【摘要】在應(yīng)用型本科院校發(fā)展的過(guò)程中，高校教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象也悄然滋生。本文通過(guò)對(duì)一線教師的調(diào)查，總結(jié)高校教師職業(yè)倦怠的特點(diǎn)與現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型;教師;職業(yè)倦怠

隨著高校改革的深入，應(yīng)用型本科院校逐漸將工作重心轉(zhuǎn)移到注重提高辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量上，各大院校紛紛采取有效措施建設(shè)一支適應(yīng)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。高校教師面臨著教育理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)和科研能力的多方位重建，他們感受到了前所未有的職業(yè)危機(jī)。

一、職業(yè)倦怠概述

職業(yè)倦?。↗ob burnout），也稱“工作倦怠”，它的名稱誕生于1980年在美國(guó)費(fèi)城召開(kāi)的第一屆國(guó)際職業(yè)倦怠研討會(huì)，學(xué)者們開(kāi)始從不同角度對(duì)研究對(duì)象展開(kāi)大量的實(shí)證研究，并且延伸到了教育領(lǐng)域。經(jīng)過(guò)研究，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)：“在以人為服務(wù)對(duì)象的職業(yè)領(lǐng)域中，職業(yè)倦怠的發(fā)生率較高，教師就是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群”。[1]

二、教師職業(yè)倦怠表現(xiàn)：

教師職業(yè)倦怠的癥狀表現(xiàn)在身心多個(gè)方面：①在情緒方面表現(xiàn)為持續(xù)的精神不振，情緒抑郁，對(duì)教學(xué)體驗(yàn)倦怠，對(duì)前途悲觀失望。②在行為方面主要表現(xiàn)為厭倦教學(xué)工作，對(duì)學(xué)校環(huán)境和學(xué)校管理牢騷甚多，只注重個(gè)人待遇和福利。③在生理方面表現(xiàn)為能量耗竭的狀態(tài)，整個(gè)人處于亞健康狀態(tài)。[2]④心智能力下降：教學(xué)中，自我感覺(jué)記憶力下降明顯，思維力出現(xiàn)遲鈍現(xiàn)象。⑤人格的解體：表現(xiàn)為減少接觸或拒絕接納學(xué)生，對(duì)同事也常常持多疑妄想的態(tài)度。⑥較低的成就感：自我評(píng)價(jià)低。這時(shí)失敗就會(huì)成為一種生活方式，社會(huì)心理學(xué)家將之稱為“學(xué)者型的無(wú)力感”。[3]

三、調(diào)查研究

本文主要采用的是馬勒詩(shī)編寫的教師職業(yè)倦怠量表（MBI），該量表的信度與效度具有跨文化的一致性。MBI問(wèn)卷有3個(gè)維度，包含了情緒衰竭維度的9個(gè)題目，去個(gè)性化維度的5個(gè)題目，成就感維度的8個(gè)題目。問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分法。五點(diǎn)計(jì)分之平均值中間數(shù)為2分，2分以下表示職業(yè)倦怠較低，2-3分者表示職業(yè)倦怠比較重，3分以上者表示職業(yè)倦怠非常嚴(yán)重。[4]

為了保證研究的科學(xué)性和有效性，本課題在2012年對(duì)福建省幾所本科院校的教師進(jìn)行了隨機(jī)發(fā)放式的問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷245份，收回225份，回收率92%，刪除有問(wèn)題問(wèn)卷12份，得到有效問(wèn)卷213份，有效率達(dá)95%。

本調(diào)查問(wèn)卷分別從性別、婚姻狀況、年齡、教齡、職稱、學(xué)歷、月收入、所教學(xué)科為文科理科、周課時(shí)等多個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出了以下結(jié)果：

分值

人數(shù)

百分比

平均分

標(biāo)準(zhǔn)差

情緒衰竭

2分以下

97

45.54

2.05

0.58

2-3分

100

46.95

3分以上

16

7.5

去個(gè)性化

2分以下

140

65.73

1.59

0.61

2-3分

72

33.80

3分以上

1

0.4

個(gè)人成就感

2分以下

4

1.9

2.89

0.47

2-3分

93

43.67

3分以上

116

54.46

從總體來(lái)看，應(yīng)用型本科院校教師的情感耗竭程度和個(gè)人成就感都比較高，去個(gè)性化現(xiàn)象并不很嚴(yán)重。

四、根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行總體分析

結(jié)合國(guó)內(nèi)許多學(xué)者實(shí)證的調(diào)查數(shù)據(jù)和對(duì)一線教師的調(diào)查研究來(lái)看，高校教師職業(yè)倦怠在總體上有以下幾種特點(diǎn)：

