【摘要】本研究面向高校貧困生群體，借助心理學(xué)領(lǐng)域的自我效能感為參考依據(jù)，以江蘇某地區(qū)某高校計(jì)算機(jī)學(xué)院貧困生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果深入分析其在求職階段和職業(yè)生涯規(guī)劃初期的自我效能感高低程度，并論述自我效能感的高低對(duì)貧困生的職業(yè)選擇、求職過(guò)程中心理反應(yīng)和相關(guān)狀態(tài)產(chǎn)生的作用和影響，從而進(jìn)一步探討如何圍繞自我效能感深入開(kāi)展并大力改進(jìn)面向貧困生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

【關(guān)鍵詞】自我效能感;貧困生;職業(yè)生涯規(guī)劃教育

1.問(wèn)題的提出

高校貧困生一直是高校學(xué)生工作需要高度關(guān)注的弱勢(shì)群體之一，貧困生不僅承受家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)等物質(zhì)條件方面的壓力，還長(zhǎng)期面臨諸如學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際等方面的各種負(fù)擔(dān)。貧困生在校期間自我效能感普遍低于非貧困生，根據(jù)有關(guān)心理學(xué)調(diào)查研究顯示，貧困生相對(duì)普通群體更易表現(xiàn)出焦慮、抑郁程度高、自卑消極感嚴(yán)重、心理偏執(zhí)強(qiáng)烈等心理問(wèn)題。貧困生在面臨就業(yè)擇業(yè)時(shí)，心理壓力程度普遍達(dá)到最高值，自我效能感跌至低谷。為了進(jìn)一步考察自我效能感的高低對(duì)貧困生求職擇業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)作用和影響，本文以江蘇地區(qū)某高校計(jì)算機(jī)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱A學(xué)院）為例，面向該學(xué)院大一至大四年級(jí)的貧困生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)收集、整理和分析，結(jié)合自我效能感這一理論模型探討面向貧困生深入開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效途徑。

2.職業(yè)自我效能感理論研究及可行性

2.1定義

職業(yè)自我效能感是個(gè)體對(duì)自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動(dòng)所具有的信念（邵國(guó)平，王水珍：93-97）。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，應(yīng)屆畢業(yè)生作為求職者在職業(yè)領(lǐng)域的信念和表現(xiàn)均可以通過(guò)自我效能感得以充分體現(xiàn)。個(gè)體擇業(yè)效能水平越高，擇業(yè)行為則越積極主動(dòng)，傾向涉足的就業(yè)領(lǐng)域也越廣闊。同時(shí)，個(gè)體的自我效能感越高，那么他的職業(yè)選擇余地也越大。雖然個(gè)體實(shí)際求職技能會(huì)阻礙其職業(yè)生涯發(fā)展，但研究顯示，職業(yè)發(fā)展中的瓶頸更多地更多源自于自我無(wú)能感，而非個(gè)體實(shí)際能力欠缺。職業(yè)自我效能感高的個(gè)體往往不易因受挫而影響職業(yè)選擇，甚至能能夠根據(jù)自己的自身傾向和職業(yè)偏好進(jìn)行重新選擇（楊爽、張濤，2010：119-120）。

2.2國(guó)內(nèi)外研究

自卑作為高校貧困生求職就業(yè)的普遍心理特征，也被諸多學(xué)者普遍認(rèn)同為貧困生求職成功的心理障礙。國(guó)內(nèi)學(xué)者諸如姜飛月（2002）的研究普遍認(rèn)為貧困生自我效能感與主觀幸福感存在顯著正相關(guān)，并將這種較低的生涯自我效能感（Career self-efficacy）描述為如下幾方面：一是向往好職業(yè)，卻不知如何追求爭(zhēng)取;二是迫切希望努力爭(zhēng)取，卻缺乏自信;三是奮斗過(guò)程缺乏同伴帶來(lái)的普遍孤獨(dú)感。

