【摘要】專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對高校市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)模式影響表現(xiàn)在：能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提升和教學(xué)實(shí)踐的完善。但專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在建構(gòu)過程中也存在一系列問題。因此，還需要從創(chuàng)新高校組織管理模式，實(shí)現(xiàn)市場營銷跨學(xué)科交流合作、重構(gòu)教師合作文化，培養(yǎng)教師正確的職業(yè)觀方面為其提供良好的合作條件和平臺。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)學(xué)習(xí)共同體;市場營銷;人才培養(yǎng)模式

一、問題的提出

當(dāng)前地方高校在對市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式上存在人才供給不能滿足社會對營銷人才的需求等系列問題?！案咝＝逃母铩?、“高校教師教育變革”等問題引起了高等教育界的普遍關(guān)注。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體作為教育變革的一種有效模式，它打破了以往教育改革的方向，更加注重教師在變革中的能動力量。已成為高校教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，它不僅為高校教師專業(yè)發(fā)展提供了資源上的支持，也為高校教師專業(yè)發(fā)展構(gòu)建了實(shí)踐、合作和反思的平臺。該模式通過合作開展共享性學(xué)習(xí)已成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就提高的重要平臺。

二、地方高校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及問題

當(dāng)前地方高校市場營銷人才培養(yǎng)模式不能適應(yīng)瞬息萬變的市場變化，其發(fā)展現(xiàn)狀及問題主要表現(xiàn)在：

（一）人才培養(yǎng)定位不清晰、實(shí)踐教學(xué)務(wù)實(shí)性不強(qiáng)

人才培養(yǎng)是高等院校最本質(zhì)的職能，高校必須把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教育質(zhì)量的重要切入點(diǎn)，但就當(dāng)前地方高校的市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案來看，人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)等教學(xué)手段以及一些考核方式大致相同，培養(yǎng)的營銷人才范疇較大，針對性不強(qiáng)。并未以就業(yè)導(dǎo)向、積極發(fā)揮學(xué)生主體地位等方面去定位營銷人才的培養(yǎng)目標(biāo)，也就難以給學(xué)生提供更多的參加社會實(shí)踐的機(jī)會和平臺。使得學(xué)生動手能力、分析問題、面臨市場風(fēng)險(xiǎn)抗壓能力都較差。如一些地方高校對于市場營銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不重視，實(shí)踐教學(xué)一方面是少，多數(shù)由專業(yè)教師自身制定相應(yīng)計(jì)劃予以完成，大多是理論教學(xué)的翻版或?yàn)榱擞∽C理論教學(xué)的正確性，很少注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);另一方面，難以給學(xué)生提供參加社會實(shí)踐的平臺，學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入少、校企合作少、教師社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。往往優(yōu)秀的市場營銷專業(yè)人才、銷售人才多數(shù)是由企業(yè)自身培訓(xùn)和培養(yǎng)出來的。

（二）教學(xué)理念與企業(yè)需求不符，教師教學(xué)動力不足

地方高校市場營銷專業(yè)教師實(shí)踐能力較差，教學(xué)多以教材提供的大綱為基準(zhǔn)，輔以相應(yīng)的案例進(jìn)行課堂教學(xué)。教師來源多是高校直接畢業(yè)的碩士生、博士生，具備營銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師較少，無法回答學(xué)生提出的企業(yè)發(fā)展中的問題，教師主要充當(dāng)著課堂主體的角色。學(xué)生的學(xué)業(yè)情況主要以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的好壞。這使得教師的教學(xué)理念與企業(yè)發(fā)展需求不相符，而教師授課缺乏對學(xué)科內(nèi)容的前瞻性和規(guī)劃性，教師間授課內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重。如“市場營銷學(xué)”、“消費(fèi)者行為學(xué)”、“品牌營銷”、“產(chǎn)品管理”等課程內(nèi)容中對于“品牌”的介紹重復(fù)性較為嚴(yán)重。盡管是不同老師進(jìn)行講解，但多次提及一個(gè)問題和一個(gè)案例，讓不少學(xué)生產(chǎn)生了厭倦感和疲憊感。此外，高校教師缺乏外出學(xué)習(xí)的深造機(jī)會和有效的激勵(lì)機(jī)制、教師待遇低等因素的存在，導(dǎo)致地方高校的教師專業(yè)發(fā)展不合理，教師積極主動學(xué)習(xí)市場營銷專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的動力不足。教師的關(guān)注點(diǎn)不在于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，而更多地關(guān)注如何提高個(gè)人成就事業(yè)上，難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的營銷專業(yè)人才。因此，為更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的符合企業(yè)需要的營銷專業(yè)人才，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建迫在眉睫。

三、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對高校市場營銷人才培養(yǎng)模式的影響

（一）高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是20世紀(jì)90年代在美、英等西方發(fā)達(dá)國家逐漸興起的一種作為教師發(fā)展的實(shí)踐模式，“共同體”是一個(gè)基于共同體成員共同愿景的基礎(chǔ)上建立起來的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)體中的成員分享共同的價(jià)值、意義、情感和文化傳統(tǒng)，共同的目標(biāo)、一致的行動、分享與反思是其主要特征[1]。本文中的高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指教師基于共同的目標(biāo)，通過合作開展共享性學(xué)習(xí)而組成的團(tuán)體，他們相互交流、相互協(xié)作、共享各種學(xué)習(xí)資源，相互促進(jìn)情感支持和個(gè)性發(fā)展，旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生的學(xué)習(xí)。該組織由教師、專家、高校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)員工及其他相關(guān)人員共同組成，在自愿的基礎(chǔ)上，分享資源、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、價(jià)值觀等，為實(shí)現(xiàn)共同愿景而將高校教師聯(lián)結(jié)在一起組成一個(gè)相互交流和學(xué)習(xí)的平臺。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠促進(jìn)市場營銷人才學(xué)業(yè)成就的提升

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識以及個(gè)體對共同體的歸屬感和認(rèn)同感，能夠有效地形成良好的合作氛圍，和諧的人際關(guān)系與良好的溝通協(xié)作，是形成高校凝聚力和共享價(jià)值觀的基礎(chǔ)。教師之間的情感交流可以有效地調(diào)節(jié)教師對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為等的認(rèn)知和評價(jià)[2]。教師與校外專家、領(lǐng)導(dǎo)之間的合作，利于教師更好地接觸到社會市場環(huán)境的發(fā)展前沿，便于為市場營銷專業(yè)學(xué)生講授符合市場所需、企業(yè)所需的知識，能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思考和應(yīng)對企業(yè)發(fā)展過程中的困境，并汲取企業(yè)發(fā)展中市場營銷方面的優(yōu)點(diǎn)。能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)三方的“共贏”。這也符合了理查德.杜福爾所提出的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的三個(gè)核心理念：保證學(xué)生學(xué)習(xí)、即實(shí)現(xiàn)一種觀念轉(zhuǎn)變，正規(guī)教育的核心任務(wù)，應(yīng)當(dāng)從單純保證學(xué)生“被教”轉(zhuǎn)向保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí);協(xié)作的文化，即教師之間拆除人際藩籬，通過團(tuán)隊(duì)工作來分析和改進(jìn)課堂實(shí)踐，在促進(jìn)深度的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)而提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就;聚焦結(jié)果，即通過目標(biāo)—手段序列的重構(gòu)，使提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就變成每一個(gè)教師的日常工作[3]。因此，專業(yè)學(xué)校共同體已成為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的有效途徑之一，利于他們努力鉆研市場營銷專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，做到理論與實(shí)踐的有效對接，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對高校市場營銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的影響

