【摘要】經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展促進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展壯大，現(xiàn)階段數(shù)字化科技層出不窮，與此同時，廣大群眾也越來越重視高等教育的實際應(yīng)用價值，具有優(yōu)秀素質(zhì)的高科技人才也越來越受到國家和企業(yè)的青睞，但是落后的高等教育教學(xué)模式和教學(xué)理念，很難對優(yōu)秀素質(zhì)的高等教育人才進(jìn)行培養(yǎng)，尤其是目前高等教育大眾化背景下教師教育課程的價值取向存在偏差，正在嚴(yán)重阻礙著高素質(zhì)人才的培養(yǎng)和發(fā)展。本文分析教師教育課程改革的重要意義，通過研究高等教育大眾化背景下教師教育課程的現(xiàn)狀，得出高等教育大眾化背景下教師教育課程改革的價值取向，并闡述教師教育課程改革在高等教育大眾化背景下的發(fā)展前景。

【關(guān)鍵詞】高等教育;教師教育課程改革;價值取向

前言：教師是辛勤的園丁，其主要的職能就是為國家培養(yǎng)高等人才，因此只有教師隊伍的素質(zhì)不斷地提高，才能更好的進(jìn)行教學(xué)活動，這就要進(jìn)行高等教育大眾化背景下教師教育課程改革，以便于教師能夠樹立要有良好的價值取向。目前在我國教育中，已經(jīng)實施新課程改革，新課改不僅對教科材料具有嚴(yán)格的要求，還對教師具有嚴(yán)格的要求，通過這一改革可以幫助教師樹立正確的價值觀，建立正確的教學(xué)模式，因材施教的對學(xué)生心理和學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，這樣新的理念才可以提高教師的教學(xué)水平，不斷的滿足學(xué)生的對校園階段知識學(xué)習(xí)的渴望。

一、教師教育課程改革的實際意義

教師教育課程改革對于國家的教育具有重要的意義，改革的主要目的就是為更好地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展，以便于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。“師者傳到授業(yè)解惑也”教師的職能就是教師育人，教書是一種與學(xué)生共同進(jìn)步的過程，在教書的過程中最重要的就是育人，將學(xué)生的全面發(fā)展和國家、社會的發(fā)展緊密相結(jié)合，為國家培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才[1]。

只有對高等教育大眾化背景下進(jìn)行教育課程進(jìn)行改革，才能優(yōu)化教師的專業(yè)技能，提高教師的教學(xué)水平，只有通過教師自身不斷的完善才能更好地培育高等人才。在教師教育課程改革的基礎(chǔ)上，促進(jìn)教師樹立育人為本的教學(xué)理念，完善教學(xué)中缺陷，與此同時在改革的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，通過不斷增添新型教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并針對學(xué)生的差異性，因材施教。以便于形成獨特的教學(xué)風(fēng)格，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力，促使改革后的教育課程能夠滿足高等院校的教育相關(guān)技能的需求。

二、高等教育大眾化背景下教師教育課程的實際情況

針對于高等教育大眾化背景下教師教育課程的現(xiàn)狀，本文主要歸攏了以下三點：第一點，目前教育機構(gòu)分配并不均勻。隨著我國東部地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不斷的帶動著東部地區(qū)的教育極大發(fā)展，在全國范圍內(nèi)，普遍存在東部的教師數(shù)量相對飽和，而西部地區(qū)教師資源較為匱乏的現(xiàn)象[2]。第二點，教育的基礎(chǔ)設(shè)施也較為落后，通常情況下，西部地區(qū)出現(xiàn)一科教師教育多學(xué)科的現(xiàn)象，這樣分配嚴(yán)重不均衡的現(xiàn)象會制約人才的培養(yǎng)，阻礙國家的進(jìn)步和發(fā)展。第三點，現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置與學(xué)科建設(shè)上正逐步的向綜合性大學(xué)靠攏。在高等院校教師的改革總體上還存在著普遍性的傾向，進(jìn)而影響到了教育的實際性發(fā)展，導(dǎo)致在教師教育改革的方向缺乏明確的價值取向。

