【摘要】2000年來我國職業(yè)教育社會學得到了快速發(fā)展，不論是從專著出版、期刊文獻和課題立項的數(shù)量上都有增加，特別是對職業(yè)教育社會學的原理、職業(yè)教育與社會問題上的研究更加的深入。對我國職業(yè)教育社會學仍存在研究隊伍理論弱、學科體系不完善、研究方法單一等問題進行分析，對以后我國職業(yè)教育社會學的研究有著重要意義。

【關鍵詞】職業(yè)教育社會學;現(xiàn)狀;不足

進入21世紀以來，我國職業(yè)教育研究得到了飛速的發(fā)展，在是從研究職業(yè)教育學本身的同時，我國學者也開始從經(jīng)濟學、社會學、哲學的視角研究職業(yè)教育。特別是從社會學的角度研究職業(yè)教育，學術成果頗豐?；仡欁?000年來，我國職業(yè)教育社會學的研究，不管是從科研課題立項、學術著作以及期刊論文的分析，都已經(jīng)進入一個嶄新的時期，各家觀點紛呈，雖沒有形成一個完整的科學體系，但也表現(xiàn)出一種百家爭鳴的態(tài)勢。

一、自2000年來我國職業(yè)教育社會學研究現(xiàn)狀

（1）期刊文獻及學位論文

通過中國知網(wǎng)檢索，關鍵字采用：“職業(yè)教育、社會學”、“職業(yè)教育、社會”、“職業(yè)教育、公平”、等。對檢索結果進行收集、篩選、分析，發(fā)現(xiàn)2000年至今有關職業(yè)教育社會學研究的相關期刊文獻及學位論文達400余篇，從2000年開始文獻數(shù)量逐年遞增，于2012年達到峰值，2013年有所下降。

通過分析，發(fā)現(xiàn)近年來職業(yè)教育社會學越來越受到研究生及博士生的關注，在學位論文中都選擇研究職業(yè)教育社會學。如：蘇州大學鄭蓉芳 的《關于我國職業(yè)教育社會認可的分析研究 》、陜西師范大學李延平的《職業(yè)教育公平問題研究 》等。

（2）課題

通過對全國教育科學規(guī)劃領導小組辦公室網(wǎng)站的信息中篩選，我國2000年來在全國教育科學立項及職業(yè)教育立項中有關于職業(yè)教育社會學的科研課題10余個。主要研究內容為職業(yè)教育與社會結構變遷、職業(yè)教育與社會功能等。如：全國教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度立項課題《勞動力回流與農(nóng)村職業(yè)教育功能調整問題研究》、全國教育科學規(guī)劃2011年度職業(yè)教育研究專項立項課題《社會結構變遷對農(nóng)村青少年職業(yè)教育選擇心態(tài)的影響機制研究》。此外，一些有關職業(yè)教育的課題雖沒有明確提出從社會學視角研究，但對職業(yè)教育社會學研究的發(fā)展起到了一定的輔助作用。

（3）學術著作

通過網(wǎng)上檢索篩選，2000年至2010年，我國出版有關于職業(yè)教育的著作350余本。這個數(shù)據(jù)充分說明了我國職業(yè)教育研究正在飛速的發(fā)展。其中有關于職業(yè)教育社會學的著作有：陳家頤著，2006年南京大學出版社出版的《社會轉型視角下的高等職業(yè)教育》、《社會轉型視角下的高等職業(yè)教育市場機制對高職教育發(fā)展的影響研究》和王清連，張社字主編，2008年教育科學出版社出版的《職業(yè)教育社會學》等。其中王清連，張社字主編的《職業(yè)教育社會學》是我國第一部職業(yè)教育社會學的專著。該書從社會學的視角對職業(yè)教育進行了研究，提出了構建職業(yè)教育社會學的科學體系。

在這10年中，一些非職業(yè)教育社會學的著作中也涉及到職業(yè)教育社會學，由此可見職業(yè)教育社會學已經(jīng)成為當前職業(yè)教育研究中的一個重要方向。

二、職業(yè)教育社會學研究內容

（一）職業(yè)教育社會學原理

孟景舟在《社會學與教育學：職業(yè)教育本質論的兩種不同視野》提出：如果以社會學歷史分析、文化比較和邏輯思辨相統(tǒng)一的視角或方法，對職業(yè)教育本質問題進行新的審視，能發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的本質所在。[1]

申家龍?zhí)岢觯簭哪壳奥殬I(yè)教育的概念，難以找出職業(yè)教育的本質屬性，職業(yè)教育的定義存在外延過大的缺陷。把職業(yè)教育作為社會化過程的一個環(huán)節(jié)，才能發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育的本質屬性與特征。[2]

