【摘要】滲透性教學(xué)是知識融合傳授的一種形式，本文通過《工程制圖》課程探究滲透性教學(xué)方法的實踐，論述了外延性滲透、交叉性滲透、互動性滲透等教學(xué)方式對多學(xué)對交叉課程的裨益。

【關(guān)鍵詞】滲透性教學(xué)：教學(xué)實踐，工程制圖

1 引言

本科教學(xué)是高等教學(xué)的初級階段，注重于培養(yǎng)學(xué)生具有一定的理論知識的同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和專業(yè)技能，是培養(yǎng)面向科研崗位和基層職業(yè)崗位的科研型、實用型、技術(shù)型和技能型的全職型人才。為了達(dá)到目標(biāo)，各大學(xué)校對每個專業(yè)設(shè)置了較多的專業(yè)課程和適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)課程。教師要做到有效傳授知識，學(xué)生能接受更多的專業(yè)知識，就得研究和采用滲透性教學(xué)方法。

2滲透性教學(xué)的意義

滲透性教學(xué)即將某個學(xué)科教育內(nèi)容滲透到各門學(xué)科之中，通過各門學(xué)科課程化整為零地實施教育。這種課程模式，便于將這個學(xué)科領(lǐng)域的各個方面內(nèi)容分門別類，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的知識、技能和情感。各學(xué)科的知識本來是有內(nèi)在聯(lián)系的，傳統(tǒng)的專業(yè)劃分人為地隔斷了這種聯(lián)系，人們習(xí)慣認(rèn)為理科過于強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神，文科過于強(qiáng)調(diào)人文精神，而工科偏重于動手與實踐。實際上文、理、工知識相互滲透，有利構(gòu)成寬泛、厚實、互補(bǔ)的知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮知識的整體功能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生掌握知識的靈活性，改變知識分割孤立、難學(xué)易忘的狀況，促進(jìn)學(xué)間、專業(yè)間、課程間知識的相融與協(xié)調(diào)應(yīng)用。

3《工程制圖》課程滲透性教學(xué)實踐

《工程制圖》是一門綜合性很強(qiáng)的課程，本課程始終堅持以交叉學(xué)科為立足點，聯(lián)系自然科學(xué)、建筑學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)美學(xué)、人文歷史等多方面知識，以及景觀生態(tài)的知識。通過知識傳導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自然、人文、工程、藝術(shù)等綜合思考能力。

3.1外延性滲透

外延性滲透是以本課為“支點”，向相鄰二級學(xué)科或一級學(xué)科范疇進(jìn)行拓展。實質(zhì)上就是來擴(kuò)大從各學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的知識。《工程制圖》課程內(nèi)容沿：畫法幾何——觀賞植物學(xué)——景觀規(guī)劃設(shè)計——景觀生態(tài)學(xué)的脈絡(luò)，以景觀工程的基本要素為“支點”，向以生物學(xué)為主體的“觀賞植物學(xué)”與“景觀生態(tài)學(xué)”進(jìn)行外延性拓展。教師采取典型案例與實踐項目的分析、講解，向?qū)W生真實展現(xiàn)，并以提問方式激發(fā)參與及思考，通過討論、交流、點評，形成知識與能力的共享。

3.2交叉性滲透

不同學(xué)科之間相互交叉、融合，也是本課教學(xué)主要特點。如城市規(guī)劃專業(yè)的平行課程——“居住區(qū)規(guī)劃”，其中綠化規(guī)劃設(shè)計是小區(qū)環(huán)境設(shè)計的重點，是與《工程制圖》課居住區(qū)種植工程交叉切入最近的課程。城市規(guī)劃專業(yè)教師重點講授居住區(qū)選址、居住建筑類型、數(shù)量、層數(shù)、布局方式，以及公建服務(wù)設(shè)施等，《工程制圖》可以結(jié)合居住區(qū)綠地系統(tǒng)中的實際情況，從功能性綠地、景觀性綠地、宅旁與庭園綠地、樹種選擇與種植設(shè)計等，進(jìn)行深入分析。

3.3互動式滲透

互動式滲透教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生自主意識和創(chuàng)新能力，以“讓學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)、善學(xué)”為目標(biāo)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。把傳道、授業(yè)、解惑看作是師生之間的情感交往、溝通，是一個動態(tài)的、發(fā)展的、教與學(xué)相互統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程。這樣的教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“滿堂灌”，也不同于將學(xué)生放羊式的放任自流，而是要求教師按照學(xué)生提問要求，有針對性、啟發(fā)性的進(jìn)行施教，要求學(xué)生在教師引導(dǎo)下，將本課內(nèi)容與其他課程內(nèi)容進(jìn)行“鏈接”，并在鏈接過程中獲得知識的綜合提升。在教學(xué)實踐中，教師通過布置有針對性的作業(yè)來與學(xué)生互相對話，如城市綠地景觀的調(diào)查抄繪——植物景觀設(shè)計技法——城市綠地設(shè)計。調(diào)動美術(shù)生擅長圖面表達(dá)的積極性，將景觀設(shè)計的科學(xué)性與藝術(shù)性，通過與規(guī)劃設(shè)計的結(jié)合，更科學(xué)、更完美地應(yīng)用于景觀規(guī)劃設(shè)計中。通過課程作業(yè)實踐學(xué)生對專業(yè)知識有了更清晰的認(rèn)識。

4結(jié)語

景觀設(shè)計專業(yè)是一個多學(xué)科交叉的邊緣學(xué)科，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展為滲透性教學(xué)提供了必要的條件，要完成滲透性教學(xué)活動過程，教師必須不斷知識更新、知識完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志英，王啟明.“專業(yè)認(rèn)證與工程教育體制改革”.高等工程教育研究，2006，（2）：52—54.

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