【摘要】在日趨激烈的教師競爭中，針對學(xué)生教育啟蒙階段的特殊性，關(guān)注小學(xué)教師的自我效能感現(xiàn)狀研究。在問卷設(shè)計與檢驗的基礎(chǔ)上，分析調(diào)查結(jié)果并從中得出小學(xué)教師自我效能感研究啟示。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師;自我效能感;調(diào)查

一、前言

當今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時期，小學(xué)教師的競爭也日趨激烈，在社會中生活，毫無例外地都要面對來自各方面的挑戰(zhàn)，碰到各色各樣的問題。為應(yīng)對生活中的各種問題，經(jīng)常會運用自己的知識和技能，并將其轉(zhuǎn)化為行為，但有時候也會碰到在非常了解自己應(yīng)該做什么卻又表現(xiàn)出不那么理想的行為的情況。

艾伯特·班杜拉（Albert Bandura）對這種現(xiàn)象進行了解釋，認為這是由于人們內(nèi)部的自我參照因素即對能力的判斷方式以及這種判斷如何影響著個體的動機和行為發(fā)揮了作用，這種一直“莫名”存在的力量就是他后來提出的自我效能感。

小學(xué)教師自我效能感就是小學(xué)教師個體對成功實施達成特定目標所需行動過程的能力的感知和信念。研究問卷的設(shè)計與調(diào)查也是基于此種定義。

二、問卷設(shè)計與檢驗

小學(xué)教師自我效能感現(xiàn)狀的調(diào)查研究采用問卷法。包含問卷設(shè)計與檢驗兩部分。

（一）問卷設(shè)計

根據(jù)研究需要及小學(xué)教師自身特性，小學(xué)教師自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查問卷維度設(shè)計包含職業(yè)發(fā)展效能感、人際交往效能感、科研創(chuàng)新效能感等三個方面。

職業(yè)發(fā)展效能感指小學(xué)教師為實現(xiàn)將來職業(yè)發(fā)展目標而對自己在當前是否具備做好各種應(yīng)對準備的能力進行的評價和預(yù)期。職業(yè)發(fā)展效能感的測量項目包括清晰自我認識，職業(yè)探索，目標確定，職業(yè)規(guī)劃，職業(yè)修正，社會支持獲取等6項。該維度測量內(nèi)容表現(xiàn)為教師能夠進行清晰的自我認知，進行有效的職業(yè)發(fā)展探索并明確職業(yè)發(fā)展目標，能夠規(guī)劃未來職業(yè)走向和生涯發(fā)展，積極獲取社會支持，應(yīng)對發(fā)展過程中面臨的挑戰(zhàn)以修正職業(yè)目標。人際交往效能感指小學(xué)教師在人際交往活動前對自己能夠有效運用交往技能完成交往活動的能力的判斷，在交往過程中控制各種有利與不利因素的能力以及在交往情境后維持與他人良好人際關(guān)系的能力的判斷和評價，測量項目包括個人交往能力與技巧，控制有利與不利因素，利他行為以及維持良好的人際關(guān)系等4項。該維度測量內(nèi)容表現(xiàn)為個人能夠有效運用自身溝通協(xié)調(diào)力、語言表達力等交往技能，并在交往過程中表現(xiàn)出良好的利他行為，控制各種有利與不利因素順利完成交往活動，同時還能與他人維持穩(wěn)定的良好的人際關(guān)系?？蒲袆?chuàng)新效能感指小學(xué)教師對在科研活動或者學(xué)術(shù)論文、課題項目上做出突出成績的能力的感知和信念。測量項目包括發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文，完成科研任務(wù)，參與科研競賽，攻克科研難點，運用新技術(shù)及提出新觀點，參與創(chuàng)新實踐活動等6項。該維度測量內(nèi)容表現(xiàn)為能夠獨立或在他人協(xié)助下完成一定的科研任務(wù)量，發(fā)表較高水平學(xué)術(shù)論文，積極參與科研創(chuàng)新競賽活動并相信能取得滿意成績，能夠運用新技術(shù)，提出新觀點并運用于實踐活動，解決新問題。

小學(xué)教師調(diào)查量表采用李克特五點量表計分方式，量表中計分1表示自己的效能判斷與所描述的內(nèi)容“很不符合”，2代表“不太符合”，3代表“不確定”，4代表“比較符合”，5代表“非常符合”。

（二）研究假設(shè)

根據(jù)實證研究需要，提出調(diào)查研究假設(shè)如下：

1.各維度效能感在性別變量上存在顯著差異;

2.各維度效能感在生源變量上存在顯著差異;

3.各維度效能感在專業(yè)類別變量上存在顯著差異。

（三）問卷調(diào)查實施

采用方便抽樣法對100名小學(xué)教師發(fā)放調(diào)查問卷，回收100份，回收率100%;有效問卷94份，有效率94%。根據(jù)有效問卷數(shù)量，從選擇的背景變量上劃分發(fā)現(xiàn)調(diào)查樣本中基本情況為男性老師占46%，女性老師占54%;城鎮(zhèn)來源老師占23%，農(nóng)村來源老師占77%;文史類老師占61%，理工類老師占39%。