張社字在其2002年發(fā)表的《談職業(yè)教育社會學學科體系的構建》一文中提出：職業(yè)教育社會學是研究職業(yè)教育與社會整體及各部分之間的關系，揭示職業(yè)教育與社會整體互動發(fā)展規(guī)律的學科，那么其理論體系就應涵蓋職業(yè)教育的各個層面，并從社會學的角度尋找二者協(xié)調發(fā)展的規(guī)律性關系。其理論體系大致可以分為宏觀層次：職業(yè)教育是社會大系統(tǒng)的構成要素，只有各要素之間以及各要素與社會整體之間協(xié)調發(fā)展時，才能實現(xiàn)社會系統(tǒng)的整體功能;.中觀層次：主要研究職業(yè)教育與區(qū)域社會之間的功能性關系及學校內部的宏觀關系;微觀層次：職業(yè)教育在各種教育類型中與經(jīng)濟、社會、科技發(fā)展的聯(lián)系最密切，社會對其影響和制約效果也最明顯。[3]

莊西真在其文章《社會分層和流動與職業(yè)教育發(fā)展》提出職業(yè)教育的出現(xiàn)和發(fā)展從本質上是國家制度安排框架下的社會分層的結果，反過來社會分層和流動某種程度上也促進了職業(yè)教育的發(fā)展。[4]

唐林偉、馬慶發(fā)在社會學的視角下研究職業(yè)教育的社會功能中提出：職業(yè)教育的功能具有多重性，在不同的社會發(fā)展階段，其重點不斷發(fā)展變化。國民經(jīng)濟恢復期和社會主義經(jīng)濟全面建設期，職業(yè)教育主要發(fā)揮是政治主導的經(jīng)濟發(fā)展功能和市場主導的經(jīng)濟發(fā)展功能;社會發(fā)展調整期，職業(yè)教育社會整合功能凸顯，并出現(xiàn)了多樣化發(fā)展的趨勢。[5]

（二）職業(yè)教育與社會問題

盧潔瑩與馬慶發(fā)提出職業(yè)變遷使職業(yè)教育對象擴大并使職業(yè)教育發(fā)展成為可能值得慶幸，但社會階層資源分配的不平衡又使職業(yè)教育發(fā)展受到諸多限制，因此，職業(yè)教育要想獲得持續(xù)發(fā)展，還有賴于我國合理的社會分層活力的形成。[6]

歐陽芬、歐陽河以職業(yè)分類和社會分層為基礎，從各大社會階層的收入和地位差距對職業(yè)吸引力的影響入手，對比分析產(chǎn)業(yè)工人階層與其它階層的差距，進分析職業(yè)教育的吸引力問題，提出縮小各職業(yè)之間的差別，弘揚職業(yè)教育文化，樹立良好的職業(yè)教育價值取向，從而提高職業(yè)教育的吸引力。[7]

李延平在其博士論文對論職業(yè)教育與社會公平問題中認為“公平”是基本平等下的差異性發(fā)展，而職業(yè)教育公平的根本是追求它的本體價值的最大程度實現(xiàn)，它在對于人的意義上，具有與普通教育同等的功能，并從現(xiàn)實的角度上體現(xiàn)出更多的社會正義和公平\"。[8]

馬建富在基于社會轉型中對農(nóng)村職業(yè)教育發(fā)展趨勢問題提出了觀點：基于社會的轉型，城鄉(xiāng)經(jīng)濟社會發(fā)展一體化，邊緣地區(qū)、弱勢經(jīng)濟區(qū)日益崛起，成人教育將日益受到重視;農(nóng)村職業(yè)教育定位多元化;逐步實施農(nóng)村義務職業(yè)教育;積極進行城鄉(xiāng)職業(yè)教育統(tǒng)籌發(fā)展的制度配置和創(chuàng)新;區(qū)域職業(yè)教育體系一體化;注重農(nóng)村人力資源的開發(fā)和利用。[9]

曹洪健、周楠從教育社會學的理論視角分析：中國職業(yè)教育雖在一定程度上發(fā)揮著使受教育者擺脫非技術性就業(yè)困境，促進階層流動的作用，卻在更大程度上受到教育體制、教育管理制度、傳統(tǒng)文化等外因及教學內容、教學過程和教育身份文化等內因的限制而阻礙著階層流動。[10]

萬恒從以職業(yè)為基礎的人的存在的多維性，社會成員需要的層次性、利益地位的差異性、、生產(chǎn)力發(fā)展水平的不平衡性等多方面，較為具體、系統(tǒng)地考察，分析我國社會結構現(xiàn)狀下，社會分層與職業(yè)教育的互動關系。[11]

三、職業(yè)教育社會學研究不足

2000年以來我國職業(yè)教育社會學研究得到了飛速的發(fā)展，但也不能忽視所存在的不足。主要表現(xiàn)在：

（一）課題立項少，研究隊伍仍薄弱

課題立項、課題成果及著作是學科發(fā)展的重要標志。2000年以來研究者對我國職業(yè)教育社會學的研究熱情上升，研究成果也不斷涌現(xiàn)，但是國家級的重大課題并不多，不能形成全國性格局，總體上呈現(xiàn)出范圍小、分布散、系統(tǒng)性不強的研究態(tài)勢，專著和系列書籍出版少。職業(yè)教育社會學研究隊伍力量仍然顯得不強，研究人員不多且較集中在少數(shù)大學或科研機構，沒有形成合理化的結構。

