【摘要】采用有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生善于質(zhì)疑、設(shè)疑，啟發(fā)他們排疑、解疑，幫助他們消除學(xué)習(xí)心理上的障礙，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】質(zhì)疑;設(shè)疑;排疑;解疑

疑，即疑問;疑惑，亦曰疑義、疑難。眾云：獲知始于生疑。我們物理教師若能采用有效的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生善于質(zhì)疑、設(shè)疑，啟發(fā)他們排疑、解疑，幫助他們消除學(xué)習(xí)心理上的障礙，逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就能促進他們順利地運用舊知識來同化新知識，跨越知識間難度障礙。就“四步啟發(fā)式”的教學(xué)方法，即“自學(xué)質(zhì)疑——精講釋疑——討論排疑——練習(xí)解疑”的教學(xué)構(gòu)思分述于下。

一、"" 自學(xué)質(zhì)疑

自學(xué)，尤其是在指導(dǎo)下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。我們所要求的自學(xué)，不是一般瀏覽教材，而是閱讀——鉆研——思考。教學(xué)時，通常要先給閱讀思考題（并非普通的陳述教材內(nèi)容的閱讀提綱，而是具有一定思考性、能加深理解教材內(nèi)容的思考題），并在課堂上留出一定時間（以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)）讓他們自學(xué)閱讀。教師通過巡視和觀察，理解他們提出的不同問題，予以個別指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)各類學(xué)生自學(xué)時出現(xiàn)的不同情況，引導(dǎo)他們逐步養(yǎng)成正確的閱讀方法，既要能抓住教材的脈絡(luò)（知識間的聯(lián)系及基本思路）和要點（重點、難點）能大膽地質(zhì)疑。

“疑則進”。能否質(zhì)疑，不僅是檢驗學(xué)生動沒動腦，是否會動腦的重要標(biāo)志，也是了解各類學(xué)生對教材的理解程度和掌握情況的重要依據(jù)之一。善于質(zhì)疑者必善于學(xué)習(xí)。學(xué)生通過閱讀——鉆研——思考到閱讀——質(zhì)疑——理解的過程，是完成自學(xué)任務(wù)的基本過程。經(jīng)歷了這樣的過程，他們就能逐步地由“不讀書”到“讀書”，由“不會讀書”到“會讀書”，并能逐步地學(xué)會從課本中發(fā)現(xiàn)物理教材敘述的特點和研究問題的方向，掌握物理思維的技巧，不斷地提高自學(xué)的自覺性和獨立性，逐步地適應(yīng)物理學(xué)習(xí)的要求。

二、精講釋疑

學(xué)生在自學(xué)的過程中遇到了一些不懂的問題，引起了疑惑，產(chǎn)生了疑問。有的雖經(jīng)老師巡視時的個別輔導(dǎo)已受到啟迪，但大多數(shù)學(xué)生仍有不少問題須通過老師點撥的精講而得到解決，這是教師課堂教學(xué)的基本任務(wù)之一。

精講，與一般的講課不同，它不是照本宣科或少講，而是在學(xué)生通覽教材并經(jīng)一般性思索的基礎(chǔ)上所進行的講解。因此，要用精煉而概括的語言把重點或難點講透。若不講透，可能會使自學(xué)落空;不管學(xué)生是否弄懂，講得過細(xì)，也不給他們以思考的余地，可能又重新回到滿堂灌、注入式的老路上去，使自學(xué)流于形式。而要做到這一點，教師必須善于在學(xué)生所掌握的全部知識儲備中把解決面臨疑難所需要的那些知識抽取出來，通過精講來啟發(fā)他們進行靈活的應(yīng)用。

教師精講，一定要抓住學(xué)生難于接受的內(nèi)容，抓住學(xué)生易于混淆的內(nèi)容，抓住學(xué)生中帶共性的內(nèi)容，一定要注重物理過程的分析，注重介紹物理問題的研究方法。只有這樣，學(xué)生才能集中注意力，才能按照自己思考的路子抽取其需要的知識，用于填補思路中的“空白”，連接思路中的“斷點”。

