的深入之間的矛盾，當然這一兩難是長期存在的，在多次的課程改革中都成為一線教師教學討論的重點。近些年，存在過分強調內(nèi)容的面而犧牲深度的傾向。課本提供了松散的、互不相干的事實，而不是圍繞某些核心觀念的相互連接的內(nèi)容網(wǎng)絡。如果僅僅跟隨教參中的教學建議，很難獲得一個連貫的課程與教學程序。因而，需要對課本內(nèi)容和教參中建議的活動做一定的加工，甚至是替換。為創(chuàng)建課堂共同體，應該教授值得學習的內(nèi)容，采用幫助學生欣賞化學價值的方式，圍繞有力的觀念安排內(nèi)容是十分有效的。

【案例3】“氯氣的生產(chǎn)、性質”片段

氯氣的性質與制備的事實性信息初看互不聯(lián)系，如果學生缺乏一定的背景接納信息，沒有緊密聯(lián)接的觀念網(wǎng)絡加強其意義，就得依賴機械記憶，用不上學習策略。因此，在教學內(nèi)容重組的過程中：首先，需要重新審視知識面的寬度，以保證有足夠的時間對最重要的內(nèi)容進行深入地學習與研究。以氯氣工廠作為研究中心，運輸與儲存方式的選擇突出物理性質的觀察與總結；氯氣的生產(chǎn)講述其制備原理；對其中氯堿工業(yè)的學習需恰當處理，不應該成為本單元的重點組成。從社會生活實踐中組織有用的教學元素，例如：通過有業(yè)務往來的工廠了解工業(yè)對氯氣的利用，進一步細致地學習研究氯氣的性質，將其組織成一個連續(xù)的工具達成教學目標，在教學過程中使學生發(fā)現(xiàn)所學內(nèi)容對校外生活的意義、相關性與用處。第二，這些重要內(nèi)容需要圍繞核心觀念組織成相互聯(lián)接的信息網(wǎng)絡結構?；瘜W物質教學的核心觀念是“結構性質用途”間的相互關系?；瘜W與生活、社會的緊密聯(lián)系是化學學科發(fā)展的根本促動力，在化學學科發(fā)展過程中體現(xiàn)社會發(fā)展的步伐。第三，選擇的內(nèi)容要解釋這些重要觀念之間的聯(lián)結。生活社會中有關內(nèi)容的呈現(xiàn)應圍繞教學內(nèi)容進行篩選與組合。例如：游泳池池水成分鑒定及消毒劑選擇是氯氣與水反應的實例，學生通過理論與實驗雙重探究完成學習任務。

要使動機策略有效，先得創(chuàng)設一定的條件。綜上所述，可以從三個方面著手將課堂建立和保持為一個有吸引力、從心理上提供支持的學習共同體：引導學生關注個體和共同的學習目標；使課堂與教師對學生有吸引力；幫助學生欣賞化學學科的價值，組織有價值的教學內(nèi)容。

參考文獻：

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