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體利于教師掌握更多的教學(xué)技術(shù)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法上的創(chuàng)新。它通過改變教師的原有角色和定位，凸顯了專業(yè)教師在教學(xué)領(lǐng)域、科研領(lǐng)域中的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，深化了高校教師的持續(xù)學(xué)習(xí)觀念和服務(wù)學(xué)生的理念，調(diào)動了高校教師在教學(xué)上的主觀能動性。美國西南部教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室研究人員的研究發(fā)現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體下，教師之間的孤立和隔閡明顯減少、教師的使命感和熱情明顯提高、教師們致力于所有學(xué)生發(fā)展的責(zé)任感得到提升、教師通過有效學(xué)習(xí)對良好教學(xué)和課堂實(shí)踐有了新的認(rèn)識，并產(chǎn)生關(guān)于教學(xué)新理念和對學(xué)習(xí)者的新認(rèn)識、教師的信息更新、專業(yè)發(fā)展和激勵(lì)學(xué)生的可能性更大了[4]。高校中針對市場營銷專業(yè)學(xué)科所建構(gòu)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體將會重視市場營銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的投入與安排，特別是對于市場營銷專業(yè)的認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)做出重新的規(guī)劃，重新調(diào)整教學(xué)實(shí)踐課時(shí)，專業(yè)教師可以通過專業(yè)學(xué)習(xí)共同體其他成員為市場營銷專業(yè)學(xué)生提供更多的質(zhì)量較高的實(shí)踐基地，通過在企業(yè)實(shí)地的培訓(xùn)與鍛煉，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，能真切地體會到理論內(nèi)容與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對課堂上市場營銷專業(yè)專業(yè)理論課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

四、構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的對策和建議

（一）創(chuàng)新高校組織管理模式，實(shí)現(xiàn)市場營銷跨學(xué)科交流合作

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，不論是對于提升市場營銷專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，還是對于高校市場營銷專業(yè)的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐方面，所發(fā)揮的積極作用已經(jīng)在實(shí)踐和理論中得到了印證。但由于專業(yè)學(xué)習(xí)共同在我國發(fā)展起步較晚，其組織的建構(gòu)還受到不少因素的障礙，因此，為更好的發(fā)揮專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的作用，必須對現(xiàn)有高校組織管理模式進(jìn)行變革。當(dāng)前，我國高校普遍是按照專業(yè)化教學(xué)的需要，采用嚴(yán)格的“?！骸怠比壗M織管理模式，縱向結(jié)構(gòu)細(xì)致僵化，少有橫向的聯(lián)系，并且一旦劃定就具有相對穩(wěn)定性[1]。延續(xù)多年的封閉式組織管理，無形中給大學(xué)中不同院系不同學(xué)科中教師之間的合作交流設(shè)置了

障礙，創(chuàng)新高校組織管理模式，實(shí)現(xiàn)工科與管理學(xué)科的交叉，有利于市場營銷專業(yè)的發(fā)展。像我國地方高校中市場營銷專業(yè)的未來發(fā)展，完全可以以學(xué)群、學(xué)類為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的組織。如工科院校中的一些機(jī)械設(shè)計(jì)與自動化、模具設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)軟件、軟件工程等專業(yè)，完全可以與市場營銷專業(yè)教師之間達(dá)成教學(xué)與科研上的合作，對外尋求與企業(yè)間的合作，實(shí)現(xiàn)多方的共贏。

（二）重構(gòu)教師合作文化，培養(yǎng)教師正確的職業(yè)觀

我國高校普遍存在的“科層制管理”制度導(dǎo)致高校評價(jià)教師的方式出現(xiàn)“量化”傾向性，所有的評價(jià)指標(biāo)都指向了獲得的獎項(xiàng)書目、課題立項(xiàng)書目、發(fā)表的論文數(shù)目，完全違背了教師職業(yè)的初衷，加劇了教師之間個(gè)人主義競爭的激烈程度，使得教師之間完全注重外在個(gè)人利益的得失，教師職業(yè)從形式上表現(xiàn)為一種技術(shù)型職業(yè)，而理念型職業(yè)漸行漸遠(yuǎn)，教師間也就難以享受到學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)合作所帶來的快樂感，教師的幸福感和工作滿意感也普遍較低，對于本學(xué)科的未來發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐顯得力不從心，在“科層制”的壓力下除了關(guān)注自身如何實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要之外，對于其它一切都表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。因此，為了更好的構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，必須要在教師間重構(gòu)合作文化，在教師群體中形成獨(dú)特的價(jià)值觀、共同的思想信念、職業(yè)精神、行為準(zhǔn)則和規(guī)范的等，改變現(xiàn)有的教師評價(jià)方式，構(gòu)建有助于促進(jìn)教師文化生長的文化評價(jià)體系，改變單一的量化考核方式，培養(yǎng)教師正確的職業(yè)價(jià)值觀，通過教師管理文化的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師間的合作、交流、溝通，降低教師個(gè)人事業(yè)發(fā)展中的壓力，以“人文管理”為核心、“幸福教師”為理念，提升教師工作幸福感和滿意感，讓教師們崇尚教師這項(xiàng)偉大的事業(yè)，更好地去從事市場營銷專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，不遺余力的為學(xué)生著想、為學(xué)生服務(wù)，為社會服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GH14075）：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在地方高校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的實(shí)踐與應(yīng)用。

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（二）教學(xué)理念與企業(yè)需求不符，教師教學(xué)動力不足

地方高校市場營銷專業(yè)教師實(shí)踐能力較差，教學(xué)多以教材提供的大綱為基準(zhǔn)，輔以相應(yīng)的案例進(jìn)行課堂教學(xué)。教師來源多是高校直接畢業(yè)的碩士生、博士生，具備營銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師較少，無法回答學(xué)生提出的企業(yè)發(fā)展中的問題，教師主要充當(dāng)著課堂主體的角色。學(xué)生的學(xué)業(yè)情況主要以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的好壞。這使得教師的教學(xué)理念與企業(yè)發(fā)展需求不相符，而教師授課缺乏對學(xué)科內(nèi)容的前瞻性和規(guī)劃性，教師間授課內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重。如“市場營銷學(xué)”、“消費(fèi)者行為學(xué)”、“品牌營銷”、“產(chǎn)品管理”等課程內(nèi)容中對于“品牌”的介紹重復(fù)性較為嚴(yán)重。盡管是不同老師進(jìn)行講解，但多次提及一個(gè)問題和一個(gè)案例，讓不少學(xué)生產(chǎn)生了厭倦感和疲憊感。此外，高校教師缺乏外出學(xué)習(xí)的深造機(jī)會和有效的激勵(lì)機(jī)制、教師待遇低等因素的存在，導(dǎo)致地方高校的教師專業(yè)發(fā)展不合理，教師積極主動學(xué)習(xí)市場營銷專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的動力不足。教師的關(guān)注點(diǎn)不在于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，而更多地關(guān)注如何提高個(gè)人成就事業(yè)上，難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的營銷專業(yè)人才。因此，為更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的符合企業(yè)需要的營銷專業(yè)人才，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建迫在眉睫。

