【摘要】二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)過程中遇到的最大障礙就是語音石化，而且這一現(xiàn)象是普遍存在于外語學(xué)習(xí)的過程中的。本文作者對學(xué)生二語習(xí)得過程語音石化的原因進行分析，并闡述對提高職場外語運用能力的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】中介語;語音石化;教學(xué)策略

中介語石化也被稱為中介語僵化，可存在于語音、語法和用詞中，通常語音方面的問題較為突出。有學(xué)者曾指出，語言石化是二語習(xí)得者在二語習(xí)得過程不可避免的過程和現(xiàn)象，會出現(xiàn)在二語習(xí)得過程的任何階段，導(dǎo)致任何二語習(xí)得者不可能達(dá)到像本族人那樣的語言能力。從多年的教學(xué)實踐來看，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生到了大學(xué)階段，語音仍然不準(zhǔn)確，語調(diào)不自然，如果不及時得到正確的指導(dǎo)和糾正，就會很容易產(chǎn)生語音石化，給將來畢業(yè)后的職場外語競爭力形成巨大的障礙。

一.現(xiàn)象及原因分析

基本因素發(fā)音不準(zhǔn)---音段音位

在基本因素發(fā)音不準(zhǔn)確的問題上，大多數(shù)的學(xué)生表現(xiàn)出來的主要是長短元音不分，輔音發(fā)音部位混淆等現(xiàn)象。

1.長短元音不分。英語屬于印歐語系，漢語分屬漢藏語系，這就決定了英漢兩種語言的發(fā)音上勢必存在差異。比如說在漢語里單韻母是沒有長短音之分的，而英語的單元音則有長短區(qū)別，這就導(dǎo)致很多中國學(xué)生在母語負(fù)遷移的影響下對英語的音長把握不當(dāng)，長元音和短元音經(jīng)?；煜?。例如，把sheep[?i：p]（綿羊，長音）發(fā)成ship[?ip]（船，短音）等。

2.輔音發(fā)音部位混淆。由于受母語發(fā)音的影響，很多學(xué)生常常把英語的輔音混淆，其中最明顯的是分不清雙唇音/w/和唇齒音/v/，齒齦鼻音/n/和舌側(cè)音/l/，以及齒齦后部音/r/和舌側(cè)音/l/。經(jīng)常出現(xiàn)把very['ver?]發(fā)作['wer?]，night[na?t]讀作[la?t]，nice[na?s]讀作[la?s]等。

（二）重音混亂。漢語的重音絕大多數(shù)是后置的，而英語的重音指派就比較復(fù)雜，大多數(shù)是坐向指派，即重音在詞首。英語中單詞重音還具有區(qū)別詞性和詞意的功能，如record一詞在充當(dāng)名詞時讀作['rek?：d]，做動詞時讀作[ri'k?：d]。同時，單詞重音也可以用來區(qū)別復(fù)合詞和名詞短語，復(fù)合詞的重音在第一個名詞上，而名詞短語的重音在第二個名詞上，如greenhouse（溫室）和green house（綠色房子）。由于漢語沒有類似英語的語法功能，無論重音在前或是在后都不會對詞性和詞意產(chǎn)生影響，導(dǎo)致二語習(xí)得者對英語重音不容易把握，形成石化。

教學(xué)策略。

在校學(xué)生習(xí)得外語的目的主要是為了提高未來的職場競爭力，而英語語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)和前提，是外語運用的直接外殼，作為外語教師我們有責(zé)任給學(xué)生當(dāng)好引航者。筆者認(rèn)為可以從以下方面著手：