Hackett和Lent（1987）認(rèn)為，生涯自我效能感是“個(gè)體對(duì)于生涯選擇、生涯適應(yīng)相關(guān)系列行為的個(gè)人效能方面的評(píng)價(jià)”（Lent，W.R.，amp; Hackett，L.W.，1987：37-39）。隨后，Hackett和Betz（1997）在此基礎(chǔ)上深化了其概念并擴(kuò)大了理論外延，他們認(rèn)為生涯自我效能感不僅是個(gè)體對(duì)實(shí)施與生涯有關(guān)的行為、教育和生涯的選擇，也是對(duì)其堅(jiān)持性的信念（Betz，N.E.，amp; Hackett，G：1997：94-99）。Hackett和Betz（1986）以及Hackett和Lent（1987）均從實(shí)際效用角度出發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：凡是可以運(yùn)用自我效能于生涯領(lǐng)域的研究結(jié)果皆可納入生涯自我效能。生涯自我效能感能夠調(diào)動(dòng)職業(yè)選擇行為的積極主動(dòng)性，其判斷可在一定程度上作用于其對(duì)活動(dòng)和社會(huì)環(huán)境的選擇。Hackett amp; Beta（1986）研究表明，個(gè)體的自我效能感與其職業(yè)選擇余地呈正比（Bent，N.E.，amp; Hackett，G，1986：121-130）。

在我國(guó)各大高校，貧困生因受到家庭經(jīng)濟(jì)條件的牽制和社會(huì)大環(huán)境的諸多影響，其心理特征，尤其處在生涯規(guī)劃、求職就業(yè)這一人生節(jié)點(diǎn)時(shí)，心理狀態(tài)愈發(fā)錯(cuò)綜復(fù)雜，變化不定（邵國(guó)平，王水珍：93-97）。因此，職業(yè)生涯決策困難、自我效能感低成為貧困生求職的主要心理表征，逐步獲得高校學(xué)生工作者的高度關(guān)注。

3.關(guān)注高校貧困生

3.1 貧困生現(xiàn)狀

高校改革以及合并調(diào)整以來(lái)，貧困大學(xué)生作為高校學(xué)生工作領(lǐng)域中的一個(gè)特殊弱勢(shì)群體逐步受到教育者到和研究者的普遍關(guān)注（郝妮、馬紅丹，2010：174）。雖然教育部、省廳、高校等各部門通過(guò)助學(xué)貸款、獎(jiǎng)助學(xué)金等措施確保貧困生求學(xué)無(wú)憂，但其心理健康問(wèn)題卻因現(xiàn)象錯(cuò)綜復(fù)雜、隱蔽性強(qiáng)、個(gè)性發(fā)展與社會(huì)融合處于碰撞時(shí)期等原因難以得到根本解決。截至目前，全國(guó)貧困大學(xué)生人數(shù)已占在校生總數(shù)的10%～15%，而調(diào)查顯示，貧困生中心理異常人數(shù)超出非貧困大學(xué)生心理異常人數(shù)近6%。大學(xué)時(shí)期是人生發(fā)展的黃金時(shí)期，其世界觀、人生觀、價(jià)值觀基本成型的關(guān)鍵階段，期中自我效能感程度高低對(duì)貧困生的求學(xué)就業(yè)會(huì)產(chǎn)生巨大影響。

3.2 貧困生求職生涯面臨的問(wèn)題

3.2.1 自身素質(zhì)與綜合能力相對(duì)落后

高校通過(guò)開(kāi)展各種職業(yè)培訓(xùn)、搭建各類求職平臺(tái)力求解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，但貧困生相當(dāng)一部分出自偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱造成專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力普遍不強(qiáng)，又因自我效能感低導(dǎo)致自卑羞怯，社交活動(dòng)能力鍛煉欠缺，導(dǎo)致其在求職中處于劣勢(shì)。

3.2.2家庭與自我的雙重壓力與束縛

高校貧困大學(xué)生普遍面臨較高的家庭期望，即通過(guò)自身努力改善家庭生活條件、為家庭帶來(lái)榮耀。從相對(duì)落后的地區(qū)歷經(jīng)層層選拔，自身是原先班級(jí)的“佼佼者”，進(jìn)入大學(xué)后依然對(duì)自我采用的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求與宏觀教育資源分布不均帶來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)下降造成極大落差，也是自我效能感較低的客觀愿意之一。