（二）研究領域窄，關注群體較集中

從研究領域看，關于職業(yè)教育社會學元研究往深處發(fā)展。職業(yè)教育社會化、社會分層與職業(yè)教育問題、職業(yè)教育社會公平問題也得到了更多的關注。從現(xiàn)有職業(yè)教育教育社會學研究關注的群體看，農(nóng)村職業(yè)教育是研究的聚焦點。隨著社會變遷以及流動，還應該關注更廣泛的社會群體，不僅要關注弱勢群體，還應關注強勢群體，包括是否是強勢群體占據(jù)了大部分職業(yè)教育資源及職業(yè)教育對強勢群體影響等，因為職業(yè)教育不只是一種關注弱勢群體的教育類型，由此可以產(chǎn)生職業(yè)教育的強勢與弱勢群體的對比研究。

（三）重“職業(yè)教育”輕“社會學”

既有的成人教育社會學研究大多關注的是“職業(yè)教育”，更多的是探討職業(yè)教育的本質、目的、模式、機制等，而對“社會學”的關注沒有得到足夠的重視，可以說是重“職業(yè)教育”輕“社會學”。有些研究雖然用“社會學”研究命名，但是并沒有彰顯社會學研究的特色，并未從社會學的視角切入去研究職業(yè)教育;有些研究雖然運用了社會學中的理論，但只是生搬硬套，沒用靈活運用，理論分析不深入;另外還有研究簡單套用教育社會學研究的成果，再加上“職業(yè)教育”，并未仔細辨別出不少教育社會學的理論不適用于職業(yè)教育。職業(yè)教育社會學有自己特殊的研究對象，在借鑒這些教育社會學研究的成果時，不可簡單的套用。應把握住職業(yè)教育的理論方法多借助于社會學，以顯示出職業(yè)教育社會學研究的獨特質感及職業(yè)教育個性特色。

（四）研究趨勢偏離，研究方法單一

在職業(yè)教育社會學研究中存在兩種趨勢，一是構建起職業(yè)教育學科體系為目的的理論體系趨勢和以解決職業(yè)教育存在的現(xiàn)實問題為目的趨勢。由于職業(yè)教育社會學研究起步晚，各種研究還不成熟，目前我國在研究職業(yè)教育社會學體系建設的人少，多書研究人員都是研究實際問題，所以這并不利于完善我國職業(yè)教育社會學體系。此外整體上在研究職業(yè)教育社會學的方法上比較單一，對于社會學和教育社會學的方法借鑒少，致研究出現(xiàn)了研究層次淺，沒有深入發(fā)展研究，這也是影響職業(yè)教育社會學地位低的一個原因。

四、我過職業(yè)教育社會學未來展望

對我國職業(yè)教育社會學研究現(xiàn)狀進行分析整理基礎上，可以推測出未來一定時期內我國職業(yè)教育社會學研究將出現(xiàn)以下趨勢。

（一）研究隊伍的擴大化與研究領域的擴張化

目前我國經(jīng)濟建設飛速發(fā)展，經(jīng)濟結構和產(chǎn)業(yè)結構都發(fā)生著大的變化。這樣的社會背景，會不斷產(chǎn)生出成人職業(yè)教育社會學上的問題以及研究領域的擴展，也要求我們的理論研究往縱深處發(fā)展，闡釋更深層次的問題。同時研究隊伍也由

高校職業(yè)教育學研究中理論研究專家、老師擴張大到高校職業(yè)教育管理人員、中職學校教師、企事業(yè)單位與職業(yè)教育相關人員。職業(yè)教育社會學研究隊伍力量的不斷壯大將帶來更多理論性強的研究成果。

（二）職業(yè)教育學學科體系的完善與方法論的多元化

我國職業(yè)教育學的研究才起步不久，學科體系簡歷不夠成熟，在解決職業(yè)教育社會學本身存在的問題上理論還不夠，因此我國職業(yè)教育社會學在未來研究中的重點方在學科建設上，完善職業(yè)教育社會學的學科的理論和實踐基礎。目前我國職業(yè)教育社會學的方法論單一，基本上是借鑒教育社會學、社會學的方法。因此未來我國職業(yè)教育社會會學研究在研究方法上會成為研究重點，逐步形成獨立的方法論，并呈現(xiàn)出職業(yè)教育社會學研究方法的多元化。

總之，職業(yè)教育社會學起步晚，目前研究尚不成熟，離成為一門獨立而成熟的學科還有有一段距離。在以后的研究中應該充分利用其它學科資源，來改進職業(yè)教育社會學研究的方法與范式，使我國的職業(yè)教育社會學不斷走向成熟與獨立。

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