【摘要】隨著高職高專院校中教學(xué)模式改革的不斷深入，情景化教學(xué)模式在高職高專教學(xué)過程中被廣泛應(yīng)用。情景教學(xué)模式與常規(guī)教學(xué)模式在課程內(nèi)容設(shè)置、授課方式、教師角色及考核方式等方面均有很大的不同。那么針對(duì)這樣的教學(xué)模式，在課程評(píng)價(jià)的過程中就要轉(zhuǎn)變觀念，抓住重點(diǎn)，通過合理的方式方法來進(jìn)行量化。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);課程評(píng)價(jià)

隨著高職高專院校中教學(xué)模式改革的不斷深入，情景化教學(xué)模式在高職高專教學(xué)過程中被廣泛應(yīng)用。該教學(xué)模式打破了原有的學(xué)科式教學(xué)模式。在授課過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生在這樣一個(gè)場(chǎng)景中在達(dá)成任務(wù)的過程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用及總結(jié)的全過程。因此，情景式教學(xué)模式在授課內(nèi)容、授課的方式流程以及課程考核方式上，均與原有的教學(xué)模式相去甚遠(yuǎn)。在這樣的教學(xué)過程中，如何進(jìn)行課程評(píng)價(jià)，就成為我們面臨的一個(gè)全新的問題。

1 情景教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同

情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）內(nèi)容設(shè)置

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，授課內(nèi)容的確定是按照學(xué)科系進(jìn)行劃分的。在情景式教學(xué)模式中，課程內(nèi)容是根據(jù)達(dá)成情景中設(shè)置的項(xiàng)目任務(wù)所必須的知識(shí)組織在一起的。因此，在情景式教學(xué)模式的課程標(biāo)準(zhǔn)中，一門課程的內(nèi)容是在融合了多門相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來的，因此，完全打破了原有的學(xué)科知識(shí)體系。

（2）授課方式

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，通常采用的是教師講授，學(xué)生學(xué)習(xí)，課內(nèi)練習(xí)，課外作業(yè)等授課方式，再輔以實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)教學(xué)內(nèi)容。情景式教學(xué)模式中則通常采用將學(xué)生分成若干個(gè)小組，再通過“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)估”為核心的六步教學(xué)法進(jìn)行課程的實(shí)施。從而使得課堂教學(xué)完全異于原來的課堂教學(xué)過程。

（3）教師角色

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師本位，教學(xué)以教師單向的傳授和學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)為主;而情景式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師設(shè)計(jì)工作目標(biāo)，學(xué)生參與到工作中來，通過完成工作目標(biāo)以獲取知識(shí)。在情景式教學(xué)中，教師更多地從學(xué)生的角度思考問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。情景式教學(xué)過程中需要注意的是，教師應(yīng)該以平等的身份與學(xué)生互動(dòng)和探討，使學(xué)生在平等中相信自我，樹立自信，并因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（4）考核方式

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生能力的考核大部分集中在期末的測(cè)驗(yàn)活考試中。往往是通過一張?jiān)嚲韥砼卸▽W(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但試卷考核的內(nèi)容，側(cè)重于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的記憶及運(yùn)算能力，針對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)卻無法進(jìn)行衡量。而情景式教學(xué)模式采用的是過程化考核模式，即在學(xué)生參與教學(xué)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的參與程度、知識(shí)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)程度、運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施的程度以及與團(tuán)隊(duì)的合作程度等方面的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)。并引入學(xué)生自評(píng)、同組學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多方面的評(píng)價(jià)體系，在每個(gè)情景完成后加以綜合的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)體系，更加注重學(xué)生的能力素質(zhì)，更具參考性。

由此可見，情景式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式大不相同，那么原有的教學(xué)評(píng)價(jià)體系就不再適用于情景式教學(xué)模式

2 課程評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容

課程評(píng)價(jià)的核心是教學(xué)質(zhì)量。通過課程評(píng)價(jià)，可以針對(duì)課程的內(nèi)容進(jìn)行審查，確認(rèn)教學(xué)內(nèi)容是否能夠執(zhí)行教育方針、實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo);通過課程評(píng)價(jià)，可以檢驗(yàn)教學(xué)管理情況、教學(xué)管理水平和質(zhì)量;通過課程評(píng)價(jià)可以幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，促進(jìn)教師的進(jìn)步、提高教學(xué)水平;通過課程評(píng)價(jià)，可以了解教學(xué)資源的使用情況，掌握教學(xué)資源的不足之處;通過課程評(píng)價(jià)，可以反饋教師對(duì)教學(xué)管理的意見和建議，反饋教師對(duì)教學(xué)資源的需求。

要想提高教學(xué)質(zhì)量，最重要的是提高教師的素質(zhì)。因此，課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)工作，是對(duì)教師的督導(dǎo)和評(píng)價(jià)。通過深入課堂聽課、征求同行意見、征求學(xué)生意見等辦法，查找教師的缺點(diǎn)和不足，切實(shí)要求教師提高自身的素質(zhì)。只有教師的素質(zhì)提高了，教學(xué)質(zhì)量才能真正得到提升。

3 情景化教學(xué)模式下的課程評(píng)價(jià)

