【摘要】在語言學(xué)課堂的教學(xué)中，信息傳播已經(jīng)不再是單一的文本或語言模態(tài)，而是通過圖片、圖表、音頻、視頻等多種模態(tài)進(jìn)行，現(xiàn)在越來越多的老師采用多模態(tài)的教學(xué)模式教學(xué)。本論文結(jié)合語言學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，探索多模態(tài)在教學(xué)上的應(yīng)用，從教學(xué)實(shí)踐中反思多模態(tài)教學(xué)方法使用的優(yōu)缺點(diǎn)，通過科學(xué)方法的對比，對這一教學(xué)模式產(chǎn)生的效果進(jìn)行評估。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài);教學(xué);評估

一.概述

為順應(yīng)社會的發(fā)展和人們交際方式的多元化，在語言教學(xué)中運(yùn)用多模態(tài)得到很多研究者和教育工作者的認(rèn)同和擁護(hù)。運(yùn)用多模態(tài)化教學(xué)就必須認(rèn)識多模態(tài)化的教學(xué)目的，擁有與之相一致的教學(xué)理念和教學(xué)知識和技術(shù)。

聲言、圖像、音像、態(tài)勢等被稱為符號資源。這些符號模態(tài)具有獨(dú)立的潛在功能和優(yōu)勢，在知識傳遞空問整合中同時存在同時操作，通過互動產(chǎn)生意義。在多模態(tài)語境下的課堂教學(xué)中，語言系統(tǒng)和圖像、聲音、顏色、表譜、空間結(jié)構(gòu)等其他符號系統(tǒng)給予語篇以意義和統(tǒng)一的連貫，在傳播和獲取專業(yè)知識過程中發(fā)揮各自不可取代的作用。分析多模態(tài)在理論型課堂教學(xué)意義構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加全面、準(zhǔn)確識讀語篇意義，實(shí)現(xiàn)教育目的。

這幾年由于看到多模態(tài)的諸多特點(diǎn)適合課堂教學(xué)，許多課程都采用或是嘗試了在課堂上利用多個模態(tài)來促進(jìn)和完成教學(xué)，尤其在理論課和實(shí)踐課（如聽力課和寫作課）都得到了廣泛而大膽的使用，不容質(zhì)疑的是多模態(tài)的使用在解決課堂氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容枯燥等問題上得到了良好的效果。

二.多模態(tài)在語言學(xué)課堂的使用

在語言學(xué)課堂中，通過不同模態(tài)的轉(zhuǎn)換和互補(bǔ)，學(xué)生接受到的信息輸入是多元的，他們將圖像、言語、聲音等進(jìn)行感知、理解、編碼、貯存，進(jìn)入“短時記憶”或者可能存儲到“長時記憶”。教學(xué)中教師通過多種模態(tài)的轉(zhuǎn)換利用充分調(diào)動學(xué)生獲取“接受性”知識的能力。這種有序循環(huán)、相互補(bǔ)充的接受性知識為學(xué)生下一步進(jìn)行語言輸出奠定基礎(chǔ)。有意識地、自動化地產(chǎn)出對于語言學(xué)習(xí)，無論是口頭或者書面都是有利的。這樣的有序循環(huán)有助于知識的習(xí)得和記憶水平的提高，完善了認(rèn)知能力，也良好地協(xié)助了學(xué)生思想意義的表達(dá)，使得語言的自動化產(chǎn)出更輕松。

語言學(xué)的課程地位是十分重要的，它能闡述人類語言的基本規(guī)律，提供研究語言的基本方法，是基礎(chǔ)性和理論性較強(qiáng)的一門學(xué)科。在英語語言學(xué)概論課堂上使用多模態(tài)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容和模態(tài)有機(jī)結(jié)合不只是體現(xiàn)在多媒體課件的設(shè)計和使用上，鑒于語言的使用在語言學(xué)課上的特殊性，在課堂上多模態(tài)的使用還同時包括語調(diào)的高低，聲音的大小，不同的重音位置，教師的體勢語等影響會話含義的因素。因此在課堂上使用多種模態(tài)的刺激都會促進(jìn)學(xué)生對語言學(xué)理論的理解和領(lǐng)悟。如在第一章中重點(diǎn)要學(xué)生理解語言是有系統(tǒng)的聲音符號，在課程設(shè)計中就添加了二胡演奏《二泉映月》和現(xiàn)代流行音樂《小蘋果》。兩段曲子給人的感受是不同的，有喜有悲，那么聽完這兩首曲子即使不懂漢語的人也會和我們中國人有同樣的感受，這就說明語言是用成為系統(tǒng)的符號來表達(dá)信息的。這個例子就是通過聽覺模態(tài)來促使學(xué)生理解語言定義，用較為直觀并且十分有說服力的方法完成了該教學(xué)目的，取得較好的教學(xué)效果。另外在課堂上也結(jié)合了相關(guān)視頻來講解語言和文化的關(guān)系，在多媒體課件的設(shè)計上也考慮了顏色，聲音以及字體大小給人的感官影響等因素，力圖實(shí)現(xiàn)多感官刺激的記憶和理解。

