【摘要】在大學英語教育教學中，任務型教學策略作為教學方式一種，一直在大學英語的教育教學中發(fā)揮著重要的作用，為了能夠更加充分地了解作用，更有效地在大學英語中有效應用，本文就任務型教學策略在大學英語閱讀教學中的應用這一課題，從應用任務型教學策略存在的優(yōu)勢和任務型教學策略在大學英語閱讀教學中的具體應用兩個方面切入，并作以詳細的論述和探究，著力推動大學英語教學。

【關鍵詞】任務型教學策略;大學英語閱讀教學

1.應用任務型教學策略存在的優(yōu)勢

應用任務型教學策略存在的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在學習具體化、知識細節(jié)化、教學階段化、復習系統(tǒng)化四個方面。

1.1學習具體化

任務型教學就是指在學生學習英語時將學生的學習內(nèi)容分成一個個小的學習任務分派給學生，從而將學習的知識能夠分成一個個小的部分，讓學生在學習英語時能夠更加學習的更加具體，更加細致，在應用知識時能夠更加得心應手，在查找時能夠更加方便快捷。從而達到了教師實行任務型教學的目的——學習具體化。

1.2知識細節(jié)化

有時候，教師的教學內(nèi)容不僅僅與應該教授的教學內(nèi)容有關，更與學生的聽課狀態(tài)、教師的講課情緒有關，如果教師的講課情緒低下就有可能出現(xiàn)一些教學內(nèi)容一帶而過的情況。就這樣的情況來看，教師在實行任務型教學時，將英語知識分成一個個的小部分，不僅可以讓學生能夠更好地學習，更可以讓英語教學工作者在教學時避免了知識疏漏的情況，因為將教學內(nèi)容分為哪些模塊是課前已經(jīng)準備好的，在教師授課時就在很大的程度上避免了一些教學內(nèi)容的疏忽，做到了知識細節(jié)化。

1.3教學階段化

將知識分成一個個任務來教學，會讓教師更加方便的把握學生學習內(nèi)容的難易，經(jīng)過一兩個課時的觀察，教師就會了解的學生能夠掌握的知識在哪個層面，處于對學生學習自信心方面的考慮，從而適當?shù)恼{(diào)節(jié)學習任務的難易程度。在學生學習成績提升后，在學生不知不覺中增加學習任務的難度，形成了適合學生學習的階段化教學，讓學生每時每刻都能夠在適合自己的學習階段中學習，大大增高了學習英語的效率。

1.4復習系統(tǒng)化

任務型教學對于學生來說最明顯的好處就是利于復習，有的教師曾有這樣的言論：“就算你記下來了不去復習，不去背，起碼你考試的時候拿著筆記去抄的時候你得知道考試考得是什么，你得知道你抄什么吧?！彪m然這句話聽上去不那么文雅，卻清楚明白的告訴我們?nèi)蝿栈虒W對學生的好處，學生的筆記上記下的一個個的任務就是教師教學的知識點所在，能夠清楚的將學過的知識點以模塊的方式記在筆記上，無疑會讓學生在復習的時候事半功倍，可以將已經(jīng)掌握的知識從筆記中剔除出去，讓學生將有效地復習時間用在系統(tǒng)的復習尚未完全掌握的知識點上，達到了復習系統(tǒng)化。

2.任務型教學策略在大學英語閱讀教學中的具體運用

任務型教學策略在大學英語閱讀教學中的具體運用分為做到任務具體化，具體化學習;做到任務細節(jié)化，細節(jié)化知識;做到任務階段化，階段化教學;三個具體措施。

