【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的物質(zhì)水平得到了很大的提高。在物質(zhì)水平發(fā)展的形勢下，人們也希望精神水平及教育水平能與日益發(fā)展的物質(zhì)生活相適應(yīng)。在這樣的背景下，我國的高等教育取得了令人滿意的教學(xué)成果，在很大程度上推動(dòng)了我國教育的發(fā)展。但另一方面，高等教育中也不可避免地存在一些問題，如教學(xué)過程中仍然采用單一的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。為了改善這一問題，教育界目前提出了一種新的教學(xué)方法——探究式教學(xué)法，取得了不錯(cuò)的效果。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法;高等數(shù)學(xué);教育改革

前言：教師在教學(xué)的過程中既要把握教材的特點(diǎn)，又要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，最重要的是要結(jié)合教材、學(xué)生與教師的實(shí)際情況，探索適合高等數(shù)學(xué)的教學(xué)方式。通過有效的課堂教學(xué)模式使教材能夠“盡其用”、學(xué)生能夠“盡其能”、教師能夠“盡其才”。探究式教學(xué)法能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。高等數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)法主要是在學(xué)習(xí)全程中，其中主要是學(xué)法指導(dǎo)方面。讓學(xué)生在課堂上通過探討、研究等方式總結(jié)出數(shù)學(xué)規(guī)律，并能解決實(shí)際的數(shù)學(xué)困難。

一、探究式教學(xué)法的概述

探究式教學(xué)法是指在實(shí)際教學(xué)中以討論和研究為主。將其應(yīng)用于高等數(shù)學(xué)的課堂中，就是教師在授課中，通過啟發(fā)等方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。以教材中的知識(shí)為基礎(chǔ)，并讓學(xué)生結(jié)合生活的實(shí)際情況，爭取采用所學(xué)的知識(shí)解決生活的實(shí)際問題[1]。

在探究式的課堂中，教師是引導(dǎo)者，需要在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)散思維，幫助學(xué)生培養(yǎng)能自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。學(xué)生是探究式教學(xué)法的主體，要利用教師為其創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境認(rèn)真思考，努力掌握研究的方法，做到學(xué)以致用。探究式教學(xué)法重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能讓學(xué)生全面發(fā)展。

二、探究式教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

（一）生動(dòng)創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

探究式教學(xué)法中首先需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，在情境中對導(dǎo)入新課，讓明白學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于什么，這樣有利于學(xué)生對于所學(xué)知識(shí)的整體把握。比如在學(xué)習(xí)微積分時(shí)，由于微積分內(nèi)容復(fù)雜難懂，很多學(xué)生反映學(xué)習(xí)起來非常吃力，因此需要采用探究式學(xué)習(xí)法來進(jìn)行這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)。在正式講課之前，教師可以向?qū)W生講述巴菲特的投資分析，通過股神巴菲特的故事來引入微積分的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來[2]。利用這樣的積極性學(xué)習(xí)，會(huì)起到事半功倍的效果。在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師還可以對學(xué)生提出思考題，比如講授完微積分中的數(shù)列極限知識(shí)時(shí)，教師可以問學(xué)生不同的炒股方式與巴菲特的投資方式有哪些不同點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生積極思考。

（二）豐富多彩的疑難辨析消除學(xué)生的厭學(xué)心理

由于高等數(shù)學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)科，對邏輯思維和抽象思維的要求很高，因此學(xué)生可能會(huì)在學(xué)習(xí)上很吃力。而通過探究式教學(xué)的方法，課堂已不再是由老師主宰，從頭講到尾，學(xué)生忙著記的情況，而是更多地出現(xiàn)豐富多彩的疑難辨析。比如在老師講授知識(shí)時(shí)，可以采取有獎(jiǎng)競答、模擬課堂等方法，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣，圓滿完成教學(xué)任務(wù)。通過這樣的方式，充分凸顯了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，有利于消除學(xué)生的厭學(xué)心理。