三、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對高校市場營銷人才培養(yǎng)模式的影響

（一）高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是20世紀(jì)90年代在美、英等西方發(fā)達(dá)國家逐漸興起的一種作為教師發(fā)展的實(shí)踐模式，“共同體”是一個(gè)基于共同體成員共同愿景的基礎(chǔ)上建立起來的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)體中的成員分享共同的價(jià)值、意義、情感和文化傳統(tǒng)，共同的目標(biāo)、一致的行動、分享與反思是其主要特征[1]。本文中的高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指教師基于共同的目標(biāo)，通過合作開展共享性學(xué)習(xí)而組成的團(tuán)體，他們相互交流、相互協(xié)作、共享各種學(xué)習(xí)資源，相互促進(jìn)情感支持和個(gè)性發(fā)展，旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生的學(xué)習(xí)。該組織由教師、專家、高校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)員工及其他相關(guān)人員共同組成，在自愿的基礎(chǔ)上，分享資源、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、價(jià)值觀等，為實(shí)現(xiàn)共同愿景而將高校教師聯(lián)結(jié)在一起組成一個(gè)相互交流和學(xué)習(xí)的平臺。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠促進(jìn)市場營銷人才學(xué)業(yè)成就的提升

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識以及個(gè)體對共同體的歸屬感和認(rèn)同感，能夠有效地形成良好的合作氛圍，和諧的人際關(guān)系與良好的溝通協(xié)作，是形成高校凝聚力和共享價(jià)值觀的基礎(chǔ)。教師之間的情感交流可以有效地調(diào)節(jié)教師對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為等的認(rèn)知和評價(jià)[2]。教師與校外專家、領(lǐng)導(dǎo)之間的合作，利于教師更好地接觸到社會市場環(huán)境的發(fā)展前沿，便于為市場營銷專業(yè)學(xué)生講授符合市場所需、企業(yè)所需的知識，能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思考和應(yīng)對企業(yè)發(fā)展過程中的困境，并汲取企業(yè)發(fā)展中市場營銷方面的優(yōu)點(diǎn)。能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)三方的“共贏”。這也符合了理查德.杜福爾所提出的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的三個(gè)核心理念：保證學(xué)生學(xué)習(xí)、即實(shí)現(xiàn)一種觀念轉(zhuǎn)變，正規(guī)教育的核心任務(wù)，應(yīng)當(dāng)從單純保證學(xué)生“被教”轉(zhuǎn)向保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí);協(xié)作的文化，即教師之間拆除人際藩籬，通過團(tuán)隊(duì)工作來分析和改進(jìn)課堂實(shí)踐，在促進(jìn)深度的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)而提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就;聚焦結(jié)果，即通過目標(biāo)—手段序列的重構(gòu)，使提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就變成每一個(gè)教師的日常工作[3]。因此，專業(yè)學(xué)校共同體已成為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的有效途徑之一，利于他們努力鉆研市場營銷專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，做到理論與實(shí)踐的有效對接，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對高校市場營銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的影響

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體利于教師掌握更多的教學(xué)技術(shù)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法上的創(chuàng)新。它通過改變教師的原有角色和定位，凸顯了專業(yè)教師在教學(xué)領(lǐng)域、科研領(lǐng)域中的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，深化了高校教師的持續(xù)學(xué)習(xí)觀念和服務(wù)學(xué)生的理念，調(diào)動了高校教師在教學(xué)上的主觀能動性。美國西南部教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室研究人員的研究發(fā)現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體下，教師之間的孤立和隔閡明顯減少、教師的使命感和熱情明顯提高、教師們致力于所有學(xué)生發(fā)展的責(zé)任感得到提升、教師通過有效學(xué)習(xí)對良好教學(xué)和課堂實(shí)踐有了新的認(rèn)識，并產(chǎn)生關(guān)于教學(xué)新理念和對學(xué)習(xí)者的新認(rèn)識、教師的信息更新、專業(yè)發(fā)展和激勵(lì)學(xué)生的可能性更大了[4]。高校中針對市場營銷專業(yè)學(xué)科所建構(gòu)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體將會重視市場營銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的投入與安排，特別是對于市場營銷專業(yè)的認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)做出重新的規(guī)劃，重新調(diào)整教學(xué)實(shí)踐課時(shí)，專業(yè)教師可以通過專業(yè)學(xué)習(xí)共同體其他成員為市場營銷專業(yè)學(xué)生提供更多的質(zhì)量較高的實(shí)踐基地，通過在企業(yè)實(shí)地的培訓(xùn)與鍛煉，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，能真切地體會到理論內(nèi)容與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對課堂上市場營銷專業(yè)專業(yè)理論課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

四、構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的對策和建議

（一）創(chuàng)新高校組織管理模式，實(shí)現(xiàn)市場營銷跨學(xué)科交流合作

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，不論是對于提升市場營銷專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，還是對于高校市場營銷專業(yè)的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐方面，所發(fā)揮的積極作用已經(jīng)在實(shí)踐和理論中得到了印證。但由于專業(yè)學(xué)習(xí)共同在我國發(fā)展起步較晚，其組織的建構(gòu)還受到不少因素的障礙，因此，為更好的發(fā)揮專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的作用，必須對現(xiàn)有高校組織管理模式進(jìn)行變革。當(dāng)前，我國高校普遍是按照專業(yè)化教學(xué)的需要，采用嚴(yán)格的“校—院—系”三級組織管理模式，縱向結(jié)構(gòu)細(xì)致僵化，少有橫向的聯(lián)系，并且一旦劃定就具有相對穩(wěn)定性[1]。延續(xù)多年的封閉式組織管理，無形中給大學(xué)中不同院系不同學(xué)科中教師之間的合作交流設(shè)置了

障礙，創(chuàng)新高校組織管理模式，實(shí)現(xiàn)工科與管理學(xué)科的交叉，有利于市場營銷專業(yè)的發(fā)展。像我國地方高校中市場營銷專業(yè)的未來發(fā)展，完全可以以學(xué)群、學(xué)類為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的組織。如工科院校中的一些機(jī)械設(shè)計(jì)與自動化、模具設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)軟件、軟件工程等專業(yè)，完全可以與市場營銷專業(yè)教師之間達(dá)成教學(xué)與科研上的合作，對外尋求與企業(yè)間的合作，實(shí)現(xiàn)多方的共贏。

