我國著名的教育家孔子提倡要“因材施教”。政治課的復習也因始終堅持這一原則。因為政治復習課時有限，所以“如何提高復習課效率”就成了一個必須要思考并且解決的事情。進入到期末復習階段，學生各科的作業(yè)量較以往都有加重。如果完全寄托于他們的課外復習，肯定不是最好的教學方法。思想政治課要完成基本理論教育、品德教育、各種能力教育、心理健康教育等任務，這些任務的完成大多數(shù)依靠平時教師與學生的互動教學中。高中政治教師能否從學校自身和學生的實際出發(fā)，從課堂教學及治理著手，大膽改革，勇于創(chuàng)新，努力提高政治課堂復習效率，最終將決定著政治高考的成敗。下面我就幾年來高中政治教學實踐談談自己對提高高中政治課堂復習效率的一些認識和體會。

一、制定明確的復習計劃和目標

高中學生在復習過程中，比較容易出現(xiàn)概念混淆、對知識記憶不深刻的現(xiàn)象，因此，要達到對知識“爛熟于心”，必須進行多次的、每次有重點的復習。俗話說“凡事預則立，不預則廢”。根據(jù)時間的多少、自我的實際情況、復習內(nèi)容的多少、難易和知識的重要性安排時間，有主次之分，減少復習的盲目性、隨意性和浮躁。一般地說，復習可以分為幾個環(huán)節(jié)：一是瀏覽粗讀，明確知識輪廓;二是分清主次，精讀攻克重難點;三是全面仔細地讀，掌握知識全貌，建立知識體系，特別是知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系;四是通過做題查漏補缺，注重發(fā)揮錯題的作用，總結經(jīng)驗教訓，有效強化;五分類整理，總結歸納類型題和解題方法、解題思路。

二、加強基本技能訓練，全面提高解題能力

要想取得較好的成績，必須加強基本技能的針對性訓練，全面提高其解題的能力，尤其要多角度多層次多學科地分析和研究熱點素材，積極探索命題的切入點，下大功夫提高自己解決應用型與實踐型試題的能力。對于材料題和論述題的訓練，具體來說：一要閱讀和了解大量有關時政方面的背景材料;二要思考這些材料與哲學、經(jīng)濟學、政治學常識的直接聯(lián)系;三要自己研究命題的切入點和突破口;四要自己重組問題情境，學著設計具有創(chuàng)新性的試題;五要自己根據(jù)所學知識擬出答案思路及要點;六要對全過程進行認真的反思，進行診斷地評價，總結成功的經(jīng)驗和失敗的教訓。只有這樣，才能不斷提高自己的解題技巧和規(guī)范自己的解題思路及其答案等。

三、提高思想政治習題課的講解效率

理解熟記知識是基礎，而“記憶”和“訓練”相結合，才能達到高效鞏固知識的目的。習題，許多時候就是一個設置情境、預設問題讓學生運用所學解決實際問題的模擬過程，從這個意義上講，講解習題，也就是一個培養(yǎng)學生正確解決實際問題能力的過程。習題課就是要針對在訓練中出現(xiàn)的問題給予糾正的過程，通過這個過程就是要培養(yǎng)學生解決問題的策略，最終實現(xiàn)加涅索所說的教育課程的重要的最終目標──教會學生解決問題。與此同時，提高學生應對考試的能力。但是在傳統(tǒng)的習題講解課中容易出現(xiàn)這樣的問題：老師講，學生聽，學生課上明白，課后再次遇到問題時不能及時反映出解決問題的方法。教師應對學生做題時間做出限定，同時引導其充分運用課本的知識來解決習題中的問題，提高做題的效率。認真批閱學生的作業(yè)，才能發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，在課堂上有針對性地評講。

對于習題上的問題，課堂上先給予學生一定的時間互相幫助解決，一方面可以避免老師花費過多課堂的時間，另一方面，學生把自己懂得知識教會其他同學，更有助于其加深對知識的理解和記憶。而對于大多數(shù)同學普遍會存在的問題，老師必須詳細講解，重點強調(diào)，引導學生做好筆記。

四、加強對學生的專項練習，培養(yǎng)學生綜合思維能力

政治教師的觀念要從過去的知識傳授型向能力培養(yǎng)型的轉(zhuǎn)變。多高三政治教學及備考我總是會遇到這樣的情況，即：有很多同學學習政治很用功，政治觀點、原理記憶也沒問題，背得很熟，課堂學生也感覺到聽懂了，題目做得也不少，但是，考起試來總是不理想或成績提高不快的現(xiàn)象，而是還很普遍。這集中反映出學生在政治學科的學習過程中存在的主要問題是缺乏遷移和運用原理知識的能力。要解決這個教學復習中常見的難題，就要求政治教師在教學復習過程中要善于根據(jù)學生這一實際情況，以每章、每節(jié)、每單元的靈魂知識作為切入點，加強對學生的專項練習（如：辨析題、論述題等待主觀性試題），并以此來引導、培養(yǎng)學生的概括能力、答題的技巧方法和邏輯思維能力。就要轉(zhuǎn)變觀念，不要包辦代替，要抓住重點難點知識，找準切入點，敢于大膽地“放”，使學生在課堂上有足夠的消化時間。同時，也要及時地“收”，幫助學生進行歸納梳理知識。只有這樣，才能真正做到既增加單位時間內(nèi)的復習容量，又提高高三政治課堂的復習效果。

