【摘要】案例教學(xué)法源遠(yuǎn)流長，業(yè)已成為各國大學(xué)法學(xué)院所廣泛采用的基本教學(xué)方法之一。長期以來，我國高等法學(xué)教育填鴨式教學(xué)模式盛行，重理論、輕實(shí)踐成為一種常態(tài)。在《商法學(xué)》課程教學(xué)中大力推行案例教學(xué)法，對促進(jìn)《商法學(xué)》課程教學(xué)改革必將發(fā)揮積極作用。

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法;商法學(xué);教學(xué)改革

一、案例教學(xué)法的由來

一般認(rèn)為，案例教學(xué)法最早由古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底所創(chuàng)造，原指討論問題的方式，即從意見對立中尋求矛盾，在矛盾中尋找新的意見，在歸納的基礎(chǔ)上，形成對真理的表述。①中國春秋時(shí)期的偉大思想家孔子的啟發(fā)式問答教學(xué)法也可以被看做是案例教學(xué)法的淵源。案例教學(xué)法走進(jìn)課堂成為教育教學(xué)的基本方法則是近代以后的事。1870年，美國哈佛大學(xué)法學(xué)院教授朗德爾率先在法學(xué)課程教學(xué)中引入案例教學(xué)法，引起廣泛關(guān)注。此后，美國其他大學(xué)法學(xué)院也紛紛接受案例教學(xué)法，使之成為法學(xué)教育的主要方法之一。1920年，哈佛大學(xué)商學(xué)院開始將案例教學(xué)法引入商業(yè)和管理學(xué)領(lǐng)域，約翰·霍普金斯醫(yī)學(xué)院也在醫(yī)學(xué)課程中采用案例教學(xué)法，從而使該方法的影響力進(jìn)一步擴(kuò)大。二戰(zhàn)后，案例教學(xué)法還進(jìn)入公務(wù)員培訓(xùn)領(lǐng)域。由此可見，案例教學(xué)法已經(jīng)成為一種為各學(xué)科所廣泛接受的重要教學(xué)方法，其與高等院校法學(xué)教育的聯(lián)系更為密切。

二、《商法學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《商法學(xué)》是教育部規(guī)定的高等教育法學(xué)專業(yè)核心主干課程之一。它是為培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)需要的法學(xué)人才而設(shè)置的一門必修課程?！渡谭▽W(xué)》是一個(gè)歷史悠久、范圍廣泛、體系完整、內(nèi)容豐富、綜合性高、實(shí)務(wù)性強(qiáng)的法律學(xué)科。它與《民法學(xué)》、《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》有著密切的聯(lián)系，同時(shí)也與經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些學(xué)科相關(guān)聯(lián)。它所涉及的，是市場經(jīng)濟(jì)法律體系中的一些重要組織制度和交易制度，這些制度具有較強(qiáng)的政策性和技術(shù)性，并涵蓋《公司法》、《破產(chǎn)法》、《證券法》、《票據(jù)法》和《保險(xiǎn)法》等領(lǐng)域。

作為傳統(tǒng)的高等院校法學(xué)主干課程，長期以來，《商法學(xué)》課程教學(xué)始終呈現(xiàn)出教師主導(dǎo)、學(xué)生被動參與的狀態(tài)。主講教師習(xí)慣于在課堂上向聽課學(xué)生直接灌輸基本理論和觀點(diǎn)，學(xué)生則秉持“好記性不如爛筆頭”的思維定勢，多數(shù)時(shí)間都在認(rèn)真做筆記，較少參與直接的教學(xué)過程?！渡谭▽W(xué)》教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃都在反復(fù)強(qiáng)調(diào)夯實(shí)相關(guān)理論基礎(chǔ)的極端重要性，整個(gè)教學(xué)模式重理論、輕實(shí)踐的特點(diǎn)尤為突出。然而，以教育部2005年《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》下發(fā)為契機(jī)，實(shí)踐教學(xué)在高校本科教學(xué)工作中的重要性日益突出。②九年來，為落實(shí)教育部的上述決定，高等院校法學(xué)教學(xué)改革積極推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中的比重逐漸加大。與此相適應(yīng)，《商法學(xué)》課程教學(xué)改革也取得了一定的進(jìn)展，但仍存在諸多亟待解決的問題，填鴨式教學(xué)模式仍未得到根本改變。

