小學(xué)科學(xué)是一門(mén)指導(dǎo)學(xué)生積極探究周?chē)h(huán)境、觀察周?chē)挛铩⑦M(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的課程。在科學(xué)課的教學(xué)中，信息技術(shù)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)極大的便利。那么，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師如何運(yùn)用信息技術(shù)突破重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間和空間的限制，化靜為動(dòng)，變抽象為具體，使學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)呢？本文結(jié)合實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新編的小學(xué)科學(xué)是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。許多科學(xué)知識(shí)是在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上認(rèn)真總結(jié)出來(lái)的。因此，上課時(shí)運(yùn)用多媒體，更能激起學(xué)生的興趣。

如在教三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“莖越長(zhǎng)越高”這一課時(shí)，課文要求學(xué)生去觀察鳳仙花的莖在四個(gè)星期里的生長(zhǎng)變化，并做記錄?？墒区P仙花剛長(zhǎng)出地面，不到一周，怎么能觀察到鳳仙花在四個(gè)星期里莖的生長(zhǎng)變化呢？筆者運(yùn)用了多媒體，做了個(gè)課件，播放給學(xué)生看：第一周，莖是白色的，又軟又細(xì)，5厘米左右高。第二周，莖變成淡白色，較軟較細(xì)，15厘米左右高。第三周，莖變成淡綠色，有點(diǎn)粗有點(diǎn)硬，高約25厘米。第四周，莖變綠色，較硬較粗，高約35厘米。學(xué)生通過(guò)觀看多媒體，知道鳳仙花莖的生長(zhǎng)變化，很快地把觀察到鳳仙花莖的生長(zhǎng)變化記錄在記錄表里，輕松地學(xué)到了鳳仙花莖的生長(zhǎng)變化的知識(shí)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，突破文中難點(diǎn)

在科學(xué)課的教學(xué)中，往往會(huì)碰到一些深?yuàn)W、難懂的問(wèn)題，運(yùn)用信息技術(shù)，就能把深?yuàn)W難懂的問(wèn)題變得淺顯易懂。

如在教學(xué)三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“種子變成了幼苗”時(shí)，課文里講到光合作用，由于涉及到葉綠體等微觀的事物和光合作用這一復(fù)雜抽象的概念，學(xué)生學(xué)起來(lái)很困難。筆者就制作了兩幅動(dòng)畫(huà)課件。先播放小樹(shù)長(zhǎng)成大樹(shù)的動(dòng)畫(huà)課件給學(xué)生看，并配上錄音：“一棵小樹(shù)，在陽(yáng)光的照射下，一天天、一年年地成長(zhǎng)，長(zhǎng)成了大樹(shù)，它為什么能長(zhǎng)成大樹(shù)呢？它的‘食物’從哪里來(lái)呢？”再讓學(xué)生去思考。然后，再給學(xué)生放一個(gè)“葉的光合作用”的動(dòng)畫(huà)課件。學(xué)生一看就知道植物的“食物”原來(lái)是從光合作用中得來(lái)的。陽(yáng)光照射在樹(shù)葉上，葉片細(xì)胞中的葉綠體利用陽(yáng)光把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為養(yǎng)料，并放出氧氣。這個(gè)養(yǎng)料就是植物的“食物”。學(xué)生就這樣很輕松地理解了植物葉子的光合作用過(guò)程，突破了課文中的難點(diǎn)。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，變抽象為具體

在科學(xué)課的教學(xué)中，有一些內(nèi)容比較抽象，小學(xué)生不容易理解。像這樣的問(wèn)題，教師用語(yǔ)言來(lái)描述是很難的。而運(yùn)用多媒體，可以變抽象為具體，變難為易，學(xué)生學(xué)起來(lái)就輕松。