（三）小組合作形式為課堂增添光彩

當(dāng)今社會(huì)強(qiáng)調(diào)人與人的合作，能使任務(wù)達(dá)到事半功倍的效果，對于高等數(shù)學(xué)的課堂來說就更是如此。學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下，通過小組討論的形式，來辯證高等數(shù)學(xué)相關(guān)理論的主要內(nèi)容，以此來提高學(xué)生應(yīng)用的能力。小組學(xué)習(xí)又被稱為合作探究，是探究式教學(xué)法的重要組成部分[3]。通常情況下來看，合作探究包含三種主要形式：其一是由學(xué)生之間進(jìn)行合作探究，針對課堂上提出的疑難問題進(jìn)行分析和溝通，最后總結(jié)出結(jié)果;其二是小組合作學(xué)習(xí)，將課堂分為若干個(gè)小組，讓小組的每個(gè)成員各抒己見，以便于得出最準(zhǔn)確的結(jié)論;第三種形式是班級集體探究，針對疑難問題，抓準(zhǔn)問題的關(guān)鍵讓每一個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的見解，讓大家共同解決困難。在合作探究的形式下，有利于每個(gè)學(xué)生充分參與，進(jìn)而活躍了課堂氛圍。

三、探究式教學(xué)法的優(yōu)勢

（一）轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式

在對很多高校進(jìn)行調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)，在高等數(shù)學(xué)這門課程中，大多數(shù)采取的教學(xué)方式為教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，講解課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，重視新舊知識(shí)的銜接和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生記下課程的重點(diǎn)，為以后的考試打好基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是絕對的主體地位，學(xué)生的作用只需認(rèn)真記下老師所說的重點(diǎn)，久而久之，喪失了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[4]。但在高等數(shù)學(xué)課堂引入探究式教學(xué)法，能從根本上改變這種課堂的模式。在課堂開始之初，教師根據(jù)所要講的內(nèi)容創(chuàng)立一個(gè)情境，結(jié)合生活的實(shí)際內(nèi)容引出將要傳授的知識(shí)點(diǎn)。在這種情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法中，學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)，而是根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境，從現(xiàn)實(shí)的生活中發(fā)現(xiàn)問題，探索出解決的方法，讓教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合。

將傳統(tǒng)課堂的講授新課為引學(xué)新知

（二）充分重視學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)課堂中，主要以教師講課為主，不重視學(xué)生的反饋，但是探究式教學(xué)方法則提倡讓學(xué)生參與進(jìn)來，和教師一起進(jìn)行研究。主要表現(xiàn)為教師對課程內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)簡單的引導(dǎo)，讓學(xué)生來對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行多角度、多層次地觀察，認(rèn)真思考出解決問題的辦法。老師要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)來因材施教，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，老師再對其進(jìn)行幫助，引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)新知。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

傳統(tǒng)課堂中，老師通過多媒體教學(xué)來講授課堂的重點(diǎn)，并在課下給學(xué)生布置作業(yè)，通過作業(yè)的方法讓學(xué)生來鞏固知識(shí)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的目的局限在應(yīng)付考試上，并沒有真正意義上讓學(xué)生掌握知識(shí)。可是探究式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)將布置作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要在課程開始就告訴學(xué)生學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的問題，讓學(xué)生自主解決這些問題，并結(jié)合自己的生活實(shí)際，了解該如何有效避免這些問題。在探究式教學(xué)的高等數(shù)學(xué)學(xué)課堂中，學(xué)生不再只關(guān)注考試內(nèi)容，而是能用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。

結(jié)論：隨著我國新課程改革的進(jìn)程不斷加快，更加重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在高等數(shù)學(xué)課堂中引入探究式教學(xué)法，有利于歸還學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊金云.探究式教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].徐州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，03（21）：122-124.

[3]王艷雙，張燕.探究式教學(xué)法在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以定積分概念教學(xué)為例[J].教育探索，2014，06（16）：70-72.

[4]魯春香，張培民，王主玉.淺談互動(dòng)式教學(xué)法在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國新技術(shù)新產(chǎn)品，2013，01（11）：190.