2.1做到任務具體化，全面進行學習

任務具體化的意思就是教師在學生進行英語閱讀時，將學生的學習任務具體安排，具體練習，做到學生在閱讀時能夠有準確的目標和定位。例如：以下為閱讀內(nèi)容"" What is it about Americans and food？ We love to eat，but we feel 1 about it afterward.We say we want only the best，but we strangely enjoy junk food.We’re 1 with health and weight loss but face an unprecedented epidemic of obesity（肥胖）.Perhaps the 2 to this ambivalence（矛盾情結(jié)）lies in our history.The first Europeans came to this continent searching for new spices but went in vain.The first cash crop（經(jīng)濟作物）wasn’t eaten but smoked.Then there was Prohibition，intended to prohibit drinking but actually encouraging more 3 ways of doing it.該閱讀答案及解析為 A.answer" B.obsessed" C.creative"" 1.M be obsessed with 為固定搭配，原意為“被……附上/纏住/迷住心竅”，放在本句表示“十分重視”。全句的意思為“我們很關心健康2.A 本句缺一個名詞作主語，并且根據(jù)和介詞to的搭配，可以推斷出正確選項answer.3.I本句根據(jù)more和ways可以判斷出需要填入一個形容詞構(gòu)成比較級，根據(jù)上下文，表示“旨在禁止酗酒的禁酒令，卻激發(fā)了更多新奇的方法來酗酒”，可以確定I為正確選項。我們可以讓學生們先忽略做題的事情，并分派給學生閱讀翻譯的任務，從而推斷出缺少成分的句子中缺少的單詞可能是什么，在空白下面列出自己的推測，這時再查看選項，學生們就能準確的找出正確的答案，且留下深刻的印象，從而做到了具體化學習。

2.2做到任務細節(jié)化，詳實掌握知識

任務細節(jié)化的具體應用是指教師在分派任務時需要考慮到這一題涉及到的知識點，將知識點細化，達到詳細解題的效果。例如：以下為閱讀內(nèi)容"" But strong opinions have not brought 1.Americans are ambivalent about what they put in their mouths.We have become 8 of our foods，especially as we learn more about what they contain.答案及解析為" 1.由于橫線后面沒有賓語，可以確定不是形成bring的短語，這樣本句所缺的為一名詞，做bring的賓語。根據(jù)下文解釋，“美國人對他們所吃的食物的態(tài)度是矛盾的”，可以推出本句意義為“堅定的觀點也不是確定不變的”。故此答案為certainty"" 就這一閱讀篇目來說，涉及眾多的英語知識，這些英語知識可能看上去無足輕重，但千里之行，始于足下，對于基礎的東西我們也要細致的抓好，抓牢，將眾多的知識點一一的講解給學生們聽，讓學生們對于這一閱讀篇目能夠讀通，讀透，真正做到細節(jié)化知識。

2.3做到任務階段化，科學統(tǒng)籌教學

學生的英語基礎良莠不一，我們也不能統(tǒng)一教學標準，更不能遷就基礎不好的同學或是一味的考慮學習成績優(yōu)秀的同學，同一閱讀篇目，不同的閱讀要求完全可以適用于所有學生。例如：閱讀篇目如下"" The immigrant experience，too，has been one of inharmony.Do as Romans do means eating what “real Americans” eat，but our nation’s food has come to be 1 by imports—pizza，say，or hot dogs.And some of the country’s most treasured cooking comes from people who arrived here in shackles.答案及解析如下" 1.本題較難。根據(jù)be 和by 確定應填入一個過去分詞。再根據(jù)上下文，上文表示“應該吃典型的美國人吃的食物”，下文通過 but 轉(zhuǎn)折，表示實際上“美國的食物已經(jīng)被諸如比薩和熱狗這樣的舶來品所詮釋了”，因此可以確定defined為正確選項。這一題本身難度就是有的，對于基礎不好的學生來說實在是有些頭疼，因此，對于這一類的題型來說僅僅要求基礎不好的學生能夠想出答案就好，而對于基礎較好的同學就應該要求他們能夠講解出這一題的具體做法和解題思路，達到不同基礎的學生學習不同階段，教師階段化教學，學生階段化學習。

3.總結(jié)

可以預見，在未來的大學英語教育教學中，任務型教學策略必將還會發(fā)揮出更多、更積極、更加重要的作用，這就需要廣大大學英語教育工作者、相關的專家和學者都能站在學術和教學的雙重角度上，進一步完善教學機制，推動任務型教學策略在大學英語上更加科學、更加規(guī)范、更加有效，打造有效、高效課堂，提高學習成績，培養(yǎng)真知灼見的英語人才。

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