如在上三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)“水的三態(tài)變化”這一課時(shí)，筆者做了一個(gè)課件播放給學(xué)生看：地面上固態(tài)的冰在陽(yáng)光的照射下開(kāi)始融化成液態(tài)的水；液態(tài)的水又蒸發(fā)成氣態(tài)的水蒸氣；氣態(tài)的水蒸氣在天空中凝結(jié)成液態(tài)的小水滴，小水滴落下來(lái)又是雨水；雨水遇冷又凝結(jié)成固態(tài)的冰。學(xué)生看完課件后，就知道自然界的水就是這樣循環(huán)往復(fù)三態(tài)變化的，從而對(duì)水的三態(tài)變化有了更深的認(rèn)識(shí)。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

有些實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生動(dòng)手操作起來(lái)有些危險(xiǎn)，如果不做實(shí)驗(yàn)，又不能掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能。在這個(gè)方面，多媒體技術(shù)也大有用武之地。

如在教四年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“分離食鹽和水”這一課時(shí)，文中要求使用酒精燈，把食鹽從食鹽溶液中分離出來(lái)。課文里雖有插圖，但圖是靜態(tài)的，學(xué)生不容易理解。于是，筆者做了個(gè)課件給學(xué)生看：第一步，出示酒精燈，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)酒精燈，講到酒精燈那個(gè)部位，就在那個(gè)部位閃一下，刺激學(xué)生感官，激發(fā)學(xué)生興趣。第二步，點(diǎn)酒精燈的動(dòng)畫(huà)，先移去燈帽，再怎樣點(diǎn)火，燈芯被點(diǎn)燒。讓學(xué)生觀察比較三層火焰的顏色區(qū)別：外層淺藍(lán)色的是外焰；第二層橘紅色的，是內(nèi)焰；第三層深紅色的，是焰芯。第三步，演示加熱。出示三腳架、石棉網(wǎng)，裝有10毫升食鹽溶液的燒杯。石棉網(wǎng)放在三腳架上，燒杯放在石棉網(wǎng)上，然后用酒精燈的外焰對(duì)著石棉網(wǎng)加熱，使石棉網(wǎng)受熱均勻，石棉網(wǎng)上的燒杯受熱冒出氣泡，食鹽慢慢地析出來(lái)。學(xué)生通過(guò)多媒體的觀察，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，大大提高了實(shí)驗(yàn)操作能力。

五、運(yùn)用信息技術(shù)，突破時(shí)空限制

科學(xué)的面廣，涉及到天文、地理、歷史、生物等諸多內(nèi)容。對(duì)某些事物的探究往往會(huì)受到時(shí)間和空間的限制。而運(yùn)用多媒體，能突破時(shí)空限制，變難為易，學(xué)生學(xué)起來(lái)覺(jué)得輕松，樂(lè)于去學(xué)。

如教三年級(jí)科學(xué)上冊(cè)“它們吸水嗎”一課時(shí)，課文里講到古代的造紙過(guò)程。根據(jù)課文的內(nèi)容，筆者做了個(gè)課件，分四個(gè)部分放給學(xué)生看：（1）古代東漢時(shí)期有個(gè)人叫蔡倫，他帶著徒弟們上山割草、伐木。把割來(lái)的草和伐來(lái)的木的樹(shù)皮放在釜里烹煮，再放在桶里浸泡。（2）待草和樹(shù)皮有些腐爛了，放在石臼里舂搗打漿。（3）漿打成了，用紙模抄紙。（4）把抄好的紙模放在陽(yáng)光下曬干。學(xué)生每看一個(gè)部分，教師結(jié)合講解：割草伐木是造紙的原料。烹煮浸泡是為了讓草和樹(shù)皮加快腐爛。舂搗打漿是關(guān)鍵的一步，漿打得越糊，紙?jiān)斓迷胶谩＜埬３堃彩顷P(guān)鍵的一步，抄得均勻，紙張就均勻。學(xué)生通過(guò)多媒體的觀看，就容易理解古代的造紙過(guò)程。

總之，信息技術(shù)是一種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，把它應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，不但可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的許多問(wèn)題，而且在潛移默化中給學(xué)生進(jìn)行了一次又一次的愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的思想教育。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，有選擇地運(yùn)用信息技術(shù)，一定能發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化科學(xué)教學(xué)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到提高科學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生各種能力的目的。