五、要求學生構筑學科知識體系，提高整體思考水平

大家在總復習過程中，應當主動自覺地做到框框有歸納，節(jié)節(jié)有提煉，課課有總結，自我建構哲學、經(jīng)濟學、政治學常識的立體知識體系（框架），以備在高考中做到隨“點”隨“到”。比如經(jīng)濟常識的主要內(nèi)容，由三大基礎理論（勞動價值論、社會主義經(jīng)濟制度論、社會主義市場經(jīng)濟體制論）和六個基本常識組成。大家在學習過程中，一定要在全面理解的基礎上，將厚書讀薄，按照知識點的內(nèi)在邏輯，建構三學科的立體知識網(wǎng)絡體系，提高從整體上把握問題的自覺性和有效性。同學們一定要自己動手建構有關政治學、哲學、經(jīng)濟學三門學科的知識體系，學會從總體上駕馭知識，提高從整體上去思考問題的自覺性。當然也可以在老師的指導下去整理，不過一定要自己動手，切不可照搬照抄別人的東西，更不能實行簡單的\"拿來主義\".否則就不能變成自己的東西，更談不上印象深刻和融會貫通了。

綜上所述，復習是一個自我思考、訓練、積累、提高的學習過程。提高知識的復習效率，可以幫助思想政治課程教學任務的完成。從教師這一主體來說，應引導學生制定明確的復習計劃和目標，立足教材基礎知識，以多種方式自主構建知識體系，并引導學生“記憶”與“訓練”相結合，重視習題訓練的效率，同時給予學生必要的不同題型的答題方法和技巧的指導。

? h ? ? ?`? ?]? ?不像數(shù)學計算那樣有法可依。它要求學生在訓練中有所創(chuàng)新，同樣要要求教師在指導時有所創(chuàng)新。訓練訓練，作文教學當然離不開練，學生的作文能力是在不斷的練習中培養(yǎng)起來的。如果只是教師大講特講寫作知識，講得越多對學生的害處越大，因為這容易造成寫作短程的條條框框?qū)W生手腳的束縛，反而形不成能力。既然講多了不稈，那就干脆別講，完全放手讓學生自己去練，讓他們在摸索中提高。這又從一個極端走向另一個極端，同樣是十分錯誤的，對學生的作文訓練九牛二虎之力指導是十分必要的，這在學生剛開始寫作文的小學階段表現(xiàn)得尤為突出突出。到了中學階段，學生雖然已經(jīng)有了一定的寫作經(jīng)驗，適當?shù)闹笇匀皇潜夭豢缮俚?。在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，無論是寫前指導還是寫后指導，在課堂上集中講解，盡管省時省力，效果卻很不理想。于是我想，有沒有一種更加有效的指導方式呢？從孔夫子的教育理念中，我得到啟示：寫作是一種最具有個性的語文活動，對學生寫作的指導，應當采用因材施教的個別輔導方式。

四、課堂上改進作文教法，調(diào)動學生寫作積極性

中學生對新鮮事物最感興趣，因此，教師在課堂上指導作文時可以利用一種恰當?shù)男问?，吸引學生的注意力，引起學生心境愉悅地學習作文。作文指導課上得生動活潑，啟動了學生內(nèi)在的活力，調(diào)動了學生習作的積極性，才能使學生從厭煩上作文課轉(zhuǎn)變到盼望上作文課。

如教學實踐中，教師可以用畫圖的形式，指導學生寫《我的自畫像》《美麗的秋天》等，讓同學們先畫畫，然后拿著自己的畫給大家做講解。學生將會感到十分有趣，課堂氣氛就會頓時活躍起來，說話熱情高漲，甚至就會連一向不發(fā)言的同學都爭著回答，因此，應改變以前傳統(tǒng)的教法，用生動、快樂的課堂氣氛激活學生的思維，從而激發(fā)他們的寫作情趣。

同時，作文教學中教師要善于從學生的詞、句、段中，最大限度地挖掘不同層次學生的習作優(yōu)點，為他們作文中的優(yōu)點“喝彩”，哪怕只有一個詞用得生動、一個句子寫得好或一個地方有新意，也要為其叫好。讓他們覺得“我也會寫”，從“怕寫”向“要寫”、“樂寫”邁步，循序漸進，最后達到共同的目標。尤其對差生，哪怕是點滴閃光點或進步，也要及時發(fā)現(xiàn)并給予肯定、表揚。因為成績平平的學生，往往對寫作毫無興趣，自卑感強。因此教師在批改他們的日記時應特別留意，只要發(fā)現(xiàn)一句寫得精彩的句子就應在晨讀時間讓他們讀給大家聽，有時還可以把他們用得好的詞語寫在黑板的積累角里。這樣鼓勵幾次后，他們就會從害怕作文到喜歡上作文。

總之，興趣是人們進入科學藝術境界的導游，是人們事業(yè)成功的重要條件之一。初中階段的作文教學相當重要，激發(fā)學生的寫作興趣的方法多種多樣，應該不拘于一格，只要適用、有效就行。只要廣大語文教師在教學實踐中不斷總結，就一定能培養(yǎng)起學生濃厚而持久的作文興趣，從而提高作文教學的質(zhì)量，全面完成語文教育教學任務。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》中華人民共和國教育部制訂

[2]《中學語文教學優(yōu)秀論文集》（1989—1991年7月），蔡梓權，海洋出版社1993年版

[3]朱慕菊《走進新課程》北京師范大學出版社 2002年6月第1版