3.2.3 就業(yè)遠(yuǎn)景與就業(yè)現(xiàn)實(shí)的矛盾

高等教育從精英教育轉(zhuǎn)為大眾化教育的轉(zhuǎn)型必然導(dǎo)致大眾化就業(yè)，也使得大學(xué)畢業(yè)生承受著就業(yè)壓力僧多粥少的“陣痛”。貧困生因?qū)Υ髮W(xué)教育的期望值普遍較高更易于忽視諸如自身?xiàng)l件和崗位現(xiàn)實(shí)的兼容性，加之貧困生普遍缺乏社會(huì)資源，使其求職就業(yè)雪上加霜，更易陷入自我效能感低，就業(yè)結(jié)果不如意的雙向惡性循環(huán)。

4.調(diào)查研究

4.1 A學(xué)院貧困生數(shù)據(jù)

A學(xué)院共計(jì)有貧困生530名，其中大一年級(jí)貧困生133名、大二年級(jí)貧困生128名、大三年級(jí)貧困生126名，大四年級(jí)貧困生143名。其中根據(jù)學(xué)科專業(yè)屬性和學(xué)科設(shè)置，困難生分布比例略呈現(xiàn)出學(xué)科差別，其中偏軟類專業(yè)（計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等專業(yè)）相比偏硬類專業(yè)（電子信息工程、通信工程等專業(yè)）貧困生人數(shù)相對(duì)較少。

4.2 數(shù)據(jù)分析

如下兩項(xiàng)調(diào)查面向A學(xué)院大四年級(jí)143名貧困生在2013年9月至2014年6月求職期間進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，經(jīng)反饋共計(jì)收回有效問(wèn)卷123份，有效率86%。研究工具為《一般自我效能量表》，該量表的構(gòu)想效度諸如內(nèi)部一致性信度和重測(cè)信度都較高，即a=0.878和r=0.817;同時(shí)該量表具備較高的校標(biāo)效度，即與社會(huì)自我效能相關(guān)系數(shù)為r=0.5379（plt;0.0001）。該研究中所有的調(diào)查數(shù)據(jù)均采用采用SPSS17.0進(jìn)行分析。

4.2.1面向A學(xué)院大四年級(jí)困難生在性別方面，基于自我效能感的調(diào)查對(duì)比

表1" A學(xué)院不同性別的困難生自我效能感比對(duì)

N

Mean

SD

t

Sig（2-tailed）

男

92

84.92

11.29

1.846

.042*

女

51

82.55

11.45

*（plt;.05）**（plt;.01）

上表數(shù)據(jù)顯示，A學(xué)院大四年級(jí)困難生中，男女不同性別困難生在求職過(guò)程中的自我效能感水平存在顯著差異，t=1.846（p=.042lt;.05）。

4.2.2 面向A學(xué)院大四年級(jí)困難生在專業(yè)類別方面，基于自我效能感的調(diào)查對(duì)比

表2" A學(xué)院不同類別專業(yè)的困難生自我效能感對(duì)比

N

M

SD

t

Sig（2-tailed）

偏硬類專業(yè)

58

25.12

4.56

2.725

.009**

偏軟類專業(yè)

85

28.22

4.89

*（plt;.05）**（plt;.01）

上表數(shù)據(jù)顯示，A學(xué)院大四年級(jí)困難生中，偏硬和偏軟不同專業(yè)類別困難生在求職過(guò)程中的自我效能感水平存在顯著差異，t=2.725（p=.0009lt;.01）。

5.對(duì)A學(xué)院大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的啟示

從上述基于自我效能感的調(diào)查中，我們可以看到面向困難生的職業(yè)生涯發(fā)展是個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展，同時(shí)也包含個(gè)性色彩的教育過(guò)程（高靜波、熊文斌，2007：229）。

5.1 深入開(kāi)展摸底調(diào)研工作，多渠道確保助學(xué)和促成長(zhǎng)

學(xué)院在對(duì)困難學(xué)生個(gè)人檔案資料進(jìn)行整理存檔時(shí)，要深入開(kāi)展相關(guān)調(diào)研、收集工作。除了收集簡(jiǎn)單的家庭戶口類別（城鎮(zhèn)或農(nóng)村）、家庭年收入、被認(rèn)定的困難等級(jí)等單一數(shù)據(jù)外，還可以在大一年級(jí)困難生中開(kāi)展就職意向調(diào)研，并及時(shí)作好數(shù)據(jù)維護(hù)和更新，方便因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)面向不同就業(yè)意向的困難生開(kāi)展有針對(duì)性指導(dǎo)和教育。