（二）重構(gòu)教師合作文化，培養(yǎng)教師正確的職業(yè)觀

我國高校普遍存在的“科層制管理”制度導(dǎo)致高校評價(jià)教師的方式出現(xiàn)“量化”傾向性，所有的評價(jià)指標(biāo)都指向了獲得的獎項(xiàng)書目、課題立項(xiàng)書目、發(fā)表的論文數(shù)目，完全違背了教師職業(yè)的初衷，加劇了教師之間個(gè)人主義競爭的激烈程度，使得教師之間完全注重外在個(gè)人利益的得失，教師職業(yè)從形式上表現(xiàn)為一種技術(shù)型職業(yè)，而理念型職業(yè)漸行漸遠(yuǎn)，教師間也就難以享受到學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)合作所帶來的快樂感，教師的幸福感和工作滿意感也普遍較低，對于本學(xué)科的未來發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐顯得力不從心，在“科層制”的壓力下除了關(guān)注自身如何實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要之外，對于其它一切都表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。因此，為了更好的構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，必須要在教師間重構(gòu)合作文化，在教師群體中形成獨(dú)特的價(jià)值觀、共同的思想信念、職業(yè)精神、行為準(zhǔn)則和規(guī)范的等，改變現(xiàn)有的教師評價(jià)方式，構(gòu)建有助于促進(jìn)教師文化生長的文化評價(jià)體系，改變單一的量化考核方式，培養(yǎng)教師正確的職業(yè)價(jià)值觀，通過教師管理文化的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師間的合作、交流、溝通，降低教師個(gè)人事業(yè)發(fā)展中的壓力，以“人文管理”為核心、“幸福教師”為理念，提升教師工作幸福感和滿意感，讓教師們崇尚教師這項(xiàng)偉大的事業(yè)，更好地去從事市場營銷專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，不遺余力的為學(xué)生著想、為學(xué)生服務(wù)，為社會服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏海苓，孫遠(yuǎn)雷，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的高校教師專業(yè)發(fā)展[J]，高教發(fā)展與評估，2013（9）：70-75.

[2]魏會廷，教師合作文化視域下高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J]，安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：110-114.

[3]孫元濤，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體：理念、原則與策略[J]，教育發(fā)展研究，2012（22）：52-56。

[4]李娟，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體下高校教師專業(yè)發(fā)展研究[D]，貴州師范大學(xué)，2009，6.

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GH14075）：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在地方高校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的實(shí)踐與應(yīng)用。

?標(biāo)?T ? ? ? ?]? @? ?學(xué)生提供更多的參加社會實(shí)踐的機(jī)會和平臺。使得學(xué)生動手能力、分析問題、面臨市場風(fēng)險(xiǎn)抗壓能力都較差。如一些地方高校對于市場營銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不重視，實(shí)踐教學(xué)一方面是少，多數(shù)由專業(yè)教師自身制定相應(yīng)計(jì)劃予以完成，大多是理論教學(xué)的翻版或?yàn)榱擞∽C理論教學(xué)的正確性，很少注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);另一方面，難以給學(xué)生提供參加社會實(shí)踐的平臺，學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入少、校企合作少、教師社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。往往優(yōu)秀的市場營銷專業(yè)人才、銷售人才多數(shù)是由企業(yè)自身培訓(xùn)和培養(yǎng)出來的。

（二）教學(xué)理念與企業(yè)需求不符，教師教學(xué)動力不足

地方高校市場營銷專業(yè)教師實(shí)踐能力較差，教學(xué)多以教材提供的大綱為基準(zhǔn)，輔以相應(yīng)的案例進(jìn)行課堂教學(xué)。教師來源多是高校直接畢業(yè)的碩士生、博士生，具備營銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師較少，無法回答學(xué)生提出的企業(yè)發(fā)展中的問題，教師主要充當(dāng)著課堂主體的角色。學(xué)生的學(xué)業(yè)情況主要以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的好壞。這使得教師的教學(xué)理念與企業(yè)發(fā)展需求不相符，而教師授課缺乏對學(xué)科內(nèi)容的前瞻性和規(guī)劃性，教師間授課內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重。如“市場營銷學(xué)”、“消費(fèi)者行為學(xué)”、“品牌營銷”、“產(chǎn)品管理”等課程內(nèi)容中對于“品牌”的介紹重復(fù)性較為嚴(yán)重。盡管是不同老師進(jìn)行講解，但多次提及一個(gè)問題和一個(gè)案例，讓不少學(xué)生產(chǎn)生了厭倦感和疲憊感。此外，高校教師缺乏外出學(xué)習(xí)的深造機(jī)會和有效的激勵(lì)機(jī)制、教師待遇低等因素的存在，導(dǎo)致地方高校的教師專業(yè)發(fā)展不合理，教師積極主動學(xué)習(xí)市場營銷專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的動力不足。教師的關(guān)注點(diǎn)不在于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，而更多地關(guān)注如何提高個(gè)人成就事業(yè)上，難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的營銷專業(yè)人才。因此，為更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的符合企業(yè)需要的營銷專業(yè)人才，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建迫在眉睫。

三、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對高校市場營銷人才培養(yǎng)模式的影響

（一）高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是20世紀(jì)90年代在美、英等西方發(fā)達(dá)國家逐漸興起的一種作為教師發(fā)展的實(shí)踐模式，“共同體”是一個(gè)基于共同體成員共同愿景的基礎(chǔ)上建立起來的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)體中的成員分享共同的價(jià)值、意義、情感和文化傳統(tǒng)，共同的目標(biāo)、一致的行動、分享與反思是其主要特征[1]。本文中的高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指教師基于共同的目標(biāo)，通過合作開展共享性學(xué)習(xí)而組成的團(tuán)體，他們相互交流、相互協(xié)作、共享各種學(xué)習(xí)資源，相互促進(jìn)情感支持和個(gè)性發(fā)展，旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生的學(xué)習(xí)。該組織由教師、專家、高校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)員工及其他相關(guān)人員共同組成，在自愿的基礎(chǔ)上，分享資源、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、價(jià)值觀等，為實(shí)現(xiàn)共同愿景而將高校教師聯(lián)結(jié)在一起組成一個(gè)相互交流和學(xué)習(xí)的平臺。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠促進(jìn)市場營銷人才學(xué)業(yè)成就的提升

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識以及個(gè)體對共同體的歸屬感和認(rèn)同感，能夠有效地形成良好的合作氛圍，和諧的人際關(guān)系與良好的溝通協(xié)作，是形成高校凝聚力和共享價(jià)值觀的基礎(chǔ)。教師之間的情感交流可以有效地調(diào)節(jié)教師對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為等的認(rèn)知和評價(jià)[2]。教師與校外專家、領(lǐng)導(dǎo)之間的合作，利于教師更好地接觸到社會市場環(huán)境的發(fā)展前沿，便于為市場營銷專業(yè)學(xué)生講授符合市場所需、企業(yè)所需的知識，能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思考和應(yīng)對企業(yè)發(fā)展過程中的困境，并汲取企業(yè)發(fā)展中市場營銷方面的優(yōu)點(diǎn)。能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)三方的“共贏”。這也符合了理查德.杜福爾所提出的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的三個(gè)核心理念：保證學(xué)生學(xué)習(xí)、即實(shí)現(xiàn)一種觀念轉(zhuǎn)變，正規(guī)教育的核心任務(wù)，應(yīng)當(dāng)從單純保證學(xué)生“被教”轉(zhuǎn)向保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí);協(xié)作的文化，即教師之間拆除人際藩籬，通過團(tuán)隊(duì)工作來分析和改進(jìn)課堂實(shí)踐，在促進(jìn)深度的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)而提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就;聚焦結(jié)果，即通過目標(biāo)—手段序列的重構(gòu)，使提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就變成每一個(gè)教師的日常工作[3]。因此，專業(yè)學(xué)校共同體已成為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的有效途徑之一，利于他們努力鉆研市場營銷專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，做到理論與實(shí)踐的有效對接，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對高校市場營銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的影響