三、教師教育課程改革的價值

近幾年來，教師教育課程改革伴著高等教育漸漸大眾化的腳步而相應(yīng)的得到研究與討論，起初是由學(xué)生本人以及家長共同倡導(dǎo)的，在教育理念實施上一直來說也是非常具有研究價值的，但是在落實和制定改革方案方面還沒有得到現(xiàn)實的具體完善，其主要原因是一些相關(guān)評論家、社會家以及哲學(xué)界對于高等學(xué)校教師教育課程的改革仍舊存在著相當(dāng)?shù)恼`解，認(rèn)為這種做法無法激起學(xué)生主動并且理智的去學(xué)習(xí)知識。按照老一輩的專家學(xué)者們的觀點來看，一般的青年學(xué)生處于成長階段，人生觀和價值觀等均也處在形成階段，并且對新奇的事物有強烈的興趣，所以才會對傳統(tǒng)的教育課程不感興趣，對于新課程的應(yīng)用，會導(dǎo)致青年學(xué)生最容易被新教學(xué)模板所影響，對傳統(tǒng)的教學(xué)課程中的出現(xiàn)歷史以及好的知識理念，沒有相應(yīng)的汲取，甚至產(chǎn)生物質(zhì)文化流失的現(xiàn)象[3]。有些教師認(rèn)為原始的教學(xué)課程已經(jīng)在學(xué)生的生活中習(xí)以為常，并不需要利用能夠教育的寶貴時間對其進(jìn)行改革。對于這種現(xiàn)象，其實是現(xiàn)實高等教育中屢見不鮮的，其主要原因是由于這些人沒有正確的認(rèn)識到教師教育課程改革的價值，嚴(yán)重誤解了教育課程改革的價值取向。在這種高等教育大眾化背景下，只有加大教師教育課程的改革力度，才是滿足時代發(fā)展所需的必須之舉，也只有這樣，才能符合家長和學(xué)生本身的意愿甚至于能夠滿足整個民族的文化教育趨勢，這才能夠真正滿足高等教育大眾化背景下的教育改革的真實價值取向。

學(xué)生作為教學(xué)實踐中的主體，并且在教學(xué)活動中占有相當(dāng)主要的地位，所以對于學(xué)生期望教師教育課程改革的意愿就變得尤為重要，需要相關(guān)各部門進(jìn)行協(xié)調(diào)合作來對原有的教育課程進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步保證高等教育大眾化背景下的教師教育課程改革有著正確的價值取向。

四、教育課程改革的發(fā)展前景

現(xiàn)今，高等教育逐漸發(fā)展了自身的大眾化特點，在整個教育系統(tǒng)中體現(xiàn)著非常獨特的重要作用，由于其對本身教師教育課程的改革，使得高校學(xué)生能夠通俗易懂、積極接受并且主動參與的特點，全面推動了高等教育大眾化背景下的教師課程改革，并且隨之逐漸顯示出了這項工作開展的重要意義[4]。近些年來，由于教育事業(yè)沿襲傳統(tǒng)的教師教育課程模式，導(dǎo)致了高校學(xué)生的求知積極性難以提高，因此可以看出，傳統(tǒng)的教育模式顯然已經(jīng)無法滿足現(xiàn)在高校學(xué)生在學(xué)習(xí)知識方面上的需求。目前高等教育大眾化背景下的教師教育課程改革已經(jīng)逐步的被引入到學(xué)校的規(guī)章制度之中，這種現(xiàn)象已經(jīng)明確了一個事實，那就是教師教育課程的改革已經(jīng)在高等教育大眾化的背景下，展現(xiàn)出了其良好的發(fā)展前景，只有學(xué)校積極確定與修改辦學(xué)方向以及辦學(xué)思路，使得傳統(tǒng)的教學(xué)課程進(jìn)入到正規(guī)化的教學(xué)改革模式中，這樣才能全面做到以學(xué)生為主體，進(jìn)而讓更多的學(xué)生愿意全身心投入到教育活動中。

結(jié)論：隨著現(xiàn)代教育改革的深入發(fā)展，教育事業(yè)也體現(xiàn)出了良好的前景，以人為本的新型高等教育已經(jīng)將傳統(tǒng)的高等教育課程取代，將高校學(xué)生作為高校教育課程改革的核心，對學(xué)生人格、主人翁地位和權(quán)利充分的尊重，通過這樣的方式來激發(fā)高校學(xué)生的創(chuàng)造性、自覺性和主動性，使高等學(xué)校學(xué)生的才能得以最大化的發(fā)揮，最大程度上實現(xiàn)了自身的價值，更有利于進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量。因此，高等教育大眾化的教師教育課程改革的問題成為了高校學(xué)生教育管理的主要熱點之一，為高校學(xué)生的教育管理管理提供了全新的視點，促使高等教育事業(yè)的發(fā)展源遠(yuǎn)流長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王煒.高等教育大眾化背景下教師教育課程改革的價值取向[J].教育科學(xué)，2012，04：82-85.

[2]覃煥昌，周秀苗.高等教育大眾化背景下精英教育課程改革的思考[J].高教論壇，2012，01：67-69+115.

[3]劉國成.大眾化教育背景下高師院校課程改革研究[J].黑龍江高教研究，2011，03：114-116.

[4]李祖祥.論當(dāng)代高等教育課程改革的價值取向[J].中國成人教育，2013，11：111-112.