【摘要】課程建設(shè)與改革是高等職業(yè)院校提高教學(xué)質(zhì)量的核心。當(dāng)前，我國(guó)高職教育課程建設(shè)處于轉(zhuǎn)變模式、建立特色的關(guān)鍵階段，樹立正確的職業(yè)教育課程觀，理解和把握職業(yè)教育課程的真正含義，突出高職教育人才培養(yǎng)模式的基木特征，以工作過程系統(tǒng)化為導(dǎo)向開發(fā)和建設(shè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，建立起屬于我國(guó)高等職業(yè)教育自己的課程類型和教育類型。

【關(guān)鍵詞】課程改革;工作過程系統(tǒng)化;課程構(gòu)建過程;實(shí)施效果

1、引言

教育部在《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓(xùn)指導(dǎo)方案》中提出，應(yīng)按照企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的“教學(xué)項(xiàng)目”課程模式。這種新的課程模式，是以工作過程為參照系，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合、理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱形知識(shí)的生成與構(gòu)建。這種課程模式要求，在學(xué)習(xí)過程與工作過程一體化的情況下，引領(lǐng)學(xué)生完成典型的工作任務(wù)，在工作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)工作，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

2、工作過程系統(tǒng)化課程構(gòu)建

根據(jù)相關(guān)文件我校提出本學(xué)期進(jìn)行工作過程系統(tǒng)化的課程改革。數(shù)控技術(shù)系專門召開會(huì)議學(xué)習(xí)相關(guān)文件，組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，按照崗位情境的分析、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的實(shí)施等路徑推進(jìn)，將方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力的培養(yǎng)貫穿在課程中。

本學(xué)期將11高職數(shù)控5、6班《數(shù)控車床調(diào)試與維修》課程進(jìn)行了工作過程系統(tǒng)化專業(yè)課課程改革教學(xué)實(shí)踐。對(duì)該課程將企業(yè)中數(shù)控車床典型故障調(diào)試與維修工作中作業(yè)頻率高，對(duì)人的職業(yè)生涯成長(zhǎng)非常重要的內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要提煉成三大情景，七個(gè)子情境的學(xué)習(xí)任務(wù)，編寫成了《數(shù)控車床調(diào)試與維修工作頁(yè)》。同時(shí)，我們創(chuàng)設(shè)了與企業(yè)工作環(huán)境相近的教學(xué)場(chǎng)所，包括理論學(xué)習(xí)研討區(qū)、學(xué)習(xí)資料查詢區(qū)、數(shù)控車床調(diào)試實(shí)訓(xùn)場(chǎng)等場(chǎng)所。

1）崗位情境的分析

崗位情境分析是通過調(diào)查研究對(duì)職業(yè)崗位分析、企業(yè)綜合分析及社會(huì)分析的綜合分析。通過崗位分析，開發(fā)的課程要適應(yīng)時(shí)代需求，保證崗位分析的適時(shí)性。《數(shù)控車床調(diào)試與維修》課程在崗位情境的分析發(fā)現(xiàn)對(duì)數(shù)控機(jī)床廠家電氣組裝人員、數(shù)控機(jī)床廠家機(jī)械裝調(diào)人員、數(shù)控機(jī)床廠家系統(tǒng)調(diào)試人員、數(shù)控機(jī)床廠家銷售人員等崗位均可以適用。

2）學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

在進(jìn)入實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)前應(yīng)對(duì)相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)實(shí)施方案設(shè)計(jì)，即學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。實(shí)際工作環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境存在很大的區(qū)別，故此如何在教學(xué)中模擬實(shí)際工作中的真實(shí)要素就成為學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的核心。不僅要從實(shí)際工作問題或情境出發(fā)，利用真實(shí)而有效的問題或情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，而且還要讓學(xué)生按照實(shí)際工作的操作過程或規(guī)范來解決問題。只有這樣才能消除教學(xué)環(huán)節(jié)與工作環(huán)境之間的差異，縮短“學(xué)”與“用”之間的差距。

《數(shù)控車床調(diào)試與維修》課程采用三大情景，七個(gè)子情境設(shè)計(jì)，具體如下：

工作情境一：直接故障現(xiàn)象檢修;

子情境一：“數(shù)控系統(tǒng)不能正常啟動(dòng)”故障檢修;

