【摘要】新的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下稱“新綱要”）提出幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。這就是說，把作為娛樂活動(dòng)的游戲引進(jìn)到幼兒園的教育領(lǐng)域，充分肯定游戲的價(jià)值，并確定游戲是幼兒園的基本教學(xué)活動(dòng)的地位。這對(duì)幼兒教育的改革起著重大影響。游戲的特點(diǎn)是什么，它能不能成為幼兒園教育活動(dòng)？這是大家所關(guān)心的問題。

【關(guān)鍵詞】幼兒游戲;自主性;愉悅性;創(chuàng)造性;獨(dú)立性

著名的學(xué)前教育家陳鶴琴先生曾說過：“孩子是生來好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯摹薄Ｓ變簣@的孩子就是在游戲中、在玩中一天天成長的。以往的經(jīng)驗(yàn)就是孩子們幼兒園里的游戲活動(dòng)常由我們老師來精心安排，老師按照計(jì)劃有組織目的的為孩子們準(zhǔn)備好游戲需要的一切，孩子則只是在不得已的情況下被動(dòng)的機(jī)械的聽從調(diào)動(dòng)，在我們看來，似乎是在組織游戲活動(dòng)，而在孩子們的心里，卻只是在完成我們布置的任務(wù)，并不覺得是在進(jìn)行游戲活動(dòng)。如何使游戲真正成為孩子們自己的游戲，如何在游戲中最大限度的發(fā)揮孩子們的主觀能動(dòng)性，他們玩什么，怎樣玩，玩多久等等，這就需要我們放開手，給予他們自由發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。

首先，游戲是幼兒自主控制的活動(dòng)，具有自主性。

游戲是幼兒根據(jù)自己的興趣，自愿地進(jìn)行的活動(dòng)，我們經(jīng)常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”孩子們會(huì)爭先恐后的發(fā)言：“開診所”、“丟手絹”、“捉迷藏”……這么一問，孩子們會(huì)覺得：游戲是我們自己的，我們可以選擇玩自己喜歡的游戲。他們選擇的游戲，可能是一些無太多樂趣的游戲，也可能是一些已經(jīng)玩了又玩的游戲，但卻是他們所鐘愛的。因此，我們就可以，就應(yīng)該盡可能去滿足他們游戲中學(xué)習(xí)的欲望。也只有通過他們自己選擇后，他們才會(huì)玩得盡興，學(xué)得開心，才能最大限度的發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性。

其次，游戲伴隨著愉悅的情緒體驗(yàn)，具有愉悅性。

游戲能滿足孩子們現(xiàn)實(shí)中不能實(shí)現(xiàn)的愿望，而孩子在現(xiàn)實(shí)中壓抑的情緒也能在游戲中得到排解。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤约旱氖澜纾變涸谧约旱氖澜缋?，已?jīng)從一個(gè)被動(dòng)的承受者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的執(zhí)行者。所以前蘇聯(lián)的阿爾金說，游戲是兒童的心理維生素。游戲最符合幼兒的年齡特征，最為幼兒喜愛，最能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。所以孩子們常常玩了還想玩，總也玩不夠。這種情況下，我們可以在游戲前先問問：“你們?cè)敢馐裁磿r(shí)候再玩這個(gè)游戲？你們還想玩多久？”讓他們自己選擇合適的時(shí)間來繼續(xù)玩。例如：和孩子們玩《躲貓貓》的游戲，由于在躲躲藏藏中獲得了樂趣，玩過之后還想繼續(xù)玩。這時(shí)，我就提出：“這個(gè)游戲很好玩。你們還想什么時(shí)候再玩？”孩子們說：“我們想明天再玩一次?！钡诙?，我遵守約定和孩子們?cè)偻媪艘淮?，這次他們表現(xiàn)得比上次還積極，游戲氣氛比前次還要濃。玩過之后，他們就再也沒有要求重玩。實(shí)踐表明，只要你遵守了，孩子就會(huì)遵守，這也從客觀上加強(qiáng)了孩子的時(shí)間觀和責(zé)任感。

