分享是人際交往的基礎，是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程。分享行為是一種親社會行為，是兒童社會性發(fā)展的重要方面，通過運用一些適合兒童心理特點的方法促進兒童分享行為的發(fā)展是必要的?！胺窒怼笔怯變褐g團結友愛，相互關心，愛別人的更高層次的品質表現(xiàn)，分享，是指將自己喜愛的，愛別人的更高層次的品質表現(xiàn)。細細觀察中班年齡段的孩子，在日常生活中不乏表現(xiàn)出“自私”的行為，不愿意與人分享，不與人分享。還有一部分孩子嘴上都會說我會分享，但行動上卻截然相反，這充分說明了幼兒品德發(fā)展中出現(xiàn)了言行不一致的現(xiàn)象。幼兒雖已有了分享與謙讓的意識，但只停留在口頭上沒有落實在行動中，要將其轉化為自覺的行動，還需要進行反復練習。針對幼兒的表現(xiàn)進行隨機教育能收到良好的效果。

幼兒的分享行為是后天習得的。社會心理學的研究證明，親社會行為的發(fā)展會受到父母、同伴、教師和社會環(huán)境的影響，通過樹立榜樣、給予獎勵等一些列方式可以提高個人親社會行為。《指南》和《綱要》社會領域中指出：教育孩子與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心等。為了能使幼兒的行為適應社會需要，我們作為幼兒教師，應積極利用幼兒園的集體活動來幫助他們學會“與人分享”，消退自我中心心態(tài)，促進孩子社會性發(fā)展。通過學習分享可以使幼兒懂得有好東西大家一起分享是一種快樂的事情，教育幼兒心中有他人，愿與人分享，為其一生品德素質的形成打下了良好的基礎。

一.利用日常情境對幼兒進行分享體驗的培養(yǎng)

日常生活中，我們教師對待生活、對待周圍人的態(tài)度都會對幼兒產(chǎn)生影響。因此在平時，我們處處做有心人，常常有意識地把自己看到的或聽到的一些較有意義的事講給幼兒聽，讓他們一起快樂、一起憂傷，使幼兒在潛移默化中獲得情感分享;慢慢的，幼兒也會把家中所發(fā)生的一些高興的事、傷心的事、有時甚至會把晚上做的夢講給大家聽，讓大家一起感受體驗她當時的情緒。

有一天早晨，我等在教室門口親切地接待著陸續(xù)入園的孩子。他們圍著我轉來轉去的，爭著講自己在星期天最開心的事情。在幫孩子們脫衣服的同時與他們聊聊天，感覺真好！

這時，玲玲樂顛顛地沖進來，對我招招說：“老師，我來了！”（這孩子前兩天感冒發(fā)熱，剛休息了2天）我摸摸她的頭說：“你來了，看到你老師真開心！”然后玲玲跑去娃娃家和小伙伴們一起開心玩了。

由一句簡短的“我來了\"”，我想到了好多。每天來園，孩子們都會問：老師好，老師早！雖是誠懇的，但也有些程序化，然而一句“老師我來了”，卻是發(fā)自內心的呼喚！看過許多韓國電影，電視劇，劇中日本人回家后都會說一句：“我回來了”曾經(jīng)一度內心感覺這是多余，羅嗦。現(xiàn)在想來，這句話不僅只是招呼、習慣，而且也體現(xiàn)了一種文化。

這句話讓我感覺到：我不只是孩子的老師，我還是他們的家人、朋友。有人說：“距離會產(chǎn)生美”，而我卻希望與孩子們平等，沒有距離。就如這句話一樣親切、自然、和諧，如濃濃的美酒，如和煦的春風，如空谷幽蘭，如余音繞梁，久久不會散去......