強化語音輸入質(zhì)量

根據(jù)石化現(xiàn)象的培訓(xùn)轉(zhuǎn)移說，一些中介語的石化現(xiàn)象往往受教師課堂訓(xùn)練的負(fù)面影響而生成。在二語習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者的課堂學(xué)習(xí)是最重要的一個環(huán)節(jié)，他們的語音輸入在很大程度上會受到教師的影響。而我國培養(yǎng)的絕大部分英語教師本身也是二語習(xí)得者，課堂上傳授給學(xué)生的也是中介語，這樣必不可免的就會出現(xiàn)一些不正確的語音輸出，尤其在偏遠(yuǎn)學(xué)習(xí)條件更艱苦的地方表現(xiàn)更為突出，這樣會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生極其不良的影響，在以后的學(xué)習(xí)中難以糾正。如果不能對其進行規(guī)范，使之更接近目標(biāo)語，那么強調(diào)輸入質(zhì)量就變成空談了。因此，我們首要的任務(wù)就是提高教師的語言能力，特別是要強調(diào)正確的發(fā)音，定期對英語教師的語音進行培訓(xùn)，從理論和實踐兩方面著手，確保學(xué)生語言輸入的第一關(guān)。在強調(diào)輸入的同時還應(yīng)重視語言的輸出功能，為了應(yīng)對就業(yè)競爭，我們可以應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同水平創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的多層次的語言訓(xùn)練材料;或提供仿真外語交際環(huán)境，并讓學(xué)生勤加模仿練習(xí)，通過多練來熟悉就業(yè)情景的語言環(huán)境，以此提高語言的運用能力。

（二）減少母語負(fù)遷移，克服母語干擾

我們學(xué)生大多是在比較系統(tǒng)地習(xí)得漢語規(guī)則的情況下學(xué)習(xí)英語的，尤其對于大學(xué)生來講，他們的漢語語音知識在二語習(xí)得過程中往往會產(chǎn)生很大的干擾作用，在當(dāng)其目的語知識不足以用來表達(dá)所需要傳達(dá)的意思時，學(xué)習(xí)者往往會自然地依賴母語知識形成大量的中式英語發(fā)音。對此，筆者建議在教學(xué)中首先要告訴學(xué)生，由于漢語和英語分屬兩種不同的語言體系，所以在發(fā)音和語法等方面都存在較大的差異，并進一步幫助他們區(qū)分兩種語音體系的異同;其次，在練習(xí)發(fā)音時，教師應(yīng)教會學(xué)生找準(zhǔn)發(fā)音部位、掌握發(fā)音方法。例如，英語輔音只要正確描述輔音發(fā)音器官的位置的動作就能發(fā)出正確的音。避免產(chǎn)生因為沒有仔細(xì)把握發(fā)音部位、發(fā)音方法和習(xí)慣性地用母語中的發(fā)音來代替目標(biāo)語中的發(fā)音等所造成的語音石化現(xiàn)象。與此同時，在句子、語篇的朗讀訓(xùn)練時要讓學(xué)生多聽多練多模仿的同時還要設(shè)想、體會說話語境，通過音、視頻的示范，讓學(xué)生聽、辨，了解英漢兩者語音的細(xì)微差別，并通過單音模仿到詞、句、篇章的操練，直至真正習(xí)得這一因素。因為在很多時候通過語調(diào)及重音的變化是可以表達(dá)說話人意圖的，讓學(xué)生在多模仿的過程中逐漸形成英語思維，最大限度地減少學(xué)習(xí)者母語在二語習(xí)得過程中對目的語的干擾。

（三）增強學(xué)習(xí)動機，講究學(xué)習(xí)策略

很多學(xué)生在習(xí)得二語的過程一味地以考試為目標(biāo)，忽視了語音學(xué)習(xí)的重要性，平時不讀不練，導(dǎo)致語音學(xué)習(xí)的停滯不前。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，讓學(xué)生意識到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，流利的口語表達(dá)是增強他們?nèi)蘸缶蜆I(yè)競爭力的基石。同時，要施以正確的學(xué)習(xí)策略，正確、高效的學(xué)習(xí)策略能夠保證中介語穩(wěn)定地向目的語方向發(fā)展，反之，則會導(dǎo)致中介語僵化。比如，在因素學(xué)習(xí)方面，可以引導(dǎo)學(xué)生輔音領(lǐng)先，然后學(xué)元音，由易到難，通過大量的視聽訓(xùn)練，在教師正確的指導(dǎo)下進行有效模仿、對比分析、糾正發(fā)音，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語音、語調(diào)意識。

結(jié)語

由此可見，我們必須關(guān)注語音石化現(xiàn)象在二語習(xí)得過程中的影響，采取積極有效的策略，通過提高語音輸入質(zhì)量、加強語音輸出、減少母語負(fù)遷移和及時有效的反饋等等手段，在教與學(xué)的各個環(huán)節(jié)中將石化降低到最低程度，從而提高學(xué)生的語音水平和語音運用能力。

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本文系校級課題“二語習(xí)得過程語音石化的原因及其對提高職場外語運用能力的教學(xué)啟示” Hjkr13-17系列論文