著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候，讀寫(xiě)結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也將培養(yǎng)學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)充分考慮到兒童學(xué)習(xí)興趣發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方法激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)度到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展。我認(rèn)為低年級(jí)識(shí)字教學(xué)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，教學(xué)中必須拋開(kāi)傳統(tǒng)的單調(diào)枯燥的識(shí)字方法，大膽展開(kāi)想象，努力挖掘生字中內(nèi)含的“趣”，引導(dǎo)學(xué)生在趣中掌握靈活多樣的識(shí)字方法，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)及其意義

隨著教師的影響，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不斷發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)習(xí)興趣也在不斷發(fā)展變化。表現(xiàn)出如下幾個(gè)基本特點(diǎn)：

1.在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生由最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣，變?yōu)橹饾u對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、對(duì)需要獨(dú)立思考的作業(yè)感興趣。

有研究材料表明，約從三年級(jí)起，學(xué)生更喜歡比較新穎的、困難的、需要?jiǎng)幽X筋的、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)作業(yè)。

2.在對(duì)待學(xué)科上，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣最初是不分化的，以后逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容的不同興趣。

低年級(jí)的學(xué)生對(duì)讀、寫(xiě)、算都同樣感興趣。從中年級(jí)起，隨著他們知識(shí)的豐富、能力的發(fā)展和教師的教學(xué)影響，學(xué)生才表現(xiàn)出對(duì)某一學(xué)科的興趣。但這種興趣仍然不穩(wěn)定，容易受教師和家長(zhǎng)的影響。

3.對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)較有興趣，對(duì)有關(guān)抽象的、因果關(guān)系的知識(shí)的興趣在初步發(fā)展著。

在讀物內(nèi)容上，低年級(jí)的學(xué)生非常喜歡童話故事，約從中年級(jí)起，學(xué)生對(duì)描寫(xiě)英雄人物的戰(zhàn)斗故事、帶有驚險(xiǎn)意味的讀物、科普讀物更感興趣。

培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)展孩子的智力和創(chuàng)造力，而且還有利于培養(yǎng)孩子積極進(jìn)取的精神。孩子天生對(duì)自己周圍的世界充滿著好奇和求知的渴望，有著濃厚興趣的學(xué)習(xí)正好滿足孩子的這一需要。因?yàn)橛信d趣的學(xué)習(xí)，才能解除心中的疑問(wèn)，使孩子能感受自身的智慧力量。

大量事實(shí)證明，有廣泛興趣的孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒的極少。他們一般都有較高的積極性，善于思考發(fā)問(wèn)，知識(shí)學(xué)得活，能舉一反三、觸類旁通，智力發(fā)展也快。如果沒(méi)有一定的興趣，往往不善于思考發(fā)問(wèn)、死記硬背，久而久之，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、利用多種趣味形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文字的興趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！备鶕?jù)低年級(jí)小學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫(huà)、活動(dòng)、等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。

1.樹(shù)立識(shí)字信心——多表?yè)P(yáng)

特級(jí)教師高林生曾在一次講座中說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)哄孩子”，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實(shí)意地給他們戴”。低年級(jí)學(xué)生更加需要表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，往往教師一表?yè)P(yáng)，便勁頭十足，會(huì)有出色的表現(xiàn);而受到批評(píng)，則萎靡不振，注意力容易分散。因此，首先幫學(xué)生樹(shù)立起學(xué)習(xí)生字的信心，這就需要教師在教學(xué)中，以表?yè)P(yáng)為主。

2.建立識(shí)字氛圍——輕松愉快

低年級(jí)學(xué)生喜歡老師、聽(tīng)老師話，同時(shí)也對(duì)老師有種畏懼心理。要想讓學(xué)生喜歡識(shí)字，創(chuàng)設(shè)一種民主平等的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。教師要親近學(xué)生，走到學(xué)生中，與學(xué)生一起體驗(yàn)識(shí)字的快樂(lè)，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。比如：在教學(xué)“大”時(shí)，教師和學(xué)生一起擺“大”字的姿勢(shì)，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動(dòng)性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。

3.增強(qiáng)識(shí)字效果——直觀教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維較差，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡(jiǎn)單，把學(xué)生牢牢地吸引住，不僅大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。如：教學(xué)“休”，利用多媒體課件展示一個(gè)人在樹(shù)旁邊休息來(lái)識(shí)記“休”，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，采用直觀的教學(xué)方式，因而形成的印象就更為深刻。

三、利用實(shí)踐活動(dòng)，帶學(xué)生走向生活

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲?？梢耘e辦各種識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與。著名心理學(xué)家維果茨基說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)，教師講授新課時(shí)，要精心設(shè)計(jì)，把理性的傳授與聲、色、形等融為一體，使機(jī)械、呆板的教學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，賞心悅目，這樣可以借教師的語(yǔ)言感染力，喚起學(xué)生的情感和想象，形成生動(dòng)、活潑的課堂教學(xué)，天南地北，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。漢字在生活中無(wú)處不見(jiàn)。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主地識(shí)漢字。

1.生活——積累漢字

“收集商標(biāo)、廣告、報(bào)刊的標(biāo)題?！薄o學(xué)生的作業(yè)。通過(guò)這樣的作業(yè)，可以使自主識(shí)字成為學(xué)生們的自覺(jué)行為。如：他們每天回家的路上，就會(huì)看到形形色色的門牌，有些學(xué)生就會(huì)不由自主地念道“蘇州圖書(shū)館”、“麥當(dāng)勞”、“中國(guó)建設(shè)銀行”等。這樣，學(xué)生在每天嘰嘰喳喳的認(rèn)讀中，又認(rèn)識(shí)了不少漢字。

2.閱讀——鞏固漢字

很多家長(zhǎng)為孩子訂閱了報(bào)刊雜志，這些期刊適合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，他們喜歡看。在學(xué)生有了一定識(shí)字量后，已不滿足于課本提供的知識(shí)，他們要自己去閱讀課外書(shū)。閱讀課外書(shū)鞏固了已經(jīng)學(xué)會(huì)的生字，又新認(rèn)識(shí)了許多漢字，進(jìn)一步激起閱讀的興致，形成良性的循環(huán)。

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑”。現(xiàn)代教育心理學(xué)研究也表明：積極的興趣不僅能使學(xué)生迅速地由抑制到興奮，而且還會(huì)使學(xué)生把知識(shí)當(dāng)作一種“自我需要”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，深化改革。我們要把無(wú)限的探究時(shí)間讓給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)表現(xiàn)自我、多一點(diǎn)體會(huì)成功愉悅的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，真正讓學(xué)生手、腦、口并用，自始至終地參與到知識(shí)形成的全過(guò)程中去，使知識(shí)與能力得到同步進(jìn)行，素質(zhì)得到提高。

總之，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，并且教師做好組織者的角色，識(shí)字教學(xué)也就有了活力。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)方法，在自身努力和教師指導(dǎo)下，就有了學(xué)習(xí)的效率，形成這樣的連鎖反映，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)形成了良好的識(shí)字素養(yǎng)，并有機(jī)地實(shí)現(xiàn)了三維目標(biāo)。