三、案例教學(xué)法在《商法學(xué)》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

《商法學(xué)》是法學(xué)專業(yè)中實(shí)務(wù)性色彩最為濃厚的課程之一，與經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，也是法學(xué)案例最為豐富的部門法學(xué)之一，在《商法學(xué)》課程教學(xué)改革中大力推廣案例教學(xué)法成為一個(gè)必然的選擇，也是課程教學(xué)改革的主要方向。結(jié)合歐美發(fā)達(dá)國家法學(xué)案例教學(xué)的有益經(jīng)驗(yàn)和國內(nèi)兄弟院校的成功做法，我們認(rèn)為，案例教學(xué)法在《商法學(xué)》課程教學(xué)改革中的應(yīng)用舞臺主要是課堂教學(xué)。案例教學(xué)在《商法學(xué)》課堂教學(xué)中的應(yīng)用過程包括：

（一）案例選擇

案例要根據(jù)《商法學(xué)》課程教學(xué)目的有針對性地收集，案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要。案例的收集過程是個(gè)不斷篩選積累的過程，收集的案例要有代表性，既要反映商事實(shí)務(wù)中的典型問題，又能表征商法基本知識點(diǎn)。選擇案例應(yīng)注意時(shí)效性?！渡谭▽W(xué)》涵蓋眾多的二級部門法，這些商事特別法修訂頻繁，例如《公司法》，從1993年頒布至今，已連續(xù)修改四次。也正因?yàn)槿绱?，案例選擇的時(shí)效性尤為重要，應(yīng)盡量選擇最新的商事案例，避免案例陳舊過時(shí)，落后于商事實(shí)踐。應(yīng)把握好案例的難易程度。案例太難，學(xué)生因知識儲備不夠無從下手，只有消極等待課堂上的灌輸，喪失參與的興趣。相反，案例過易，結(jié)果一猜便知，這不僅降低了教學(xué)要求，也會降低學(xué)生對案例的參與度。所以，案例難易要適度。案例選擇還應(yīng)貼近實(shí)際，盡可能收集真實(shí)發(fā)生的案例，切忌胡編亂造。與法國德國等主要的大陸法系國家相比較，我國除沒有商法典外，其他商事特別法都較為完善，有數(shù)量龐大的商事案例群體，案例選擇面廣泛，應(yīng)側(cè)重于挑選司法實(shí)務(wù)中的典型案例。

（二）案例準(zhǔn)備

根據(jù)《商法學(xué)》課程教學(xué)目的所精選的商事案例應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)實(shí)際進(jìn)行編排，分別歸入相應(yīng)的課程章節(jié)。要做到每一節(jié)要設(shè)置至少一個(gè)典型案例，與該節(jié)的重要理論知識相銜接。較為復(fù)雜、牽涉知識點(diǎn)較多的案例可以跨節(jié)或者跨章制備，但這類案例不宜過多，以免造成學(xué)生認(rèn)知的困難。要在教學(xué)實(shí)踐中展開有效的案例教學(xué)，應(yīng)當(dāng)將該案例全面展示給學(xué)生。最直接也是目前常見的一種做法，就是在課堂上通過播放PPT，向?qū)W生呈現(xiàn)整個(gè)案例全貌，讓學(xué)生對案例有一個(gè)直觀的了解。在介紹案例內(nèi)容時(shí)，應(yīng)全面、客觀地反映基本案情，例如案例發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、參與者、前因后果和背景等。案例展示以平實(shí)敘述為主，無需進(jìn)行任何評論，讓學(xué)生自然接觸案例情景，對該案例有一個(gè)初步的認(rèn)識。《商法學(xué)》課程教學(xué)中的案例既可以當(dāng)堂告知學(xué)生，也可以讓學(xué)生提前獲知案例內(nèi)容，有所準(zhǔn)備，下次課再做分析。

