【摘要】隨著我國教育體制改革的逐步深入和新課程標準的推廣普及，在中專教育活動中，數(shù)學教學模式的創(chuàng)新成為教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點，在我國教育體制中中專教育因為自身教育目的和教育內(nèi)容的特點，明顯區(qū)別于其他階段的教育活動，本文從數(shù)學教學模式的的角度出發(fā)，結(jié)合新課程標準的要求，對新課程背景下中專數(shù)學教學模式創(chuàng)新進行深入的研究和探討。

【關(guān)鍵詞】新課程標準;中專數(shù)學;教學模式創(chuàng)新

前言：在我國的教育體制中，中專教育的教育目標是構(gòu)建學生的基礎(chǔ)知識體系，培養(yǎng)學生的實踐動手能力，在這樣的教育目標要求下，學生數(shù)學科目的學習變得重要起來，如何提高中專學生的數(shù)學水平成為教學模式創(chuàng)新的關(guān)鍵。

1中專數(shù)學教學模式改革的必要性

我國的中專教育因為高等教育的普及而備受冷落，因為社會重視度不夠?qū)е铝酥袑Ｔ盒Ｉ嫫D難，相應的教育基礎(chǔ)設施和師資力量短缺導致了整個院校的教育體系都趨于老舊，在教學活動中廣泛采取“教師講、學生記”傳統(tǒng)教育模式，在這種模式化的教學活動中，學生的數(shù)學知識學習完全是在延續(xù)初中時的學習形式，只是換了一種教學環(huán)境而已，在這樣只是簡單說教的教學環(huán)境下，學生的積極性被嚴重的壓抑了，沒有學生主體的參與學習活動變得死氣沉沉，數(shù)學教學的效果自然也不會很高。

中專學校的學生，不僅要學習一定的文化基礎(chǔ)知識，同時還要進行大量專業(yè)技術(shù)知識學習，在這樣一個復合型的學習過程中，數(shù)學作為一種工具學科其本身的作用是極為明顯的，學生數(shù)學知識的學習水平對學生的實踐操作能力培養(yǎng)也有極大的影響，如果學生在數(shù)學理論知識的學習中沒能將數(shù)學能力提升到一個理想的水平，就會對學生的實踐技能學習產(chǎn)生不良影響，長此以往就會導致學生數(shù)學學習的惡性循環(huán)，所以在中專院校中數(shù)學教學模式的創(chuàng)新是關(guān)鍵[1]。

2 適應中專數(shù)學的教學模式

2.1情境教學模式

在中專院校的教學活動中，學生不僅要進行專業(yè)知識的學習，還要進行一系列的實踐能力培養(yǎng)，這是中專院校教學的一個難點，但是如果我們換一個角度看待這一問題，將數(shù)學教學的理論知識與學生的實踐活動結(jié)合起來，讓學生在實踐能力培養(yǎng)中應用到學習的數(shù)學知識，讓學生的數(shù)學學習做到理論聯(lián)系實際，在實踐中應用并印證教師教授的數(shù)學理論，不僅能夠提高學生的數(shù)學學習興趣，同時也能夠提高學生對數(shù)學知識的理解程度[2]。

在中專院校的教育活動中，堅持理論聯(lián)系實踐是提高學校教學效率的關(guān)鍵，因為這種數(shù)學理論和數(shù)學應用實踐的結(jié)合，不僅能提高學生的數(shù)學知識應用水平，同時還能提高學生的實踐操作水平，讓學生將學到的數(shù)學理論知識應用到實踐中去，又提高學生的數(shù)學應用水平，可謂一舉數(shù)得。

2.2分層教學模式

在中專教學活動中，優(yōu)秀的學生資源是比較稀少的，學生都是因為種種原因來到中專院校進行學習的，單純因為想要學習技術(shù)而來中專院校學習的學生少之又少，所以學生的素質(zhì)水平參差不齊，學生的學習意愿也普遍比較差，面對這樣的學生學習基礎(chǔ)現(xiàn)狀，進行普遍的數(shù)學教育是不可行的，對學生進行分層次的數(shù)學教學是比較現(xiàn)實的一種數(shù)學教學模式，在這一教學模式中教師通過摸底考試的成績對學生進行分層，基本上可以分為A、B、C三個層次，在教學活動中要將教學的內(nèi)容進行分割，主要針對B層進行教學難易程度的安排，兼顧考慮C層學生的基礎(chǔ)知識學習，同時對A層學生進行數(shù)學知識的擴展，在這一教學模式下學生單純的以數(shù)學學習成績被分為不同的層次，并進行針對性的教學，保證在教學活動中，不會出現(xiàn)學生因為跟不上學習進度而放棄數(shù)學學習的現(xiàn)象，也不會出現(xiàn)數(shù)學教學內(nèi)容太過簡單而耽誤優(yōu)秀學生的發(fā)展，促進了學生數(shù)學成績的全面發(fā)展，但是在這一教學模式實行過程中要注意，對學生的分層要單純的依據(jù)成績而不能主觀的因為其他原因，同時對學生的分層照顧不能公布，只能在教師的教學活動中體現(xiàn)出來，以防止分層對待的方式打擊學生的學習積極性[3]。

2.3探究型教學模式

在中專教育階段，學生的年紀還普遍較小，學生的學習心理還保留了一部分孩子的心理，所以在數(shù)學教學活動中，教師可以利用學生的好奇心、好勝心等心理特點，組織學生進行數(shù)學的探究式學習，在探究式學習中教師針對數(shù)學教學的內(nèi)容進行探究內(nèi)容的設置，將數(shù)學的教學內(nèi)容融合到探究活動當中去，因為探究式學習本身的研究特性，學生受好奇心和好勝新驅(qū)使愿意參與到數(shù)學學習中來，在探究性學習中學生的學習主動性和積極性空前提高，不會遭遇常規(guī)教學中學生不配合的問題。可以有效的提高學生數(shù)學學習的效率，促進學生的應用能力發(fā)展。

2.4綜合測評考核模式

在數(shù)學的教學活動中，考評是必不可免的，也是學生心理比較抵觸的，所以在中專的數(shù)學教育活動考評中，可以結(jié)合中專教學的實際，對考評機制進行創(chuàng)新，其中最有效的考評方式，就是綜合評測考核模式，在這一考評模式下，不光對學生的數(shù)學知識學習效果進行評測，同時也對學生數(shù)學作業(yè)、數(shù)學實踐活動和數(shù)學探究活動進行考核，保證考核的綜合性，提高學生數(shù)學學習的興趣[4]。

結(jié)論：在新課程背景下，中專教育數(shù)學教學模式的創(chuàng)新，是中專教育體制改革的體現(xiàn)，是中專教育面向教育現(xiàn)代化、面向教育未來的一種模式轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]郭玲杰，熊昌雄，王慧明.新課程背景下初中數(shù)學“引-探-用-評”教學模式[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2009，02：53-54.

[2]趙建房.新課程背景下高中數(shù)學“學案導學”教學模式研究[D].河南師范大學，2012.

[3]羅萬萍.新課程背景下信息技術(shù)與高中數(shù)學教學的整合[D].四川師范大學，2011.

[4]祁國柱.新課程改革背景下高中數(shù)學有效教學之高三有效備考的研究[D].華中師范大學，2013.