自我效能感的提升呈現(xiàn)出與馬斯洛需求理論的一致性，人的需求由低向高，歷經(jīng)生理需求、安全需求、歸屬與愛(ài)的需求、受尊重的需求、自我實(shí)現(xiàn)的需求不斷推進(jìn)，值得一提的是，只有底層的需求得到滿足后，才會(huì)有更高層次的追求。

因此，學(xué)院應(yīng)扎實(shí)做好獎(jiǎng)助貸等各項(xiàng)基礎(chǔ)服務(wù)工作，努力擴(kuò)大困難學(xué)生的資助力度與受助面，為其順利完成學(xué)業(yè)、成功就業(yè)以及合理規(guī)劃職業(yè)生涯等奠定強(qiáng)大的物質(zhì)基礎(chǔ)和心理準(zhǔn)備，提升自我效能感，真正做到助學(xué)和促成長(zhǎng)。

5.2切實(shí)加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知教育，多層次提升“專業(yè)”效能感

貧困生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)狀況限制，在高考志愿填報(bào)時(shí)學(xué)校及專業(yè)的選擇面會(huì)偏窄。入學(xué)后，新生對(duì)就讀的專業(yè)缺乏科學(xué)、合理的認(rèn)知，因此，一方面在正常課程教學(xué)過(guò)程中穿插專業(yè)認(rèn)知教育，提升學(xué)生的專業(yè)興趣;另一方面各專業(yè)的授課均需努力提升課程的基礎(chǔ)性和實(shí)用性，幫助學(xué)生特別是困難生在學(xué)習(xí)期間能了解專業(yè)市場(chǎng)動(dòng)向、把握專業(yè)前沿動(dòng)態(tài)，積極拓寬求職眼界，不斷提高自我動(dòng)手能力和實(shí)踐操作能力，真正提升專業(yè)自信心和“專業(yè)”效能感，通過(guò)自我效能感的提升，來(lái)帶動(dòng)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，積極促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

5.3 切實(shí)加強(qiáng)學(xué)業(yè)規(guī)劃教育，多平臺(tái)提升學(xué)生綜合素質(zhì)

研究顯示，明確、具體、可行的目標(biāo)對(duì)于個(gè)體成功發(fā)展具有十分重要的導(dǎo)向意義。學(xué)院可結(jié)合學(xué)生素質(zhì)發(fā)展相關(guān)要求和文件精神，制定《學(xué)業(yè)規(guī)劃和素質(zhì)拓展書》，從新生入校起，加強(qiáng)學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和教育。

學(xué)院可結(jié)合《班團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)意見(jiàn)》等相關(guān)文件精神，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生班團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)，以班團(tuán)活動(dòng)輻射各級(jí)各類學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級(jí)各類活動(dòng)，多平臺(tái)提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

5.4認(rèn)真貫徹職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，多舉措促進(jìn)畢業(yè)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)

鑒于自我效能感的高低對(duì)促進(jìn)學(xué)生就業(yè)特別是困難生就業(yè)的重要影響和意義，學(xué)院應(yīng)在不同時(shí)期分別實(shí)施有針對(duì)性職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育，指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)、合理、可行的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，從而促進(jìn)學(xué)生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。一方面，在畢業(yè)準(zhǔn)備初期，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的求職指導(dǎo)，如指導(dǎo)畢業(yè)生制作簡(jiǎn)歷、指導(dǎo)畢業(yè)生參加面試等，提升畢業(yè)生就業(yè)能力，確保就業(yè)成功率;另一方面，學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)并加強(qiáng)指導(dǎo)。在相關(guān)指導(dǎo)課程中，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)體現(xiàn)業(yè)界需要，將就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入通識(shí)課程和專業(yè)課程中，促進(jìn)二者的融會(huì)貫通，通過(guò)相關(guān)就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使困難生對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的必要性認(rèn)識(shí)得更清楚，創(chuàng)業(yè)態(tài)度也更加理性，從而促進(jìn)科學(xué)、合理創(chuàng)業(yè)。

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