在高中生物的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)記憶環(huán)節(jié)上出現(xiàn)的問題較多。主要是由于初中積累的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，同時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間短而需要記憶的內(nèi)容較多，加上一些同學(xué)記憶能力有限等原因，學(xué)生們常常出現(xiàn)無法記憶相關(guān)的內(nèi)容，或者記憶不準(zhǔn)確，且一段時(shí)間后易遺忘，這給生物學(xué)習(xí)帶來了很大的障礙。這時(shí)，老師可以通過教給學(xué)生一些方法來幫助他們更好地記憶，以進(jìn)一步提高成績。

一 利用口訣——巧記

生物學(xué)習(xí)過程中，這個(gè)方法較常用。它可以將一些散亂的信息組合出新的內(nèi)容，再通過聯(lián)想聯(lián)系起來幫助記憶。利用口訣讓學(xué)生們在短時(shí)間內(nèi)記住更多的內(nèi)容。當(dāng)然這種方法適用于需要“識(shí)記”的知識(shí)內(nèi)容。

例如：在講微量元素種類時(shí)，我們讓學(xué)生記住“新鐵臂阿童木，猛！”這句話分別對應(yīng)六種微量元素，“Zn、Fe、B、Cu、Mo、Mn”，這樣學(xué)生很容易就記住了，且印象深刻。在講生物分類時(shí)，我們也常用這樣的口訣，原核生物“一支細(xì)藍(lán)線”分別對應(yīng)“衣原體、支原體、細(xì)菌、藍(lán)藻、放線菌”；真核生物“一團(tuán)酵母變草莓”分別對應(yīng)“衣藻、團(tuán)藻、酵母菌、變形蟲、草履蟲、霉菌”。

二 利用比較——妙記

利用口訣可以在一定程度上解決記憶的問題，但對審題不仔細(xì)的同學(xué)還需要另一種方法。在教學(xué)過程中可用比較的方法幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶，加深印象。例如我們在講真核和原核生物時(shí)，利用口訣可以讓學(xué)生記住哪些是真核和原核生物，這時(shí)如果進(jìn)一步對比，如提問學(xué)生：藍(lán)藻是原核生物，那么是不是所有的藻類都是原核生物呢？答案是否定的。這時(shí)可讓學(xué)生回憶衣藻和團(tuán)藻，它們也有藻字，卻是真核生物，同時(shí)補(bǔ)充這兩種都是低等植物，與動(dòng)物比較，他們也有中心體。當(dāng)然了，有藻字也不一定都是低等的，因?yàn)檎n本在講《葉綠體觀察實(shí)驗(yàn)》中還用到一種藻類材料——黑藻。黑藻有葉綠體、無中心體，是被子植物，是一種高等植物。通過這樣的比較，加深學(xué)生的印象，同時(shí)深化了課本上的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，利用比較的方法將常見的考點(diǎn)進(jìn)行比較，會(huì)起到很好的作用。又如在講生物進(jìn)化時(shí)，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代進(jìn)化理論認(rèn)為生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是基因頻率的改變，而非基因型頻率的改變。只有一字之差，這樣的考法在生物選擇題中很常見，只有在平時(shí)上課時(shí)強(qiáng)調(diào)、對比，才能讓學(xué)生在遇到題目時(shí)有經(jīng)驗(yàn)，在容易忽略的地方多留心，減少因?qū)忣}不當(dāng)丟分的情況。

三 利用課本插圖——好好回憶

現(xiàn)在的學(xué)生都是“90后”，他們是看漫畫長大的，所以相對于文字，他們對畫面更敏感，印象更深。根據(jù)他們的特點(diǎn)，我們利用好課本的插圖，往往可以起到很好的效果。例如在講述光合作用時(shí)，開始學(xué)生們感覺是一團(tuán)亂麻，甚至有的學(xué)生到了高三還不清楚光反應(yīng)和暗反應(yīng)到底是在什么地方發(fā)生的，生成了哪些東西。因此在教學(xué)的過程中，可讓他們先把課本中的插圖畫在作業(yè)本上，并注明每一個(gè)結(jié)構(gòu)。學(xué)生們對此很感興趣，甚至有的還填上了顏色，畫圖的過程中就加深了印象。在這個(gè)基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)上下載的光合作用的動(dòng)畫，讓他們觀看，同時(shí)學(xué)生自己配音講解，老師通過提問幫他們回憶重要內(nèi)容。最后，再讓他們閉上眼睛在語言的提示下回憶具體的過程。有些學(xué)生可能記不準(zhǔn)確，完成整個(gè)過程的講述后，我會(huì)再給他們播放一遍動(dòng)畫，通過與印象中的畫面對比，會(huì)更有效地幫他們記憶相關(guān)的內(nèi)容。再通過相關(guān)試題檢驗(yàn)掌握情況。如在講遺傳規(guī)律時(shí)，豌豆的異花傳粉，僅看圖不容易理解，我?guī)Я藘啥浒俸匣ńo學(xué)生們，看到花他們就激動(dòng)了，觀察了結(jié)構(gòu)后，我讓他們想辦法按書上的圖示，想象如何給兩朵花傳粉。然后讓學(xué)生在課堂上演示整個(gè)過程，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最后再讓大家點(diǎn)評。在歡樂的課堂氣氛下，豌豆的異花傳粉問題就讓學(xué)生們解決了，同時(shí)印象深刻。畢業(yè)后再看到這幅圖片，孩子們還能回想到異花傳粉的整個(gè)過程。教學(xué)過程中在課本不容易理解的地方花心思把抽象變?yōu)橹庇^，把“死知識(shí)”變成“活的動(dòng)作”，對學(xué)生的記憶很有幫助。

四 挖掘本質(zhì)——理解記

學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)要記的太多、又亂，做題時(shí)“陷阱”又多，想要取得好的成績有些難。這時(shí)需要老師把事物背后隱藏的本質(zhì)規(guī)律告訴他們，幫他們理清頭緒，更方便地記憶。遺傳學(xué)規(guī)律是高中生物的難點(diǎn)和重點(diǎn)，怎樣才能讓學(xué)生更好地掌握遺傳學(xué)規(guī)律并靈活運(yùn)用呢？在實(shí)際教學(xué)過程中，我先讓他們記住了1對相對性狀的雜合子Aa雜交時(shí)，后代中3∶1的性狀分離比。若具有兩對相對性狀的純合子雜交，AABBxaabb或AAbbxaaBB都符合條件，且雜交后F1都是AaBb。F2共有4種表現(xiàn)型，其中性狀分離比為9∶3∶3∶1?？梢詫?∶3∶3∶1拆分成（3∶1）（3∶1）。這實(shí)際上就是Aa自交后有兩種表現(xiàn)型，分離比為（3∶1），Bb自交后也有兩種表現(xiàn)型，分離比也為（3∶1）相乘的結(jié)果。這是因?yàn)槊繉刂葡鄬π誀畹牡任换蚨嘉挥诜峭慈旧w上，于是在研究多對性狀時(shí)就可以將每對相對性狀分開來單獨(dú)進(jìn)行分析計(jì)算。因此，基因分離定律的實(shí)質(zhì)就是位于非同源染色體上的非等位基因的分離或組合是互不干擾的。在減分裂形成配子的過程中，同源染色體上的等位基因彼此分離，非同源染色體上的非等位基因自由組合。

實(shí)際上，這些方法都是在教學(xué)中總結(jié)出來的，在高中階段，如果能將這些方法教給學(xué)生，使之靈活應(yīng)用于學(xué)習(xí)，對他們今后的學(xué)習(xí)將大有裨益。