1、職業(yè)倦怠已經(jīng)出現(xiàn)在高校教師隊(duì)伍中，數(shù)量呈上升趨勢(shì)，總體呈現(xiàn)低情感衰竭、高去個(gè)性化和低個(gè)人成就感的特點(diǎn)，并且產(chǎn)生的時(shí)間越來(lái)越早;

2、女性教師在個(gè)人成就感上高于男性教師，情緒衰竭和去個(gè)性化方面低于男性教師;

3、在人格解體維度和個(gè)人成就感維度方面，不同年齡段教師呈現(xiàn)了顯著的差異，30-39歲的高校教師個(gè)人成就感較低，情緒衰竭和人格解體維度高，職業(yè)倦怠程度相對(duì)比較嚴(yán)重;

4、重點(diǎn)高校教師與非重點(diǎn)高校教師相比，前者的職業(yè)倦怠感要明顯強(qiáng)于后者，兩者的情緒衰竭和個(gè)人成就感并無(wú)顯著差別;

5、職業(yè)倦怠不存在性別上的明顯差異，總體來(lái)說(shuō)，男教師的情緒衰竭程度要高于女教師;

6、高校教師的職業(yè)倦怠與教齡關(guān)系顯著，可以說(shuō)，工作時(shí)間是產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因之一。教齡越長(zhǎng)，情緒衰竭程度和去人性化程度越高，個(gè)人成就感明顯增強(qiáng)，6-10年教齡的教師職業(yè)倦怠情況最嚴(yán)重，個(gè)人成就感最低，11-15年教齡的教師次之;

7、在情感衰竭維度上，中級(jí)職稱與初級(jí)職稱和高職稱教師存在顯著差異;在去個(gè)性化維度上，中級(jí)職稱與高級(jí)職稱教師無(wú)明顯差異;在個(gè)人成就感維度上，兩者存在明顯差異;

8、碩士以上學(xué)歷的教師個(gè)人成就感明顯高于本科及以下學(xué)歷，本科學(xué)歷教師的職業(yè)倦怠最嚴(yán)重，在個(gè)人成就感方面，博士學(xué)歷的教師程度最高;

9、專業(yè)課教師個(gè)人成就感和情緒衰竭都高于公共課教師;

10、文科教師比理科教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，前者在個(gè)人成就感維度上低于后者，而在情緒衰竭和人格解體維度上均高于后者;

11、工資水平越低，職業(yè)倦怠的程度就越高。一般來(lái)說(shuō)，領(lǐng)取中級(jí)職稱工資的教師事業(yè)處于上升期，科研能力和教學(xué)能力都比較強(qiáng)，情緒衰竭維度低。

12、已婚教師身負(fù)教學(xué)、科研、家庭三重壓力，他們情緒衰竭程度和去個(gè)性化方面均高于未婚教師，個(gè)人成就感也不如未婚教師;

13、“雙肩挑”教師比普通教師的職業(yè)倦怠程度和個(gè)人成就感都略高一些。五、總結(jié)

從研究結(jié)果看出，應(yīng)用型本科院校文理科教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象并不是太嚴(yán)重，但仍有相當(dāng)比例的教師的情緒衰竭和去個(gè)性化方面都處在中高水平，個(gè)人成就感偏低，這種現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起社會(huì)和學(xué)校的重視。從影響教師職業(yè)倦怠的背景性因素結(jié)果得知，性別、婚姻狀況對(duì)職業(yè)倦怠的影響不很顯著，學(xué)歷、職稱、年齡、收入、教齡、周課時(shí)等因素校對(duì)教師職業(yè)倦怠的影響比較明顯。

影響教師職倦怠的因素是多方面的，既有內(nèi)因，又有外因，既有社會(huì)大背景性因素又有學(xué)校個(gè)體性因素，不同因素對(duì)職業(yè)倦怠也有不同的影響力，要想解決這個(gè)問(wèn)題，我們必須要集合社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人的合力，運(yùn)用合適的策略，來(lái)緩解和防止職業(yè)倦怠在高校教師隊(duì)伍中蔓延。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬麗君.職業(yè)倦?。航處煂I(yè)化發(fā)展的根本障礙[J].青海社會(huì)科學(xué)，2006，（4）：145.

[2]高竟玉，余 虹.教師職業(yè)倦怠的成因及對(duì)策[J].教育探索，2004，（2）：95.

[3]楊秀玉，楊秀梅.教師職業(yè)倦怠解析.外國(guó)教育研究[J].2002，29（2）：57.

[4]新建本科院校職業(yè)倦怠研究—基于對(duì)山東省三所新建本科院校的調(diào)查[D].山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007年4月，第11頁(yè)