讓孩子學會“分享，老師就是一面鏡子。老師首先要學會分享自己的快樂，自己的文化和禮貌，這樣才能潛移默化，影響孩子，持之以恒，必有好的收獲。

二.通過隨機教育，幼兒在反復的教育訓練中逐漸養(yǎng)成了樂于與他人分享的好習慣。

懂得了做任何事情自己不可能永遠都排在第一位，進而逐漸做到了遇事要想到別人。幼兒的一日生活都是在幼兒園里渡過，教師可以根據(jù)一日生活每個環(huán)節(jié)，進行隨機教育?？梢岳靡魄榈氖侄?，讓幼兒學會站在他人的立場上考慮問題，感受他人的愿望、情感，從而逐步形成自身積極的、正確的內心體驗。如：有一次，丁丁小朋友帶來了一件非常好玩的玩具“奧特曼”，小朋友見了十分羨慕，都想玩玩，丁丁而卻害怕被別的小朋友弄壞，不愿借給他們，孩子們都挺失望，我一看，見正是對孩子們進行分享教育的有利時機。于是，我當著孩子們的面拿過“奧特曼”，對丁丁說：“這個奧特曼現(xiàn)在是我的了，如果你想玩，該怎么辦？”“問你借唄！”他毫不猶豫的回答?！翱墒?，我不借你玩，你現(xiàn)在心里怎么樣?。俊蔽覕[出一副趾高氣昂的樣子，丁丁想了想說：“我會很難過?！薄澳悄銈兇蠹夷兀俊薄拔視茈y過，老師……”孩子們你一句我一句?！岸《?，你看，小朋友現(xiàn)在心里都和你一樣很難過，你知道為什么嗎？” 丁丁不說話了，他拿過“奧特曼”塞到小朋友的手中，大伙兒高興地和他一起玩了起來。孩子們在短時間內接觸到了兩種角色，體驗到了羨慕時地迫不及待、被人拒絕時的失望、與人分享時的滿足感等多種內在的情感，從而擺脫了自我這一中心，提高了自我意識的水平，正如霍夫曼所指出的那樣，移情是親社會行為的推動力。因此，我們成人應善于抓住日常生活中所抓住的情感狀態(tài)，從而來培養(yǎng)幼兒合作、互助、分享等一系列親社會行為。

班上幼兒有辦“生日會”的需求時，我們與家長配合把“生日會”辦成一個“分享會”，在“生日會”上蛋糕、飲料、糖果等成為小朋友共同分享的物品。教師還利用“生日會”的過程有意識地為幼兒創(chuàng)造分享的機會，讓大家唱完生日歌，說完祝詞之后，請“小壽星”簡要談談成長中值得分享的故事，然后請“小壽星”為大家分生日蛋糕，這是小朋友共同期待的時刻，在這一時刻大家分享食物，體會著過生日者快樂的心情以及由分享帶來的樂趣。

三.通過開展游戲進行分享練習

幼兒主要的活動是游戲活動。游戲即生活，生活即游戲。所以在游戲活動中，讓孩子學會分享，是最直接有效的方法和途徑。例如在游戲中給孩子練習分享的機會，體會合作的愉快。當許多孩子在一起玩時，可讓大家把自己心愛的玩具拿出共同分享，讓孩子體驗玩別人玩具的快樂，使孩子明白分享并不等于失掉自己擁有的東西。

引導幼兒學會分享，幼兒從粗淺地認識分享食物到比較深入地了解分享心情，這對于中班幼兒來說有一些困難，畢竟孩子沒有完全脫離自我，因此在開展的活動中，要多組織有關分享情感的活動。例如從社會活動《播報心情》入手，幼兒知道了關心他人，由此小朋友之間的播報心情就開始了，在游戲活動時，有孩子說：“今天我的心情晴，誰跟我一起出去玩？”有的說：“今天他的心情是下雨，我們一起陪他去玩吧？”看著孩子們嘰嘰喳喳議論得有聲有色，對這個話題明顯有了進一步探討的欲望，于是可以把播報心情引到了角色游戲中，開設“小小電視臺”播報心情欄目，讓更多的小朋友走上舞臺，當起主持人：“大家好，我是小小電視臺的主持人ⅹⅹⅹ，下面由我為大家主持心情播報欄目，今天我們班的小朋友心情大部分是晴，只有ⅹⅹⅹ的心情是雨天，還伴有大風，心情預報到此結束，謝謝大家的收看，我們明天再見！”這樣的播報會吸引了很多小朋友，他們紛紛報名上臺做播報主持人，孩子參與的積極性高。

這種播報既讓幼兒了解了心情的重要性，又鍛煉了幼兒的能力，接下來的一段時間里，心情播報一時風靡。在播報過后，教師可以組織幼兒成立“心情驛站”，讓心情不好的小朋友來到心情驛站，每天都有一位“心理醫(yī)生”和他聊天談話，直到這位小朋友心情變得愉快地離去。

四、通過分享成果，體驗勞動的快樂

實踐證明：教育在幼兒身上的作用是明顯的，通過教育孩子們已真正學會分享，并能用自己的語言和實際行動表達出來，我們只有通過適當?shù)姆椒ㄒ龑в變海谥饔^上讓幼兒產(chǎn)生分享的內在動機與愿望，使幼兒的分享行為更加穩(wěn)定、自覺;在客觀上建立合理的分享規(guī)則，使幼兒的分享行為更加規(guī)范、有序，才能讓幼兒最終自覺產(chǎn)生分享行為，為其一生品德素質的形成打下了良好的基礎。

分享行為是一種綜合性行為，也是社會性行為的一個重要方面。我們可以通過有目的的教育活動和日常生活內容來培養(yǎng)幼兒自發(fā)的分享行為，讓幼兒充分體驗給予及被給予帶來的快樂和滿足以及人與人之間的溫暖和愛。這樣，對于全面提高幼兒的素質，將來做一個有利于社會的人都將具有深遠的意義。 ?養(yǎng)盩 W ? ? p? ?'? 據(jù)本國國情，本土化可操作性等進行，鼓勵學生主動積極參與、貼近學生生活實際，提高學生資助發(fā)現(xiàn)、探索能力;更加詳細設置小學科學教育目標，針對性的對小學科學教育內容進行設置。

參考文獻：

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