【摘要】將對學生的分析作為教學起點，課堂教學設計理念由傳遞知識的教學轉為服務于學生學習，教學目標由教會學生學會知識轉為培養(yǎng)學生會學知識，成為了目前中小學教學領域值得深入探索的教學問題。

【關鍵詞】教學設計;起點;課堂優(yōu)化

按照新的課程標準，中小學生的課堂教學改革是否成功，直接關乎到課程改革是否順利展開。課程教學的成功，其中的一項重點內容是抓好課堂教學設計，根據教學目標和教學對象，對教學的起點和終點加以確定，優(yōu)化教學中的諸元素，以引導學生由被動地接受知識轉向主動地探索知識。

一、課堂優(yōu)化完善中小學課堂教學設計

（一）課堂優(yōu)化促進教學設計方案更為系統(tǒng)化

課堂教學是中小學教學的主陣地，教學設計是中小學課堂教學的重要組成部分。對于教學內容中所涉及元素進行優(yōu)化，建立在解決教學問題的基礎上，以系統(tǒng)的方法安排教學方案，可以使教學設計更為有效地與用于課堂教學中，以獲得良好的教學效果。

（二）課堂優(yōu)化促進教學設計的目標更為明確

中小學課堂教學設計，就是將課堂教學內容中的原理性知識以教學材料或者課堂教學活動的形式呈現(xiàn)出來。這就需要對于課堂內容進行優(yōu)化，合理地安排教學活動，將教學材料內容融入其中，這其中的一個重要環(huán)節(jié)就是教學目標的選擇和設定。以教學目標作為方向，按照教學過程的基本規(guī)律進行教學設計，以更好地解決課堂教學實際中所遇到的問題。由此可見，教學設計是計劃性展開的，同時對于實現(xiàn)教學目標還具有決策性。在具體教學的實施中，教學設計以布局安排的形式，創(chuàng)造性地對于實現(xiàn)教學目標制定決策，由此而設計如何開展教學。

（三）課堂優(yōu)化促進教學設計的可操作性

從教育技術的角度而言，教學設計事實上是對課堂教學過程的設計，是教學操作有序展開，并獲得最優(yōu)的教學效果。在課堂教學的具體實施中，教學設計是將課堂教學元素按照一定的規(guī)律銜接起來，以形成系統(tǒng)化的教學體系，達到教學目標。課堂優(yōu)化，就是將這些課堂教學元素進行選擇，相互之間建立密切的聯(lián)系，在滿足教學需求的同時，還能夠解決課堂教學中所遭遇的問題。經過了優(yōu)化的課堂教學技術，就是將課程教學程序確立為綱要，以期獲得最優(yōu)的教學效果。經過了優(yōu)化的教學設計，不僅可以提高學生的學習效率，而且還激發(fā)學生的學習興趣，使學生更好地掌握學習技能。

二、優(yōu)化課堂教學設計的基本原則

（一）將教學設計建立在教師自身素養(yǎng)的基礎上

在課堂設計中，教師是主角，也是優(yōu)化課堂的主導者。教師從課堂優(yōu)化的角度出發(fā)進行教學設計，要以自身的素養(yǎng)為基礎，將教師的個性滲入到設計當中，讓教師獨具魅力的教學風格展示出來。這就需要教師對于自己的專業(yè)特長和教學優(yōu)勢有所理解，在課堂設計中做到揚長避短，以在教學實踐中對于課堂教學的進度以及課堂教學內容的展開駕馭自如。

（二）將教學設計建立在學生的學習實際的基礎上

教學設計中，學生是設計的起點，也是終點，所要獲得的設計目標，就是要從學生對知識的認可程度和接受能力的角度出發(fā)，對于教學本質以深入理解，并創(chuàng)新設計內容，以提高學生對于知識的接受能力。這就意味著，教學設計要以課堂優(yōu)化設計為基點，樹立為提高學生學習效果而設計的理念，使教學設計更符合學生的需要。

三、優(yōu)化課堂教學設計的有效策略

課堂設計本身是過程設計，課堂優(yōu)化作為教學設計的起點，不僅是打造高效課堂教學的關鍵，而且還有利于將教學過程過程中的教學方法和手段確定下來，以提高課堂教學效率。

（一）課堂優(yōu)化促進學生培養(yǎng)目標的確定

中小學課堂教學中，學生是主體。教師作為課堂教數(shù)學的指導者，要將課程設計建立在實現(xiàn)學生的培養(yǎng)目標的基礎上，嚴格按照課程標準中的重點要求，對有利于學生終身發(fā)展的知識加以確定，并貫穿于課堂的重點內容中，引導學生學會知識的運用。教學課堂優(yōu)化，就意味著以學生為教學主體的同時，在教學設計上也要從學生的角度出發(fā)，根據學生的個性特點和興趣愛好對教學設計以擴展，從多個角度對學生的知識應用能力加以訓練。課堂優(yōu)化作為教學設計的起點，有利于課堂設計中避免目標虛化現(xiàn)象發(fā)生，幫助學生對所學知識有所掌握，并提高運用能力，使學生潛在的能力得以發(fā)揮。此外，設計目標可以對課堂生程度以評價，教學設計的可操作性因此而獲得檢測，

（二）課堂優(yōu)化促進教學結構設計

課堂教學中，只有目標明確，對學生的學習情況有所掌握，才能夠選擇合適的教學內容。那么，在進行教學結構設計的時候，就要將課堂優(yōu)化落實到課堂教學內容、學生的學習能力和學生潛在能力的發(fā)揮上，開展形式多樣的活動對學生進行全面培養(yǎng)。以教學知識為元素，創(chuàng)設課堂情境，學生參與到教學所創(chuàng)設的場景當中，潛移默化中就可以完成課堂知識是學習。如果有條件，還可以組織學生參加社會實踐活動，諸如到科學博物館參觀，參加社區(qū)勞動等等，讓學生從生活中，從社會應用中領會知識的內容，不僅可以啟發(fā)學生思維的作用，而且還引導學生對所學知識靈活運用并積極探索，從而形成了屬于自己的知識規(guī)律。

（三）課堂優(yōu)化促進教學方法設計

要培養(yǎng)學生從“學會”轉向“會學”，就要將學生作為知識的建構者，采用行之有效的方法培養(yǎng)學生學會學習，自主學習，并積極主動地參與到合作探索中，使學生掌握個體學習方法，并明白協(xié)作解決疑難問題的有效途徑。教師作為教學設計者，有義務對學生所不懂的知識予以講解，對學生難以解決的問題予以指導。但是，主要的目的并不是完成教學任務，而是讓學生懂得問題解決的思路和有效途徑。那么，在教學設計上，就要從教學目標出發(fā)，優(yōu)化課堂教學內容，提高教學的靈活度，全面考慮學生的學習狀況，以在完善教學設計的同時，維持設計的完整性。課堂優(yōu)化，不僅要考慮到學生對知識和技能的掌握程度，而且還要鼓勵學生動手操作，充分交流，樂于多方收集資料、處理信息，以自行解決所遇到的問題。教學方法設計中，以課堂優(yōu)化作為起點，培養(yǎng)了學生的興趣，還提升了學生的學習自信心，使教學課堂更為高效有序。

結語：

綜上所述，中小學教師在教學設計中，要達到新的課程改革要求，就要對于教學設計過程中各個環(huán)節(jié)的內容進行優(yōu)化。教師的教學設計的同時，也是運用創(chuàng)新思維塑造課堂教學情境的過程。每一名教師都要從滿足學生學習需求的角度出發(fā)，樹立開發(fā)意識，以使課堂充滿著生機和活力。

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