三、調(diào)查分析

（一）問卷信效度分析

對于包含三個維度的自我效能感量表，職業(yè)發(fā)展維度萃取一個共同因子后各題項的因素負荷量在0.560到0.712之間，累積解釋變異量43.435%，具有良好的建構(gòu)效度。信度檢驗Alpha值為0.869，說明維度內(nèi)部信度甚佳。人際交往維度萃取一個共同因子后各題項的因素負荷量在0.492到0.712之間，累積解釋變異量38.342%，具有良好的建構(gòu)效度。信度檢驗Alpha值為0.728，說明維度內(nèi)部信度佳?？蒲袆?chuàng)新維度萃取一個共同因子后各題項的因素負荷量在0.690到0.790之間，累積解釋變異量54.452%，具有良好的建構(gòu)效度。信度檢驗Alpha值為0.832，說明維度內(nèi)部信度甚佳。自我效能感總量表信度檢驗Alpha值為0.931，說明量表內(nèi)部信度非常理想。

（二）研究假設(shè)驗證與分析

1、采用獨立樣本T檢驗的方法分析小學(xué)教師各維度效能感在性別變量上的差異顯著性。職業(yè)發(fā)展與人際交往效能感在性別變量上不存在顯著差異，在科研創(chuàng)新效能感上男性水平要高于女性水平。因此不完全接受假設(shè)1。

2、采用獨立樣本T檢驗的方法分析小學(xué)教師各維度效能感在生源變量上的差異顯著性。職業(yè)發(fā)展與人際交往效能感在生源變量上存在顯著差異，城鎮(zhèn)生源效能感在這兩個維度上均顯著高于農(nóng)村生源，在科研創(chuàng)新效能感不存在顯著差異。因此不完全接受假設(shè)2。

3、采用獨立樣本T檢驗的方法分析小學(xué)教師各維度效能感在專業(yè)類別變量上的差異顯著性。職業(yè)發(fā)展與人際交往效能感在生源變量上不存在顯著差異，在科研創(chuàng)新效能感存在顯著差異，理工類專業(yè)出身的老師其自我效能感比文史類專業(yè)老師效能感要強。因此不完全接受假設(shè)3。

·調(diào)查研究討論

1、研究小學(xué)教師自我效能感，使用的測量工具主要包括受試背景信息量表、小學(xué)教師自我效能感量表兩個部分。兩個量表建立在文獻分析與總結(jié)以及訪談的基礎(chǔ)之上并統(tǒng)一于問卷的形式，問卷信度和效度檢驗均通過統(tǒng)計檢驗，一定程度上能夠滿足研究。

2、關(guān)于生源地差異，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)來自城鎮(zhèn)職業(yè)發(fā)展維度和人際交往維度效能感與農(nóng)村生源存在顯著差異，且在這維度上城鎮(zhèn)要比農(nóng)村生源效能感強?？赡茉蛟谟趤碜猿擎?zhèn)的從小接觸的受教育所擁有的資源都比農(nóng)村生源要豐富，雖能夠考上同一學(xué)校同一專業(yè)，但是來自農(nóng)村要比來自城鎮(zhèn)付出更大努力，碰到更多的障礙需要自己去解決，這種以往的經(jīng)驗和認知過程會影響來自農(nóng)村的效能判斷。

在未來職業(yè)發(fā)展上，城鎮(zhèn)生源長期在城鎮(zhèn)的良好環(huán)境中的生活，所見所聞比農(nóng)村生源豐富，也有更多時間選擇自己理想的職業(yè)，選擇空間相對也要寬泛，而農(nóng)村生源經(jīng)歷千辛萬苦的求學(xué)過程，在畢業(yè)后必須立即解決工作問題，承受的職業(yè)發(fā)展壓力更大，來自家庭的社會勸說很大程度上不利于教師對自我效能的正確評斷;為應(yīng)對各方面壓力，來自農(nóng)村教師在為提高自己的人際交往能力，會有針對性的提高自己的交往技能，與人溝通和表達的能力，由于經(jīng)濟能力等各方面的因素，他們通常比較多考慮在交往中自我角色的定位，骨子里會有低人一等的感覺，這在很大程度上抑制住農(nóng)村教師人際交往效能的形成和提高。

關(guān)于性別上的差異，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)科研創(chuàng)新效能感在性別變量上存在顯著差異，男生在這維度上的得分要比女生高。在科研創(chuàng)新方面尤其對于理工類學(xué)生來說，男生的實踐動手能力和將理論用于實踐的效能判斷要遠高于女生，通常舉辦的諸如數(shù)學(xué)等創(chuàng)新性活動，獲獎比例中男生也要多于女生，這可能與男女生的思維模式和生理特點密切相關(guān)，但是具體的影響因素目前并沒有明確的研究界定。

關(guān)于專業(yè)類別上的差異，數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教師科研創(chuàng)新效能感在專業(yè)類別上存在顯著差異，理工類教師均要高于文史類教師，這可能是由于在調(diào)研中理工類數(shù)量要低于文史類引起。

五、實證研究啟示

1、自我效能感的測量研究方面。受試自我效能感的研究測量中帶有社會期許和社會期望成分，在未來研究中需關(guān)注測量所編制的問卷如何應(yīng)對受試者回答效應(yīng)帶來的挑戰(zhàn)才能更科學(xué)有效地獲取有關(guān)調(diào)研對象的真實信息;另外，如何控制和引導(dǎo)訪談和大樣本實地調(diào)研以保證數(shù)據(jù)滿足研究需要也值得深思;

2、有關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)分析結(jié)果帶來的思考。自我效能感研究數(shù)據(jù)與實際情況的切合程度，從測量誤差的關(guān)聯(lián)看，未來研究還需考慮更多因素;另外，小學(xué)教師自我效能感差異分析也是未來研究需進一步檢驗和解決的問題。

作者簡介：陳秋艷（1986-），女，湖南郴州人，現(xiàn)任教于湖南省嘉禾縣龍?zhí)吨行膶W(xué)校。