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體利于教師掌握更多的教學(xué)技術(shù)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法上的創(chuàng)新。它通過改變教師的原有角色和定位，凸顯了專業(yè)教師在教學(xué)領(lǐng)域、科研領(lǐng)域中的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，深化了高校教師的持續(xù)學(xué)習(xí)觀念和服務(wù)學(xué)生的理念，調(diào)動了高校教師在教學(xué)上的主觀能動性。美國西南部教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室研究人員的研究發(fā)現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體下，教師之間的孤立和隔閡明顯減少、教師的使命感和熱情明顯提高、教師們致力于所有學(xué)生發(fā)展的責(zé)任感得到提升、教師通過有效學(xué)習(xí)對良好教學(xué)和課堂實(shí)踐有了新的認(rèn)識，并產(chǎn)生關(guān)于教學(xué)新理念和對學(xué)習(xí)者的新認(rèn)識、教師的信息更新、專業(yè)發(fā)展和激勵(lì)學(xué)生的可能性更大了[4]。高校中針對市場營銷專業(yè)學(xué)科所建構(gòu)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體將會重視市場營銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的投入與安排，特別是對于市場營銷專業(yè)的認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)做出重新的規(guī)劃，重新調(diào)整教學(xué)實(shí)踐課時(shí)，專業(yè)教師可以通過專業(yè)學(xué)習(xí)共同體其他成員為市場營銷專業(yè)學(xué)生提供更多的質(zhì)量較高的實(shí)踐基地，通過在企業(yè)實(shí)地的培訓(xùn)與鍛煉，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，能真切地體會到理論內(nèi)容與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對課堂上市場營銷專業(yè)專業(yè)理論課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

四、構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的對策和建議

（一）創(chuàng)新高校組織管理模式，實(shí)現(xiàn)市場營銷跨學(xué)科交流合作

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，不論是對于提升市場營銷專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，還是對于高校市場營銷專業(yè)的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐方面，所發(fā)揮的積極作用已經(jīng)在實(shí)踐和理論中得到了印證。但由于專業(yè)學(xué)習(xí)共同在我國發(fā)展起步較晚，其組織的建構(gòu)還受到不少因素的障礙，因此，為更好的發(fā)揮專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的作用，必須對現(xiàn)有高校組織管理模式進(jìn)行變革。當(dāng)前，我國高校普遍是按照專業(yè)化教學(xué)的需要，采用嚴(yán)格的“?！骸怠比壗M織管理模式，縱向結(jié)構(gòu)細(xì)致僵化，少有橫向的聯(lián)系，并且一旦劃定就具有相對穩(wěn)定性[1]。延續(xù)多年的封閉式組織管理，無形中給大學(xué)中不同院系不同學(xué)科中教師之間的合作交流設(shè)置了

障礙，創(chuàng)新高校組織管理模式，實(shí)現(xiàn)工科與管理學(xué)科的交叉，有利于市場營銷專業(yè)的發(fā)展。像我國地方高校中市場營銷專業(yè)的未來發(fā)展，完全可以以學(xué)群、學(xué)類為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的組織。如工科院校中的一些機(jī)械設(shè)計(jì)與自動化、模具設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)軟件、軟件工程等專業(yè)，完全可以與市場營銷專業(yè)教師之間達(dá)成教學(xué)與科研上的合作，對外尋求與企業(yè)間的合作，實(shí)現(xiàn)多方的共贏。

（二）重構(gòu)教師合作文化，培養(yǎng)教師正確的職業(yè)觀

我國高校普遍存在的“科層制管理”制度導(dǎo)致高校評價(jià)教師的方式出現(xiàn)“量化”傾向性，所有的評價(jià)指標(biāo)都指向了獲得的獎項(xiàng)書目、課題立項(xiàng)書目、發(fā)表的論文數(shù)目，完全違背了教師職業(yè)的初衷，加劇了教師之間個(gè)人主義競爭的激烈程度，使得教師之間完全注重外在個(gè)人利益的得失，教師職業(yè)從形式上表現(xiàn)為一種技術(shù)型職業(yè)，而理念型職業(yè)漸行漸遠(yuǎn)，教師間也就難以享受到學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)合作所帶來的快樂感，教師的幸福感和工作滿意感也普遍較低，對于本學(xué)科的未來發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐顯得力不從心，在“科層制”的壓力下除了關(guān)注自身如何實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要之外，對于其它一切都表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。因此，為了更好的構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，必須要在教師間重構(gòu)合作文化，在教師群體中形成獨(dú)特的價(jià)值觀、共同的思想信念、職業(yè)精神、行為準(zhǔn)則和規(guī)范的等，改變現(xiàn)有的教師評價(jià)方式，構(gòu)建有助于促進(jìn)教師文化生長的文化評價(jià)體系，改變單一的量化考核方式，培養(yǎng)教師正確的職業(yè)價(jià)值觀，通過教師管理文化的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師間的合作、交流、溝通，降低教師個(gè)人事業(yè)發(fā)展中的壓力，以“人文管理”為核心、“幸福教師”為理念，提升教師工作幸福感和滿意感，讓教師們崇尚教師這項(xiàng)偉大的事業(yè)，更好地去從事市場營銷專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，不遺余力的為學(xué)生著想、為學(xué)生服務(wù)，為社會服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏會廷，教師合作文化視域下高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J]，安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：110-114.

[3]孫元濤，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體：理念、原則與策略[J]，教育發(fā)展研究，2012（22）：52-56。

[4]李娟，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體下高校教師專業(yè)發(fā)展研究[D]，貴州師范大學(xué)，2009，6.

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GH14075）：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在地方高校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的實(shí)踐與應(yīng)用。

?標(biāo)?T ? ? ? ?]? @? ?學(xué)生提供更多的參加社會實(shí)踐的機(jī)會和平臺。使得學(xué)生動手能力、分析問題、面臨市場風(fēng)險(xiǎn)抗壓能力都較差。如一些地方高校對于市場營銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不重視，實(shí)踐教學(xué)一方面是少，多數(shù)由專業(yè)教師自身制定相應(yīng)計(jì)劃予以完成，大多是理論教學(xué)的翻版或?yàn)榱擞∽C理論教學(xué)的正確性，很少注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);另一方面，難以給學(xué)生提供參加社會實(shí)踐的平臺，學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入少、校企合作少、教師社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。往往優(yōu)秀的市場營銷專業(yè)人才、銷售人才多數(shù)是由企業(yè)自身培訓(xùn)和培養(yǎng)出來的。