（三）分析案例

這是案例教學(xué)法在《商法學(xué)》課程教學(xué)改革中的中心內(nèi)容。在前一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已對案例的全貌有了一個(gè)大致的了解，在此基礎(chǔ)上，對案例進(jìn)行深入分析就成為一個(gè)自然的結(jié)果。在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式中，教師是教學(xué)中的主體，主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)，積極性不高。將案例教學(xué)法引入《商法學(xué)》課程教學(xué)改革過程中，就是要根本改變師生在教學(xué)活動中的地位，提高教學(xué)實(shí)效。在分析案例過程中，教師不再是主導(dǎo)者，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)純粹的課堂組織者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與討論，學(xué)生成為這個(gè)過程中的主體，而不再是一個(gè)被動的參與者。為了增強(qiáng)案例分析的針對性，教師可以提前設(shè)置具體的案例問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入分析，避免無的放矢。也可以分小組進(jìn)行課堂討論，由小組成員針對案例各抒己見，自由表達(dá)各自的觀點(diǎn)，使思維的火花充分碰撞，錘煉自主學(xué)習(xí)的能力。

由于《商法學(xué)》基本理論的抽象性和商事實(shí)務(wù)的復(fù)雜性，解決案例問題并不一定只有一種正確答案，即使是已經(jīng)生效的法院判決，也可以做理論上的充分討論。在案例分析過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)針對具體的案例，獨(dú)立提出自己的見解，要有理有據(jù)，以法服人，自圓其說。案件討論過程比結(jié)果更為重要，通過主動參與，提高各自分析問題、解決問題的能力，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動型，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

（四）總結(jié)評價(jià)

對案例的全過程分析結(jié)束后，應(yīng)鼓勵學(xué)生首先進(jìn)行自主評價(jià)，總結(jié)案例分析獲得的知識和經(jīng)驗(yàn)，檢討存在的不足，并寫出書面的案例分析報(bào)告，以期提高自我認(rèn)知的能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生討論的過程和案例分析報(bào)告的撰寫情況，對此次案例分析做出全面總結(jié)。評價(jià)應(yīng)當(dāng)結(jié)合相關(guān)理論知識，有針對性地進(jìn)行剖析，實(shí)事求是，客觀準(zhǔn)確。

（五）成績考核

要構(gòu)建以思維狀況的考查為主體的成績評判與考核機(jī)制，改變以往那種以知識積累的考查為主體的機(jī)制。在案例教學(xué)過程中，如無必要一般對學(xué)生案例分析、討論的表現(xiàn)不宜作優(yōu)劣評價(jià)，而應(yīng)以鼓勵表揚(yáng)為主，要避免學(xué)生由于答案對錯的優(yōu)劣而影響對思維過程的關(guān)注。評判時(shí)，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應(yīng)著重考量學(xué)生分析的步驟是否恰當(dāng)（即思路是否清晰）思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，運(yùn)用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。由于案例討論的發(fā)言并不是人人機(jī)會均等，正確打分更難，一般給予合格與否即可。

結(jié)論

案例教學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)論的人本化思想和現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)識論思想，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識、接受知識的內(nèi)在認(rèn)識秩序，符合人在社會化進(jìn)程中不斷增強(qiáng)和發(fā)揮自身主體性的客觀規(guī)律，這是案例教學(xué)法具有生命力的奧妙所在。③在《商法學(xué)》課程教學(xué)中大力推廣案例教學(xué)法，必將有力地推進(jìn)法學(xué)專業(yè)教學(xué)改革，培養(yǎng)更多面向商事實(shí)踐的優(yōu)秀應(yīng)用型法學(xué)人才。

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資助項(xiàng)目：浙江師范大學(xué)行知學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目