三.多模態(tài)教學(xué)效果的評估

為了具體說明多模態(tài)教學(xué)方法在本課程中有良好的教學(xué)效果，就學(xué)生的課堂測驗(yàn)成績和學(xué)生對課程教學(xué)的反映做一個問卷調(diào)查，用SPSS11.0軟件分析結(jié)果并得出結(jié)論。除此還會采用座談等方式與學(xué)生們進(jìn)行溝通，主要看學(xué)生們對本課程教學(xué)方法的反饋。問卷的主要內(nèi)容是圍繞在課前和課后的主動學(xué)習(xí)熱情，在課堂上使用聲音模態(tài)和顏色等視覺模態(tài)能否促進(jìn)理解和記憶，對語言學(xué)學(xué)科的總體看法在學(xué)習(xí)本課程前后的對比這三塊內(nèi)容來完成。主要調(diào)查的參與者是外語系1001班，1005班。收到有效問卷49份，其中23份來自1001班（未使用多模態(tài)教學(xué)的班級），26份來自于1005班（使用了多模態(tài)教學(xué)的班級）。對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后，使用SPSS11.0軟件進(jìn)行分析，從得出的結(jié)果上看第一項(xiàng)內(nèi)容差別不大，兩個班級的學(xué)生中都有七成左右的人能夠主動進(jìn)行課前課后學(xué)習(xí)。從第二項(xiàng)內(nèi)容的結(jié)果上明顯看出學(xué)生們是歡迎采用聲音，視覺等多種模態(tài)來幫助他們理解和記憶，受歡迎率達(dá)到99%。關(guān)于第三項(xiàng)內(nèi)容的數(shù)據(jù)上看sig.=0.019，小于0.05，因此可得出結(jié)論：組間均值存在差異。由此可以看出只有接受了多模態(tài)教學(xué)的學(xué)生感到通過語言學(xué)的學(xué)習(xí)對于語言本質(zhì)和語言現(xiàn)象有了新的不同于以往的認(rèn)識。他們的認(rèn)識程度更加深，而且學(xué)生個體對于知識點(diǎn)的理解和掌握也是比較深刻的。對于語言現(xiàn)象的闡述不只流于表面，應(yīng)付了事，而是真正表述出了自己的想法。

為了使評估更具全面性，我們對課堂上采用多模態(tài)教學(xué)方法的的教師進(jìn)行了座談。座談中兩位教師對多模態(tài)課堂的上課氣氛感受頗深，認(rèn)為采用多模態(tài)的教學(xué)方法一改往日課堂的沉悶氣氛，教師和學(xué)生的溝通也增加了很多，同時教師自身也從良好的教學(xué)氛圍中對語言學(xué)教學(xué)的刻板態(tài)度有了很大的改觀。另外和未采用多模態(tài)教學(xué)方法的班級來比較，學(xué)生們對課程的認(rèn)知度和語言敏感性有一定的差異。

最后我們必需注意一個問題：使用多媒體多模態(tài)的方法闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)、傳播學(xué)科知識，提供知識查閱，把印刷版式文字、態(tài)勢（眼神、手勢和姿態(tài)等）、圖像、錄像、錄音、放燈片、顏色、圖表（統(tǒng)計表、示意圖、數(shù)據(jù)圖、曲線圖）、地圖、照片等多重模態(tài)符號相結(jié)合是獲取和組織知識的互補(bǔ)資源，但是在課堂上一味地強(qiáng)調(diào)多模態(tài)，從各種感官來刺激學(xué)生有時會分散學(xué)生的注意力，過分使用多感官必然導(dǎo)致頭腦難以集中精力，從而無法實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。而適當(dāng)把握多模態(tài)的使用，有時就只用最簡單的單一模態(tài)更容易記憶，印象更為深刻。那么在多模態(tài)的使用在課堂上所占的比例也許是我們要去思考重要問題。

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生源是民辦高校的生命線，眾多公辦院校實(shí)行學(xué)歷教育，忽略了職業(yè)教育在社會上的硬性需求，民辦教育要定位在職業(yè)教育，明確自己的辦學(xué)目標(biāo)，拓展辦學(xué)空間，將職業(yè)教育“走出去”實(shí)現(xiàn)聯(lián)合辦學(xué)，和國外職業(yè)教育院校合作交流。同時增加辦學(xué)層次，例如針對高中畢業(yè)生的高職高專，針對初中畢業(yè)生的技校、中專、五年一貫制大專，針對社會人員的成人大專、自考本科等，滿足了社會上人員對學(xué)習(xí)的需求，也增加了學(xué)校的生源。