（二）教學(xué)理念與企業(yè)需求不符，教師教學(xué)動力不足

地方高校市場營銷專業(yè)教師實(shí)踐能力較差，教學(xué)多以教材提供的大綱為基準(zhǔn)，輔以相應(yīng)的案例進(jìn)行課堂教學(xué)。教師來源多是高校直接畢業(yè)的碩士生、博士生，具備營銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師較少，無法回答學(xué)生提出的企業(yè)發(fā)展中的問題，教師主要充當(dāng)著課堂主體的角色。學(xué)生的學(xué)業(yè)情況主要以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的好壞。這使得教師的教學(xué)理念與企業(yè)發(fā)展需求不相符，而教師授課缺乏對學(xué)科內(nèi)容的前瞻性和規(guī)劃性，教師間授課內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重。如“市場營銷學(xué)”、“消費(fèi)者行為學(xué)”、“品牌營銷”、“產(chǎn)品管理”等課程內(nèi)容中對于“品牌”的介紹重復(fù)性較為嚴(yán)重。盡管是不同老師進(jìn)行講解，但多次提及一個(gè)問題和一個(gè)案例，讓不少學(xué)生產(chǎn)生了厭倦感和疲憊感。此外，高校教師缺乏外出學(xué)習(xí)的深造機(jī)會和有效的激勵(lì)機(jī)制、教師待遇低等因素的存在，導(dǎo)致地方高校的教師專業(yè)發(fā)展不合理，教師積極主動學(xué)習(xí)市場營銷專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的動力不足。教師的關(guān)注點(diǎn)不在于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，而更多地關(guān)注如何提高個(gè)人成就事業(yè)上，難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的營銷專業(yè)人才。因此，為更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的符合企業(yè)需要的營銷專業(yè)人才，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建迫在眉睫。

三、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對高校市場營銷人才培養(yǎng)模式的影響

（一）高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是20世紀(jì)90年代在美、英等西方發(fā)達(dá)國家逐漸興起的一種作為教師發(fā)展的實(shí)踐模式，“共同體”是一個(gè)基于共同體成員共同愿景的基礎(chǔ)上建立起來的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)體中的成員分享共同的價(jià)值、意義、情感和文化傳統(tǒng)，共同的目標(biāo)、一致的行動、分享與反思是其主要特征[1]。本文中的高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指教師基于共同的目標(biāo)，通過合作開展共享性學(xué)習(xí)而組成的團(tuán)體，他們相互交流、相互協(xié)作、共享各種學(xué)習(xí)資源，相互促進(jìn)情感支持和個(gè)性發(fā)展，旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生的學(xué)習(xí)。該組織由教師、專家、高校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)員工及其他相關(guān)人員共同組成，在自愿的基礎(chǔ)上，分享資源、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、價(jià)值觀等，為實(shí)現(xiàn)共同愿景而將高校教師聯(lián)結(jié)在一起組成一個(gè)相互交流和學(xué)習(xí)的平臺。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠促進(jìn)市場營銷人才學(xué)業(yè)成就的提升

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識以及個(gè)體對共同體的歸屬感和認(rèn)同感，能夠有效地形成良好的合作氛圍，和諧的人際關(guān)系與良好的溝通協(xié)作，是形成高校凝聚力和共享價(jià)值觀的基礎(chǔ)。教師之間的情感交流可以有效地調(diào)節(jié)教師對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為等的認(rèn)知和評價(jià)[2]。教師與校外專家、領(lǐng)導(dǎo)之間的合作，利于教師更好地接觸到社會市場環(huán)境的發(fā)展前沿，便于為市場營銷專業(yè)學(xué)生講授符合市場所需、企業(yè)所需的知識，能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思考和應(yīng)對企業(yè)發(fā)展過程中的困境，并汲取企業(yè)發(fā)展中市場營銷方面的優(yōu)點(diǎn)。能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)三方的“共贏”。這也符合了理查德.杜福爾所提出的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的三個(gè)核心理念：保證學(xué)生學(xué)習(xí)、即實(shí)現(xiàn)一種觀念轉(zhuǎn)變，正規(guī)教育的核心任務(wù)，應(yīng)當(dāng)從單純保證學(xué)生“被教”轉(zhuǎn)向保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí);協(xié)作的文化，即教師之間拆除人際藩籬，通過團(tuán)隊(duì)工作來分析和改進(jìn)課堂實(shí)踐，在促進(jìn)深度的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)而提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就;聚焦結(jié)果，即通過目標(biāo)—手段序列的重構(gòu)，使提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就變成每一個(gè)教師的日常工作[3]。因此，專業(yè)學(xué)校共同體已成為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的有效途徑之一，利于他們努力鉆研市場營銷專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，做到理論與實(shí)踐的有效對接，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對高校市場營銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的影響

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體利于教師掌握更多的教學(xué)技術(shù)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法上的創(chuàng)新。它通過改變教師的原有角色和定位，凸顯了專業(yè)教師在教學(xué)領(lǐng)域、科研領(lǐng)域中的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，深化了高校教師的持續(xù)學(xué)習(xí)觀念和服務(wù)學(xué)生的理念，調(diào)動了高校教師在教學(xué)上的主觀能動性。美國西南部教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室研究人員的研究發(fā)現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體下，教師之間的孤立和隔閡明顯減少、教師的使命感和熱情明顯提高、教師們致力于所有學(xué)生發(fā)展的責(zé)任感得到提升、教師通過有效學(xué)習(xí)對良好教學(xué)和課堂實(shí)踐有了新的認(rèn)識，并產(chǎn)生關(guān)于教學(xué)新理念和對學(xué)習(xí)者的新認(rèn)識、教師的信息更新、專業(yè)發(fā)展和激勵(lì)學(xué)生的可能性更大了[4]。高校中針對市場營銷專業(yè)學(xué)科所建構(gòu)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體將會重視市場營銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的投入與安排，特別是對于市場營銷專業(yè)的認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)做出重新的規(guī)劃，重新調(diào)整教學(xué)實(shí)踐課時(shí)，專業(yè)教師可以通過專業(yè)學(xué)習(xí)共同體其他成員為市場營銷專業(yè)學(xué)生提供更多的質(zhì)量較高的實(shí)踐基地，通過在企業(yè)實(shí)地的培訓(xùn)與鍛煉，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，能真切地體會到理論內(nèi)容與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對課堂上市場營銷專業(yè)專業(yè)理論課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

四、構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的對策和建議

（一）創(chuàng)新高校組織管理模式，實(shí)現(xiàn)市場營銷跨學(xué)科交流合作

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，不論是對于提升市場營銷專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，還是對于高校市場營銷專業(yè)的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐方面，所發(fā)揮的積極作用已經(jīng)在實(shí)踐和理論中得到了印證。但由于專業(yè)學(xué)習(xí)共同在我國發(fā)展起步較晚，其組織的建構(gòu)還受到不少因素的障礙，因此，為更好的發(fā)揮專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的作用，必須對現(xiàn)有高校組織管理模式進(jìn)行變革。當(dāng)前，我國高校普遍是按照專業(yè)化教學(xué)的需要，采用嚴(yán)格的“?！骸怠比壗M織管理模式，縱向結(jié)構(gòu)細(xì)致僵化，少有橫向的聯(lián)系，并且一旦劃定就具有相對穩(wěn)定性[1]。延續(xù)多年的封閉式組織管理，無形中給大學(xué)中不同院系不同學(xué)科中教師之間的合作交流設(shè)置了

障礙，創(chuàng)新高校組織管理模式，實(shí)現(xiàn)工科與管理學(xué)科的交叉，有利于市場營銷專業(yè)的發(fā)展。像我國地方高校中市場營銷專業(yè)的未來發(fā)展，完全可以以學(xué)群、學(xué)類為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的組織。如工科院校中的一些機(jī)械設(shè)計(jì)與自動化、模具設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)軟件、軟件工程等專業(yè)，完全可以與市場營銷專業(yè)教師之間達(dá)成教學(xué)與科研上的合作，對外尋求與企業(yè)間的合作，實(shí)現(xiàn)多方的共贏。