教師講得精，學(xué)生聽得也就認(rèn)真。講得過多，學(xué)生的大腦興奮點也不易集中，不易抓住要點。講得精，可以破除學(xué)生依賴教師講授，被動接受知識的習(xí)慣，也可以克服他們閱讀不思考、自學(xué)不質(zhì)疑的毛病。有經(jīng)驗的物理教師在課堂上都惜話如金，從不多講、亂講，而用精講來提高時效的。

三、討論排疑

物理知識不僅是物理科學(xué)的結(jié)論，而且包括物理思維的過程。為了開闊學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力，有必要給他們一個議論自己提出問題的機會。凡是學(xué)生能解決的問題，盡量交給他們自己去解決;經(jīng)過教師引導(dǎo)、點撥后能解決的問題，也盡量交給他們自己去解決，有了這樣一個機會，能促使學(xué)生在自學(xué)過程中潛心思考，提高使用參考書和工具書的積極性，也能逼使他們在教師精講的過程中獨立分析，提高為取得討論發(fā)言權(quán)而積極尋找理論依據(jù)的自覺性。

討論的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。因此，教師要善于“激疑”，善于提出適量表面矛盾，讓他們深思，讓他們親自體驗一下“跳起來摘桃子”的心情，從而激發(fā)出深入求知的興趣。

通過討論，可以培養(yǎng)運用物理語言的表達能力，消除學(xué)習(xí)的畏懼感，使那些有相同見解的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的快感，使那些有不同見解的學(xué)生欲罷不能，使那些仍有困惑的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能順著問題的線索去尋求解決的思路。這樣，討論的過程就變成了排疑的過程。通常情況下，疑難經(jīng)過爭論、討論后，基本上能得到較為完善的答案。

為使討論始終沿著正確的方向而獲得理想的結(jié)果，一方面，教師要善于啟發(fā)，特別要及時鼓勵那些敢于發(fā)言和勇于爭論的學(xué)生，使討論不斷引向深入;另一方面，還要留心觀察，把握動向，針對出現(xiàn)的問題，抓住時機，予以適當(dāng)?shù)狞c撥。

四、練習(xí)解疑

練習(xí)的過程是運用已學(xué)過的舊知識解答新疑難的過程，讓學(xué)生通過解題練習(xí)并從相互聯(lián)系和相互依存的關(guān)系中對抽象出來的概念與規(guī)律進行反思，使前后知識相互掛鉤銜接，促進智力的發(fā)展和知識的遷移。

解題就是練習(xí)，就是解疑。在課堂教學(xué)時，物理教師必須對學(xué)生進行解題方法的指導(dǎo)。要引導(dǎo)他們明確解題思路，即要求能正確理解題意，能抓住問題的關(guān)鍵，靈活地選擇有關(guān)概念和規(guī)律分析、推導(dǎo)，達到問題的解決;還要指導(dǎo)學(xué)生善于以物論理、能簡要地運用語言文字。對于格式、步驟、單位選用，取值方法等都應(yīng)規(guī)范化，以利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、求實的科學(xué)態(tài)度。

指導(dǎo)解題練習(xí)，要求教師精選好具有科學(xué)性、典型性、思考性的例題和習(xí)題;充分發(fā)揮一題多解、一題多變、一題多用或多題一解的功能，使學(xué)生形成思維的熱點，發(fā)展動態(tài)思維，達到解會一道題，弄懂一類題的目的。對學(xué)生的解題，教師也要及時而有針對性地講評，幫助他們明辨是非，學(xué)生獨立完成一定數(shù)量的難度適當(dāng)?shù)牧?xí)題，就能消除死套題型的定勢影響，逐步培養(yǎng)出尋求變異、不依常規(guī)的創(chuàng)造性思維能力。

一切知識既是探索的結(jié)果，又是重新探索的起點，小結(jié)，是對舊知識歸納性的練習(xí)，也是對新知識研究性的探索，因此，還有必要加強“題后小結(jié)”和編題活動，指導(dǎo)他們進行單元小結(jié)章節(jié)，小結(jié)或體會最深刻的某一內(nèi)容的小結(jié)，這樣，不僅有利于學(xué)生熟練地運用物理知識，還有利于他們進一步排除疑難，有利于理清知識間的脈絡(luò)和聯(lián)系，提高綜合、歸納和探索的能力。