情景化教學(xué)模式下的課程評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容，仍然是對(duì)教師能力和素質(zhì)的評(píng)價(jià)，但是不同在于，情景化教學(xué)模式下，授課的過程和模式有了巨大的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變的過程中，課堂以更加多樣的形式出現(xiàn)，教師和學(xué)生的角色也有徹底的轉(zhuǎn)換。情景化教學(xué)模式對(duì)教師提出了更高的要求。首先，教師在備課過程中需要準(zhǔn)備更多的相關(guān)知識(shí)，以應(yīng)對(duì)在指導(dǎo)學(xué)生過程中學(xué)生可能會(huì)提出的各種各樣的問題;其次，教師的實(shí)踐能力要更強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)要更加豐富，只有這樣才能在授課過程中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施;另外，教師在分組教學(xué)模式下，對(duì)于課堂的管理能力要進(jìn)一步提高，任務(wù)實(shí)施的過程中，即要為學(xué)生創(chuàng)造相對(duì)寬松的討論環(huán)境，又不能讓學(xué)生過于放松，做無關(guān)于學(xué)習(xí)的事情。因此，情景化教學(xué)模式下主要應(yīng)對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行量化和評(píng)價(jià)：

（1）課程內(nèi)容是否合理

課程內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，決定了課程能否切實(shí)達(dá)到總體的人才培養(yǎng)目標(biāo)。情景式教學(xué)模式下情景的選擇和設(shè)置非常重要。情景設(shè)置的好壞，將決定學(xué)生知識(shí)目標(biāo)能否達(dá)到，學(xué)生的能力目標(biāo)能否達(dá)到，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能否被充分激發(fā)。因此，課程內(nèi)容的審查是進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的先決條件。

（2）教師的教學(xué)組織能力

在情景式教學(xué)過程中，教師更多的是作為一名導(dǎo)演的角色。因此，教師對(duì)教學(xué)過程的組織能力就顯得尤為重要。在教學(xué)過程中，教師既要能夠盡快將學(xué)生引入到學(xué)習(xí)情景中去，又要在整個(gè)情景過程中逐步的引導(dǎo)學(xué)生;既要給學(xué)生充分發(fā)揮的空間，又要讓學(xué)生不會(huì)偏離課程任務(wù)。因此，情景式教學(xué)對(duì)教師的要求更高。

（3）教師的實(shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)

在情景式教學(xué)模式中，實(shí)踐與知識(shí)有機(jī)地融合在了一起。學(xué)生在任務(wù)的實(shí)施過程中，既要有足夠的理論知識(shí)，同時(shí)還要掌握相應(yīng)的實(shí)踐技能。因此，教師就必須首先掌握這些技能，并且能夠在實(shí)踐環(huán)節(jié)中應(yīng)對(duì)學(xué)生提出的疑問、發(fā)現(xiàn)并排除學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中的問題和故障。

（4）學(xué)生的參與度和能力的提升

在情景式教學(xué)模式下的課堂中，學(xué)生的參與情況是反應(yīng)教學(xué)過程優(yōu)劣的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的參與度高，證明情景選擇恰當(dāng)、過程布置合理，從而能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

情景教學(xué)模式下，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升。通過過程化的考核，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力的提升情況，切實(shí)達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。

4 結(jié)論

情景化教學(xué)模式下的課程評(píng)價(jià)工作的核心和重點(diǎn)并沒有變，仍然是以提高教學(xué)質(zhì)量為核心，以提高教師素質(zhì)為重點(diǎn)。但是，隨著教學(xué)方法和過程的改變，課程評(píng)價(jià)的觀念要有所轉(zhuǎn)變，力求科學(xué)、有效。

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-S? V ? lt; ?]? @? an lang=EN-US style='font-size：10.5pt; mso-bidi-font-size：11.0pt;font-family：\"Calibri\"，\"sans-serif\";mso-fareast-font-family： 宋體;mso-bidi-font-family：\"Times New Roman\";mso-font-kerning：1.0pt;mso-ansi-language： EN-US;mso-fareast-language：ZH-CN;mso-bidi-language：AR-SA'gt;Singapore：Longman Pearson Education，2004. ???? 9 ? ? ?]? @? lack'gt;3.4定位職業(yè)教育，靈活辦學(xué)機(jī)制，增加辦學(xué)層次。

生源是民辦高校的生命線，眾多公辦院校實(shí)行學(xué)歷教育，忽略了職業(yè)教育在社會(huì)上的硬性需求，民辦教育要定位在職業(yè)教育，明確自己的辦學(xué)目標(biāo)，拓展辦學(xué)空間，將職業(yè)教育“走出去”實(shí)現(xiàn)聯(lián)合辦學(xué)，和國(guó)外職業(yè)教育院校合作交流。同時(shí)增加辦學(xué)層次，例如針對(duì)高中畢業(yè)生的高職高專，針對(duì)初中畢業(yè)生的技校、中專、五年一貫制大專，針對(duì)社會(huì)人員的成人大專、自考本科等，滿足了社會(huì)上人員對(duì)學(xué)習(xí)的需求，也增加了學(xué)校的生源。