（二）重構(gòu)教師合作文化，培養(yǎng)教師正確的職業(yè)觀

我國高校普遍存在的“科層制管理”制度導(dǎo)致高校評價(jià)教師的方式出現(xiàn)“量化”傾向性，所有的評價(jià)指標(biāo)都指向了獲得的獎項(xiàng)書目、課題立項(xiàng)書目、發(fā)表的論文數(shù)目，完全違背了教師職業(yè)的初衷，加劇了教師之間個(gè)人主義競爭的激烈程度，使得教師之間完全注重外在個(gè)人利益的得失，教師職業(yè)從形式上表現(xiàn)為一種技術(shù)型職業(yè)，而理念型職業(yè)漸行漸遠(yuǎn)，教師間也就難以享受到學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)合作所帶來的快樂感，教師的幸福感和工作滿意感也普遍較低，對于本學(xué)科的未來發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐顯得力不從心，在“科層制”的壓力下除了關(guān)注自身如何實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要之外，對于其它一切都表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。因此，為了更好的構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，必須要在教師間重構(gòu)合作文化，在教師群體中形成獨(dú)特的價(jià)值觀、共同的思想信念、職業(yè)精神、行為準(zhǔn)則和規(guī)范的等，改變現(xiàn)有的教師評價(jià)方式，構(gòu)建有助于促進(jìn)教師文化生長的文化評價(jià)體系，改變單一的量化考核方式，培養(yǎng)教師正確的職業(yè)價(jià)值觀，通過教師管理文化的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師間的合作、交流、溝通，降低教師個(gè)人事業(yè)發(fā)展中的壓力，以“人文管理”為核心、“幸福教師”為理念，提升教師工作幸福感和滿意感，讓教師們崇尚教師這項(xiàng)偉大的事業(yè)，更好地去從事市場營銷專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，不遺余力的為學(xué)生著想、為學(xué)生服務(wù)，為社會服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏海苓，孫遠(yuǎn)雷，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體視角下的高校教師專業(yè)發(fā)展[J]，高教發(fā)展與評估，2013（9）：70-75.

[2]魏會廷，教師合作文化視域下高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建[J]，安康學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（3）：110-114.

[3]孫元濤，教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體：理念、原則與策略[J]，教育發(fā)展研究，2012（22）：52-56。

[4]李娟，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體下高校教師專業(yè)發(fā)展研究[D]，貴州師范大學(xué)，2009，6.

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GH14075）：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在地方高校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的實(shí)踐與應(yīng)用。

?標(biāo)?T ? ? ? ?]? @? ?學(xué)生提供更多的參加社會實(shí)踐的機(jī)會和平臺。使得學(xué)生動手能力、分析問題、面臨市場風(fēng)險(xiǎn)抗壓能力都較差。如一些地方高校對于市場營銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不重視，實(shí)踐教學(xué)一方面是少，多數(shù)由專業(yè)教師自身制定相應(yīng)計(jì)劃予以完成，大多是理論教學(xué)的翻版或?yàn)榱擞∽C理論教學(xué)的正確性，很少注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng);另一方面，難以給學(xué)生提供參加社會實(shí)踐的平臺，學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入少、校企合作少、教師社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少。往往優(yōu)秀的市場營銷專業(yè)人才、銷售人才多數(shù)是由企業(yè)自身培訓(xùn)和培養(yǎng)出來的。

（二）教學(xué)理念與企業(yè)需求不符，教師教學(xué)動力不足

地方高校市場營銷專業(yè)教師實(shí)踐能力較差，教學(xué)多以教材提供的大綱為基準(zhǔn)，輔以相應(yīng)的案例進(jìn)行課堂教學(xué)。教師來源多是高校直接畢業(yè)的碩士生、博士生，具備營銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的教師較少，無法回答學(xué)生提出的企業(yè)發(fā)展中的問題，教師主要充當(dāng)著課堂主體的角色。學(xué)生的學(xué)業(yè)情況主要以考試成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)評判學(xué)生的好壞。這使得教師的教學(xué)理念與企業(yè)發(fā)展需求不相符，而教師授課缺乏對學(xué)科內(nèi)容的前瞻性和規(guī)劃性，教師間授課內(nèi)容交叉重復(fù)嚴(yán)重。如“市場營銷學(xué)”、“消費(fèi)者行為學(xué)”、“品牌營銷”、“產(chǎn)品管理”等課程內(nèi)容中對于“品牌”的介紹重復(fù)性較為嚴(yán)重。盡管是不同老師進(jìn)行講解，但多次提及一個(gè)問題和一個(gè)案例，讓不少學(xué)生產(chǎn)生了厭倦感和疲憊感。此外，高校教師缺乏外出學(xué)習(xí)的深造機(jī)會和有效的激勵(lì)機(jī)制、教師待遇低等因素的存在，導(dǎo)致地方高校的教師專業(yè)發(fā)展不合理，教師積極主動學(xué)習(xí)市場營銷專業(yè)學(xué)科內(nèi)容的動力不足。教師的關(guān)注點(diǎn)不在于如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，而更多地關(guān)注如何提高個(gè)人成就事業(yè)上，難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的營銷專業(yè)人才。因此，為更好地培養(yǎng)出優(yōu)秀的符合企業(yè)需要的營銷專業(yè)人才，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建迫在眉睫。

三、專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對高校市場營銷人才培養(yǎng)模式的影響

（一）高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是20世紀(jì)90年代在美、英等西方發(fā)達(dá)國家逐漸興起的一種作為教師發(fā)展的實(shí)踐模式，“共同體”是一個(gè)基于共同體成員共同愿景的基礎(chǔ)上建立起來的團(tuán)隊(duì)，團(tuán)體中的成員分享共同的價(jià)值、意義、情感和文化傳統(tǒng)，共同的目標(biāo)、一致的行動、分享與反思是其主要特征[1]。本文中的高校教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指教師基于共同的目標(biāo)，通過合作開展共享性學(xué)習(xí)而組成的團(tuán)體，他們相互交流、相互協(xié)作、共享各種學(xué)習(xí)資源，相互促進(jìn)情感支持和個(gè)性發(fā)展，旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生的學(xué)習(xí)。該組織由教師、專家、高校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)員工及其他相關(guān)人員共同組成，在自愿的基礎(chǔ)上，分享資源、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、價(jià)值觀等，為實(shí)現(xiàn)共同愿景而將高校教師聯(lián)結(jié)在一起組成一個(gè)相互交流和學(xué)習(xí)的平臺。

（二）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體能夠促進(jìn)市場營銷人才學(xué)業(yè)成就的提升