第三，游戲是在假想的情景中發(fā)展的，具有創(chuàng)造性。

孩子對(duì)游戲材料的要求，主要不在于他們的外表形象，而在于這些材料是否能成為玩具，是否能利用這些材料能夠進(jìn)行游戲。游戲材料雖然是代替品，但孩子們對(duì)他們還是有一定要求的。他們常常自發(fā)的就地取材，周圍有什么樣的材料，就拿什么作材料。如拿積塑搭高樓大廈、火箭、機(jī)器人等等。一次游戲課和孩子們玩《烹飪》的游戲，其他材料都有了就差 “鏟子”沒有，孩子給了我建議“用筆當(dāng)鏟子”，我尊重了孩子們的選擇。后來在游戲中，我發(fā)現(xiàn)他們還用別的東西（筷子、勺子、游戲棒）來代替鏟子。所以任何一種事物在孩子手中，都可以想象成游戲中的玩具，只要給孩子想象的空間，他們的創(chuàng)造力就會(huì)自然而然的產(chǎn)生。如果孩子們?cè)敢饽霉P當(dāng)鏟子、筷子，你就讓他們拿筆當(dāng)鏟子、筷子，甚至于拿手怕一卷當(dāng)鏟子都可以。我們不必強(qiáng)加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇，相信孩子的是非判斷能力。

第四，游戲無強(qiáng)制的外在目的，具有獨(dú)立性。

角色的扮演是幼兒游戲的主要部分。孩子們主動(dòng)去玩的游戲常常是角色游戲。但其他游戲中也有角色的存在，這些角色都可以讓幼兒獨(dú)立承擔(dān)并完成。如：幼兒的智力游戲中有角色，如《開超市》游戲，有人當(dāng)顧客，有人當(dāng)收銀員;幼兒的體育游戲中有角色，如傳統(tǒng)的《老鷹捉小雞》游戲，有人當(dāng)老鷹，有人當(dāng)小雞;幼兒的音樂游戲中有角色，如《洋娃娃和小熊跳舞》游戲，有人當(dāng)洋娃娃，有人當(dāng)小熊;幼兒競賽性的游戲一般也有角色，如練習(xí)鉆、爬、跑等動(dòng)作的競賽，往往也是由幼兒扮演某種角色：如小老虎鉆山洞，小司機(jī)開車……平時(shí)在玩游戲過程中，我們老師會(huì)根據(jù)幼兒各自特點(diǎn)、和幼兒自身的條件來分配角色，經(jīng)常會(huì)安排能力強(qiáng)的孩子來表演收銀員、老鷹、雞媽媽、小熊等等，安排能力差的孩子表演顧客、小雞等，而不會(huì)給孩子自己選擇角色的機(jī)會(huì)。這往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了這些孩子表演能力的發(fā)展，作為我們老師就應(yīng)該給予他們自由選擇角色的機(jī)會(huì)，游戲沒有強(qiáng)制性，要激發(fā)他們主動(dòng)而大膽地去表演。也可讓他們通過多次選擇不同的角色表演，去試一試，去比一比，挖掘自身優(yōu)勢選擇出適合自己的角色。由于孩子在游戲過程中，擔(dān)當(dāng)了角色，把自己當(dāng)作別人來意識(shí)。這時(shí)，他即是“別人”，又是自己，他在自己和別人對(duì)比中，也就潛移默化地提高了自我評(píng)價(jià)的能力。

《指南》告訴我們，只有伴隨著游戲的童年，才是正真充滿希望和歡樂的童年，放開雙手，把游戲的世界還給幼兒，讓他們獨(dú)立自主的去選擇游戲的內(nèi)容、規(guī)則、材料，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性、主動(dòng)性和獨(dú)立性。開展游戲過程中，教師做到“放”、“導(dǎo)”結(jié)合，會(huì)讓幼兒更深地體會(huì)“玩中學(xué)”、“學(xué)中玩”的快樂，從而也會(huì)體現(xiàn)出游戲是幼兒基本活動(dòng)的真諦。

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