【摘要】本文主要闡述了多媒體技術在大學英語口教學中的運用問題，對于如何運用靈活運用多媒體技術來增強大學英語口語課堂的互動性、趣味性和知識性做了細致的論述，并得出結論：多媒體技術對于提高大學英語口語課堂教學效果有非常好的輔助作用。

【關鍵詞】大學英語口語;英語口語教學;多媒體技術;教學效果

一、多媒體教學

隨著時代的發(fā)展、科技的進步，越來越多的新科學新技術被運用到現(xiàn)代教育教學中，對于提高課堂教學效果做出了很大的貢獻，這在教育界可以說是掀起了一場新的革命。多媒體技術便是運用最廣泛的一種，多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。

二、傳統(tǒng)的英語口語教學模式的弊端

1.英語口語課堂的訓練內容與現(xiàn)實脫節(jié)

在絕大多數(shù)情況下，學生在口語課上所做的語言輸入和輸出活動大都以教科書為基礎，由于教學資源和教學環(huán)境的限制，教師想要營造出真實的口語環(huán)境是非常困難的，甚至可以說是不可能的。比如下面這個英語口語課堂活動，教師要求學生模擬到醫(yī)院去看病的情景。其實，這是大學英語口語課堂常見的情景活動之一，但是學生在演練的時候仍然感到十分困難，活動達不到理想的效果，最主要的原因是學生沒有真實的生活經(jīng)歷，在醫(yī)院里看病從來都是講中文，哪里去講英語呢？可以說是既沒吃過豬肉也沒見過豬跑，閉門造車，結果可想而知。久而久之，這會產(chǎn)生非常消極的影響，他們的課堂演練大多是完成老師布置的任務，參與的意識也容易變淡。

2.忽視英語口語中的文化差異

眾所周知，漢語和英語在日常表達中存在許多的文化差異，但是在國內英語口語課堂教學中，由于缺少真實的語言環(huán)境，學生常用漢語的表達習慣來想當然的講英語，所以往往產(chǎn)生一些錯誤或表達不準確。舉一個簡單的列子。Have you had your lunch？ 是在問對方您吃飯了嗎，這和“您去哪里？”一樣均屬于中國人的日常問候語.但對于一個講英語的西方人來說，這種問候顯得十分奇怪.在他們心目中，它看起來是像發(fā)出邀請一起去吃飯，而事實上僅僅是中國人的一種客套語而已，只不過是這位學生不知不覺地從母語文化思維角度直譯出來.英美國家是從來不用這類問候語的，比較常用而又安全用語可用“How are you，How are you getting on？ ”或“Nice weather，isn’t it ？”

3.忽視語音知識的傳授

國內很多高校大部分的英語口語課程都是由國內教師承擔，外教很少，學生很難接觸到純正的英語語音和語調。而且很多教師過分強調固定語言模式和句型的輸入。翟士釗指出“要想徹底解決口語問題，必須有深厚的發(fā)音功底作為基礎”。各院校大學生來自全國各地，各地的教育情況和師資力量不盡相同，加上各地方言的影響，學生的語音面貌相差甚遠。蹩腳的語音面貌不僅影響交流的效果，而且打擊學生張口說話的自信心。對學生的語音不加以系統(tǒng)的訓練和糾正，放任自流的結果是學生不敢冉張嘴說英語。

三、運用多媒體技術提高大學英語口語課堂的教學效果

1.多媒體技術增強英語口語課堂的趣味性

多媒體技術能使學生在課堂上很快進入一個逼真的語言環(huán)境中。這些語言環(huán)境可根據(jù)教材要求、內容、語言功能選取下載合適的圖片、錄音、文字、圖像、適當?shù)恼n件軟件，課件所設計的情境是活動的，而不是簡單的枯燥無味的平面。它把聲音、圖片、影像等集為一體的語言情境讓學生有身臨其境的感覺。多媒體教學可以最大限度地滿足學生們的學習好奇心和求知欲，激發(fā)他們的學習興趣。他們對多媒體教學手段有興趣，結果課堂氣氛往往較為活躍，師生配合默契。教師還可以根據(jù)教學內容呈現(xiàn)教學情景，使教學過程變得形象、生動活潑，從而更能引起學生的興趣，更好地吸引學生的注意力，調動學生的觀察力和想象力，以加深學生的學習印象。利用英語課件為英語課堂學生進行語言交際活動提供了真實、形象，自然的語言環(huán)境。

2.多媒體技術增強英語口語課堂的互動性

多媒體教學強調了學生的角色，增強了教學過程中師生間的互動（Interaction）。多媒體教學的一大特點，就是可以培養(yǎng)和提高學生的聽說能力，使得學生的交流能力（Communicative Competence）得以提高。教師的角色在這一過程中就顯得特別突出，而多媒體的使用，在給教師與學生創(chuàng)造出一個良好的交流平臺的同時，提供了一個語言環(huán)境，讓課堂的教學模式得以改善。這樣，課堂再也不是教師一味地進行信息輸入，而讓學生處于被動接收的狀態(tài)。反之，多媒體對英語語境的創(chuàng)設，讓學生得以參與到主動學習當中。所以，以多媒體為背景的英語教學，讓英語的教學方式逐步多樣化，在以教師為指導，學生參與的過程中，充分發(fā)揮學生的積極性，真正讓英語教學提高其教學效率與教學質量。

3.多媒體技術輔助英語課堂的知識擴展

在英語教學中，英語教師既要重視語言知識的教學，又要重視與英語教學密切相關的社會文化因素。在英語教學中運用多媒體導入文化背景知識有許多積極的作用。首先，可以讓學習者不斷地接觸到英語國家社會、經(jīng)濟、歷史、文學、風俗習慣等方面的知識，從而開拓學生的眼界，增長學生的見識，擴大學生的知識面。其次，在英語教學過程中，如果能夠適當?shù)貙胍恍┯⒄Z國家文化方面的知識，便可以使課堂變得生動，并且給學生留下深刻的印象，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，形成一個從語言到文化，再由文化到語言的良性循環(huán)。當學生置身于多媒體教學環(huán)境中，他們能克服對新知識的恐懼，會對即將開始的學習活動充滿渴望和自信，學生在課堂上會很活躍，能充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，積極參與教學，充分發(fā)揮學生的主體作用。例如：課前三分鐘播放導入文化背景知識的短片，其優(yōu)美的畫面及純正的英語易于吸引學生，讓學生體會到英語文化的魅力，更好地促進英語學習者掌握語言知識。

總結

綜上所述，運用多媒體技術可以極大的提高大學英語口語課堂的教學效果。對于英語教育工作者來說，多媒體技術在課堂中的運用還有很多值得研究和開發(fā)的空間。

參考文獻：

[1]程高軍.論英語文化背景知識的教學[J].考試周刊，2007，（18）.

[2]閆獻彬，張慧珍.多媒體英語文化背景教學與傳統(tǒng)教學之比較[J].邢臺學院學報，2007，（1）.2005

[3]林莉蘭.2005.大學英語多媒體網(wǎng)絡學習環(huán)境設計策略[J].中國高教研究（11）.

[4]尚宏.2007.英語多媒體教學在學生自主化學習中的應用[J].教育與職業(yè)（14）.