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)人與人之間的緊密關(guān)系、共同的精神意識以及個(gè)體對共同體的歸屬感和認(rèn)同感，能夠有效地形成良好的合作氛圍，和諧的人際關(guān)系與良好的溝通協(xié)作，是形成高校凝聚力和共享價(jià)值觀的基礎(chǔ)。教師之間的情感交流可以有效地調(diào)節(jié)教師對學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、教學(xué)行為以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為等的認(rèn)知和評價(jià)[2]。教師與校外專家、領(lǐng)導(dǎo)之間的合作，利于教師更好地接觸到社會市場環(huán)境的發(fā)展前沿，便于為市場營銷專業(yè)學(xué)生講授符合市場所需、企業(yè)所需的知識，能夠很好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，思考和應(yīng)對企業(yè)發(fā)展過程中的困境，并汲取企業(yè)發(fā)展中市場營銷方面的優(yōu)點(diǎn)。能夠?qū)崿F(xiàn)教師、學(xué)生、企業(yè)三方的“共贏”。這也符合了理查德.杜福爾所提出的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的三個(gè)核心理念：保證學(xué)生學(xué)習(xí)、即實(shí)現(xiàn)一種觀念轉(zhuǎn)變，正規(guī)教育的核心任務(wù)，應(yīng)當(dāng)從單純保證學(xué)生“被教”轉(zhuǎn)向保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí);協(xié)作的文化，即教師之間拆除人際藩籬，通過團(tuán)隊(duì)工作來分析和改進(jìn)課堂實(shí)踐，在促進(jìn)深度的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)而提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就;聚焦結(jié)果，即通過目標(biāo)—手段序列的重構(gòu)，使提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就變成每一個(gè)教師的日常工作[3]。因此，專業(yè)學(xué)校共同體已成為提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的有效途徑之一，利于他們努力鉆研市場營銷專業(yè)學(xué)科內(nèi)容，做到理論與實(shí)踐的有效對接，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成就。

（三）專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對高校市場營銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的影響

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體利于教師掌握更多的教學(xué)技術(shù)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)方法上的創(chuàng)新。它通過改變教師的原有角色和定位，凸顯了專業(yè)教師在教學(xué)領(lǐng)域、科研領(lǐng)域中的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，深化了高校教師的持續(xù)學(xué)習(xí)觀念和服務(wù)學(xué)生的理念，調(diào)動了高校教師在教學(xué)上的主觀能動性。美國西南部教育發(fā)展實(shí)驗(yàn)室研究人員的研究發(fā)現(xiàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)共同體下，教師之間的孤立和隔閡明顯減少、教師的使命感和熱情明顯提高、教師們致力于所有學(xué)生發(fā)展的責(zé)任感得到提升、教師通過有效學(xué)習(xí)對良好教學(xué)和課堂實(shí)踐有了新的認(rèn)識，并產(chǎn)生關(guān)于教學(xué)新理念和對學(xué)習(xí)者的新認(rèn)識、教師的信息更新、專業(yè)發(fā)展和激勵(lì)學(xué)生的可能性更大了[4]。高校中針對市場營銷專業(yè)學(xué)科所建構(gòu)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體將會重視市場營銷專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的投入與安排，特別是對于市場營銷專業(yè)的認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)做出重新的規(guī)劃，重新調(diào)整教學(xué)實(shí)踐課時(shí)，專業(yè)教師可以通過專業(yè)學(xué)習(xí)共同體其他成員為市場營銷專業(yè)學(xué)生提供更多的質(zhì)量較高的實(shí)踐基地，通過在企業(yè)實(shí)地的培訓(xùn)與鍛煉，學(xué)生能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，能真切地體會到理論內(nèi)容與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對課堂上市場營銷專業(yè)專業(yè)理論課內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

四、構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的對策和建議

（一）創(chuàng)新高校組織管理模式，實(shí)現(xiàn)市場營銷跨學(xué)科交流合作

專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的建構(gòu)，不論是對于提升市場營銷專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就，還是對于高校市場營銷專業(yè)的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐方面，所發(fā)揮的積極作用已經(jīng)在實(shí)踐和理論中得到了印證。但由于專業(yè)學(xué)習(xí)共同在我國發(fā)展起步較晚，其組織的建構(gòu)還受到不少因素的障礙，因此，為更好的發(fā)揮專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的作用，必須對現(xiàn)有高校組織管理模式進(jìn)行變革。當(dāng)前，我國高校普遍是按照專業(yè)化教學(xué)的需要，采用嚴(yán)格的“?！骸怠比壗M織管理模式，縱向結(jié)構(gòu)細(xì)致僵化，少有橫向的聯(lián)系，并且一旦劃定就具有相對穩(wěn)定性[1]。延續(xù)多年的封閉式組織管理，無形中給大學(xué)中不同院系不同學(xué)科中教師之間的合作交流設(shè)置了

障礙，創(chuàng)新高校組織管理模式，實(shí)現(xiàn)工科與管理學(xué)科的交叉，有利于市場營銷專業(yè)的發(fā)展。像我國地方高校中市場營銷專業(yè)的未來發(fā)展，完全可以以學(xué)群、學(xué)類為基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的組織。如工科院校中的一些機(jī)械設(shè)計(jì)與自動化、模具設(shè)計(jì)與制造、計(jì)算機(jī)軟件、軟件工程等專業(yè)，完全可以與市場營銷專業(yè)教師之間達(dá)成教學(xué)與科研上的合作，對外尋求與企業(yè)間的合作，實(shí)現(xiàn)多方的共贏。

（二）重構(gòu)教師合作文化，培養(yǎng)教師正確的職業(yè)觀

我國高校普遍存在的“科層制管理”制度導(dǎo)致高校評價(jià)教師的方式出現(xiàn)“量化”傾向性，所有的評價(jià)指標(biāo)都指向了獲得的獎項(xiàng)書目、課題立項(xiàng)書目、發(fā)表的論文數(shù)目，完全違背了教師職業(yè)的初衷，加劇了教師之間個(gè)人主義競爭的激烈程度，使得教師之間完全注重外在個(gè)人利益的得失，教師職業(yè)從形式上表現(xiàn)為一種技術(shù)型職業(yè)，而理念型職業(yè)漸行漸遠(yuǎn)，教師間也就難以享受到學(xué)術(shù)研究、學(xué)術(shù)合作所帶來的快樂感，教師的幸福感和工作滿意感也普遍較低，對于本學(xué)科的未來發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐顯得力不從心，在“科層制”的壓力下除了關(guān)注自身如何實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的需要之外，對于其它一切都表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度。因此，為了更好的構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，必須要在教師間重構(gòu)合作文化，在教師群體中形成獨(dú)特的價(jià)值觀、共同的思想信念、職業(yè)精神、行為準(zhǔn)則和規(guī)范的等，改變現(xiàn)有的教師評價(jià)方式，構(gòu)建有助于促進(jìn)教師文化生長的文化評價(jià)體系，改變單一的量化考核方式，培養(yǎng)教師正確的職業(yè)價(jià)值觀，通過教師管理文化的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)教師間的合作、交流、溝通，降低教師個(gè)人事業(yè)發(fā)展中的壓力，以“人文管理”為核心、“幸福教師”為理念，提升教師工作幸福感和滿意感，讓教師們崇尚教師這項(xiàng)偉大的事業(yè)，更好地去從事市場營銷專業(yè)學(xué)科的發(fā)展，不遺余力的為學(xué)生著想、為學(xué)生服務(wù)，為社會服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（GH14075）：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在地方高校市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)模式中的實(shí)踐與應(yīng)用。