如何提高低年級學生的聽說能力呢筆者在教學實踐中有幾點體會。

一、激發(fā)興趣，調(diào)動聽說的積極性

興趣是最好的老師。學生有了濃厚的聽說興趣，就能使聽說訓練成為自己的迫切要求。教師要創(chuàng)造各種聽話、說話的機會，激發(fā)學生聽說的愿望。這樣學生就會樂意說，而且有內(nèi)容可說。低年級教師的語言應是兒童化的語言，優(yōu)美，具有藝術(shù)性，充滿吸引力，讓學生想聽，愛聽，爭著回答老師提出的問題。使學生有意無意地進入學習情境，思想上產(chǎn)生共鳴。

其次，通過多樣化的教學手段，如運用錄音、錄像、多媒體等電教手段，盡可能為學生營造一個生動活潑的語境氛圍，使學生樂意認識自然，認識社會生活，從而促進學生的聽說興趣。如教學《聰明的公雞》時，教師講到公雞發(fā)現(xiàn)自己身后有一只狐貍緊緊跟著準備撲上去要吃它時，有意停一停，讓學生產(chǎn)生懸念：公雞怎么跟狐貍斗的呢有沒有被狐貍吃了呀以激起學生聽的興趣。同時，教師充分利用小學生好表現(xiàn)自己的特點，要求他們把這個故事講給家長聽，以激起學生說的興趣。

二、講究方法，注意聽說的指導性

低年級學生使用的語言常常是不規(guī)范的。要使學生的語言逐步趨向規(guī)范化，單靠老師用規(guī)范化的語言做榜樣，讓學生潛移默化地學習摹仿是不夠的。我認為還應注重充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生多聽、熟記、學記，促使學生自覺地學習語言。

（1）加強聽話訓練，聽說結(jié)合。

低年級的聽話訓練，應從辨音、聽記練起。辨音練習在平常的教學中運用得很廣泛，比如一個同學讀課文，其他同學聽后糾正字音，即辨音。而聽記就不常用了。在聽記訓練中，應當循序漸進，可以先由詞到詞組，再到句子，最后到一個故事進行聽說訓練。在指導學生聽話之前提出要求。比如聽句子時，要求學生做到：①聽清句子的主要意思和句子中各個詞的先后次序;②聽清楚幾個主要詞語之間用什么詞連接起來;③如果這句話比較復雜，由幾個小分句組成，那么還要聽清這段話中各個句子的順序。然后通過“說”的過程來檢查學生聽話的成績。再如，在學生聽故事前提出一些聽的要求，或讓其聽后復述，或讓其概括故事大意，或說明所含道理，或續(xù)編故事……這樣既訓練了學生的聽記能力，又促進了他們創(chuàng)新意識的形成。

（2）加強聽說訓練，聽寫結(jié)合。

低年級的同學，在說過一個詞語或一句正確的、通順的話以后，時間長了就會忘掉。因此，在訓練聽話、說話以后，可以適當?shù)夭贾寐爩懽鳂I(yè)。聽說后再寫下來，也有一個循序漸進的過程，一開始先聽說寫詞或簡單的句子，以后逐步提高要求，聽說寫比較復雜的句子、一段話或一個小故事。聽說寫句子，按聽、記、說、寫的順序進行，同時也可訓練學生根據(jù)句子的語氣加上恰當?shù)臉它c符號。如：學生聽到“可愛”一詞后，又聽到用“可愛”一詞說的一句例活，學生聽記完畢，照例說后，可趁熱打鐵，要求它們記在書上或?qū)ｉT的本子上。聽說寫比較復雜的句子時，可以讓學生認真聽，抓住重點詞，記住句子結(jié)構(gòu)，然后根據(jù)重點詞語把原句一字不漏地寫下來。聽說寫一個小故事時，則要求學生首先聽懂故事情節(jié)，然后再用自己的話把故事的內(nèi)容寫下來，但不改變原意。這樣，不僅鍛煉了學生聽說寫的能力，而且有利于提高學生的語言組織能力和邏輯思維能力。

三、開展活動，培養(yǎng)聽說的創(chuàng)造性

教師作為主導者還可以結(jié)合教學在課外適當開展一些活動，使學生的創(chuàng)造能力得到進一步發(fā)展。如布置學生觀看電視少兒節(jié)目，把最精彩的故事或內(nèi)容講給班上的同學聽;聽一段錄音然后舉行復述故事比賽;即席抽題目開展說話比賽;給一個簡單的故事情節(jié)，讓學生展開合理的想象自編故事，要求編得具體，說得生動形象，鼓勵他們創(chuàng)造性地表現(xiàn)自我。