子情境二：“數(shù)控車床出現(xiàn)急停報(bào)警”故障檢修;

工作情境二：間接故障現(xiàn)象檢修;

子情境一：“主軸系統(tǒng)不能正常工作”故障檢修;

子情境二：“進(jìn)給系統(tǒng)不能正常工作”故障檢修;

子情境三：“刀架系統(tǒng)不能正常轉(zhuǎn)動(dòng)”故障檢修;

工作情境三：間接故障現(xiàn)象檢修;

子情境一：“加工精度不能滿足要求”故障檢修;

子情境二：數(shù)控車床綜合故障檢修。

3）教學(xué)過程的實(shí)施

每個(gè)學(xué)習(xí)情境的實(shí)施都按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六個(gè)工作步驟實(shí)施教學(xué)。教學(xué)過程中六個(gè)步驟的實(shí)施，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)、教學(xué)過程與工作過程的互動(dòng)、體現(xiàn)了學(xué)生“學(xué)”與“評(píng)”的結(jié)合、促使學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的整體提升等。

《數(shù)控車床調(diào)試與維修》課程采用六個(gè)教學(xué)活動(dòng)步驟實(shí)施教學(xué)，具體如下：

教學(xué)活動(dòng)1：根據(jù)故障現(xiàn)象和所用設(shè)備，進(jìn)行相關(guān)資料搜集整理;

教學(xué)活動(dòng)2：分析引起故障現(xiàn)象的原因，在教師指導(dǎo)下制定維修計(jì)劃和方案;

教學(xué)活動(dòng)3：運(yùn)用常用的測(cè)量工具，對(duì)故障機(jī)械部件和電氣線路進(jìn)行檢測(cè);

教學(xué)活動(dòng)4：對(duì)系統(tǒng)參數(shù)、PLC程序校對(duì)，分析系統(tǒng)相關(guān)軟件故障原因;

教學(xué)活動(dòng)5：排除故障，清理工具、機(jī)床并記錄;

教學(xué)活動(dòng)6：對(duì)本次檢修方案進(jìn)行匯報(bào)（分小組），學(xué)生互評(píng)。

三、實(shí)踐反思

工作過程系統(tǒng)化的課程改革不僅強(qiáng)調(diào)理論（應(yīng)知）與實(shí)踐（應(yīng)會(huì)）的結(jié)合，而且強(qiáng)調(diào)工作任務(wù)中的任務(wù)關(guān)聯(lián)，從而使構(gòu)建的課程體系體現(xiàn)知識(shí)的關(guān)聯(lián)與擴(kuò)展，這些知識(shí)的關(guān)聯(lián)與擴(kuò)展可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，提升學(xué)生的思考問題能力及構(gòu)建學(xué)生思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力;同時(shí)可以看到課程體系的完善可以一定程度上反作用企業(yè)的崗位設(shè)置，引導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行崗位調(diào)整，從而進(jìn)行課程改革，體現(xiàn)教學(xué)與工作雙向互動(dòng)循環(huán)促進(jìn)的過程。

從實(shí)踐的結(jié)果可以看出，學(xué)生的綜合職業(yè)能力相比改革前有了很大的提高，主要表現(xiàn)為：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了很大的提高，學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，能比較正確地借助其它學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力得到了加強(qiáng)，安全環(huán)保意識(shí)有較大的進(jìn)步。學(xué)習(xí)效果比改革前有了明顯提高，學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握得更加牢靠，在再現(xiàn)已習(xí)得的專業(yè)技能時(shí)，明顯比未實(shí)施改革的學(xué)生自信心要強(qiáng)。

但由于與傳統(tǒng)的教學(xué)模式差別很大，參與教學(xué)實(shí)施的各位老師對(duì)新編工作頁(yè)、新教學(xué)理念的理解程度不同，學(xué)生由長(zhǎng)期以來被動(dòng)接受知識(shí)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的不適應(yīng)，使得實(shí)際實(shí)施與預(yù)期目標(biāo)還有一定差距，有待進(jìn)一步思考和完善。

四、結(jié)束語

課程改革是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量的前提，大力開展提倡，對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行嘗試改革，盡快消除培養(yǎng)目標(biāo)重新定位的不適應(yīng)，使高職院校的畢業(yè)生在今后工作崗位中更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

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