摘 要 高等職業(yè)教育對大學英語教學提出了新的要求，因此需要運用新的教學方法和策略。而合作學習作為一種新穎的教學策略和學習方式，突出學生學習的主體地位并激發(fā)了學生的學習興趣。本文結合合作學習理論和高職高專學生特點，探討合作學習在大學英語教學中的具體運用。

關鍵詞 合作學習 高職教育 大學英語教學

一、前言

隨著我國高職教育的蓬勃發(fā)展，作為公共必修課的大學英語也迎來了新的機遇和挑戰(zhàn)。教育部在2004年頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》對大學英語課堂教學提出了全新的要求，即“倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式和‘任務型’的教學模式”。由此可見，大學英語教學合作學習已成為大學英語教學改革的迫切需要。

二、合作學習的含義和內(nèi)涵

合作學習（cooperative learning）2 0 世紀初起源于美國，在2 0 世紀7 0 年代中期至8 0 年代中期取得了實質(zhì)性的發(fā)展。它強調(diào)以小組學習為主、以學習者為中心進行教學， 注重學習者的自我實踐、個人責任、內(nèi)在動機以及主動性、創(chuàng)造性和合作意識。參與者具有積極的相互依賴關系和促進性的相互交流行為， 合作學習將個人評估與小組整體評估相結合， 注重培養(yǎng)小組成員的合作技能（ Olsen and Kagan： 1 9 9 2 ）。從這個意義上講，合作學習教學模式力圖通過學生合作探究的方式引導學生學會學習并且掌握科學的學習資源的能力、實踐能力、自我充實和激勵的能力。學生通過合作，不僅更好的掌握的課本上的知識，還培養(yǎng)學生用英語交際的能力。

它包含5個基本要素：積極的相互依賴感（positive interdependence）、個體績效責任感（individual accountability）、小組交流（group interaction）、社交技巧培養(yǎng)（development of social skills）、小組進程（group processing）。積極的相互依賴感和個體績效責任感是確保合作學習成功的關鍵。

三、高職高專學生學習的基本特點

1、高職高專學生的學習興趣和動機

動機是導致人的特定行為的重要原因。高職高專學生的學習動機多種多樣，而且也隨著學生生活的社會歷史條件和個人成長經(jīng)歷的不同而發(fā)展變化。高職高專學生的學習動機主要有以下兩個方面：（1）自尊心、進取心和不甘落后。（2）為了自己今后能有一份好工作，多掙點錢以使自己和父母能生活得好一些。在教學過程中教師要善于幫助學生認識、啟發(fā)學生的學習動機。

2、高職高專學生的學習方法

高職高專的學習不同于高中時期的學習，新生入學后，對學習活動需要有一個適應過程。高職高專學生在學習時，積極性和主動性還比較差，大多數(shù)學生還沒有聽記課堂筆記的習慣。因此在課堂上更應該重視教學方法。

四、合作學習在高職高專大學英語教學中的應用

大學英語課程是一門重要的基礎課程。針對高職高專學生的特點，恰當在大學英語教學中應用合作學習。筆者結合學生特點和在教學中用合作學習模式的實踐，提出幾種運用形式。

（一）學生扮演老師角色

傳統(tǒng)教學中，都是采取教師在講臺上講、學生在講臺下聽的模式。這樣很難引起學生興趣，激發(fā)學生學習動機。要改變這種教學方法，將合作學習貫穿到課堂始終。例如：將學生平均分為幾組，每個小組45分鐘，負責解釋課文的內(nèi)容，所有成員集體備課，并且分工講解課文內(nèi)容。這種做法提高了學生的表達能力，發(fā)揮個別學生的特長和興趣，使學生體驗到成功的喜悅。

（二）鼓勵學生多閱讀

國內(nèi)外許多專家一致認為，大量的閱讀對提高第二語言能力大有裨益，是學好英語的關鍵。因為輸入（input）不夠會造成生硬的輸出（output），即閱讀能力和寫作能力是相輔相成的。寫作教學不應忽視以范文為中心，以寫作為目的的閱讀教學。閱讀在中心思想表達、段落主題句寫作以及連貫過渡等語篇環(huán)節(jié)中起著不可或缺的范文作用，通過閱讀文章可以有效地提高學生的整體寫作水平。鼓勵學生在自我閱讀的同時定期分享閱讀心得體會，在相互溝通中，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，共同學習，共同提高。

（三）作文同級評改

所謂作文同級評改，就是學生相互批改作文。突破傳統(tǒng)的寫作形式，要求學生寫作前分小組討論，進行頭腦風暴，進而一起討論，激發(fā)學生潛能，提供寫作思路。然后各自成文，成文后小組組員進行同級評改。之后經(jīng)全體組員審閱后修改交給教師。教師評閱后就所發(fā)現(xiàn)的問題在課堂評講。這種以學生為主體，參與評改作文的方式，可以提高學生的實踐動手能力，使他們學會找出問題、分析問題和解決問題。

五、結論

合作學習策略能夠針對高職高專學生特點，有效激發(fā)學生學習興趣、提高學習動機，同時改善學習方法，優(yōu)化大學英語教學的課堂教學模式。但合作學習還處在探索和嘗試階段，在具體的實踐中仍存在著一些問題。只有不斷實踐和反思，才能使合作學習在大學英語教學，尤其是高職高專大學英語教學中走向成熟，取得最佳效果。

參考文獻：

[1]Olsen， R . S . Kagan. About Cooperative Learning. In C.Kessler （ed.） Cooperative Language Learning ： A Teacher’s Resource Book[M].New York ： Prentice Hall ， 1992.

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[4]王艷華.合作學習策略在涉外護理專業(yè)英語教學中的應用[J].科技咨訊，20007，（2）.

（作者單位：安陽職業(yè)技術學院）