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        數(shù)學課堂召喚多通道的主動參與

        2014-04-29 00:00:00幸渝陵
        學園 2014年1期

        【摘 要】減負的號角早就吹響,但高考、中考的壓力還是轉嫁到了小學教師及學生家長的身上。本文從減輕學生課業(yè)負擔、提高課堂效率的角度出發(fā),積極提倡多通道參與數(shù)學課堂的模式,引導學生動手、動腦,做到眼到、耳到、口到、手到和心到,讓學生多通道感知數(shù)學教學內容。

        【關鍵詞】通道 探索 表達 整合

        【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)01-0145-02

        《新課程標準解讀》告訴我們:實踐是學生發(fā)展的新動力,只有教師在教學過程中讓學生動手、動腦、動情的實踐,學生的發(fā)展才能實現(xiàn)真正意義上的落實。經(jīng)過學生的動手操作,近距離地觀察,會提高學生的積極性,學習的效果自然會提高。心理學研究表明,在感知過程中,多種通道協(xié)同活動,不但可以提高感知效果,而且可以促進學生思維與記憶。此外,它也順應了兒童好動的天性,有利于提高學習的興趣。所以,我們在教學中應當重視組織多種通道共同參與活動,做到眼到、耳到、口到、手到和心到,以發(fā)揮多渠道感知的優(yōu)勢。

        一 用手去探索

        一位教育家曾說:“兒童的智慧就在他的手指尖上?!苯夥艑W生的雙手、讓學生動手操作的過程,就是多通道參與學習活動的過程,它不僅使學習活動生動活潑,而且對知識的理解更深刻。學生真正動手活動,在興趣與求知欲的驅使下真正成為學習的主人,這需要教師實現(xiàn)數(shù)學學習方式的轉變,變數(shù)學課堂為學生主動從事數(shù)學活動、構建自己有效的數(shù)學理解的場所。如一年級學生在學10以內數(shù)的分合時,可以用小棒擺來感知數(shù)的組成,形成數(shù)感;學習幾何知識的時候,動手操作更是一種重要而有效的方法。高年級學生對長方體、正方體的認識會停留在一維空間或二維空間的水平,這就要讓學生動手去摸表面,體會圖形的三維性,為學習表面積、體積提供知識準備。這樣,通過操作活動促進學生的發(fā)展,提高課堂教學效率。

        二 用嘴去表達

        學生學習數(shù)學是從獲取感性認識開始的。數(shù)學知識的攝取,就是運用各種通道去觀察、操作、閱讀各種有關數(shù)學內容的材料,去聽取教師的解釋、說明,以獲得較豐富的感性認識。從信息論的觀點來看,就是從作用于通道的數(shù)學對象中攝取足夠的信息輸入頭腦。所以,我們要讓學生學會閱讀、學會表達。數(shù)學教材中的每一例題“你知道嗎?”是學生提取信息、拓展思維的材料,許多數(shù)學故事也是學生探索數(shù)學知識的通道。我們在讓學生讀的同時,更要讓學生學會表達、學會抽象。如在學習分數(shù)乘整數(shù)時,可以先讓學生猜整數(shù)和分子還是和分母相乘,通過涂色、借助分數(shù)加法計算后,再讓學生分析為什么和分子相乘的算理,最后讓學生總結出計算的方法。由此可見,用嘴閱讀、表達不是語文課的專利,數(shù)學課上也會發(fā)揮很大的作用。

        三 用眼去尋找

        數(shù)學來源于生活。但長期以來,我們的傳統(tǒng)數(shù)學教學只停留在書本、局限于課堂,而忽視了生活這個大課堂蘊藏的優(yōu)質資源和無窮魅力。新課程與學習方式的轉變終于打破了“死讀書”這個老傳統(tǒng),使學生開始直面生活。認識到這一點,不僅僅能讓我們教好數(shù)學,更重要的是在聯(lián)系生活、理解數(shù)學的過程中體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,從而不斷地激發(fā)學生走進生活去發(fā)現(xiàn)尋找數(shù)學問題、不斷求異創(chuàng)新、不斷解決生活中的實際問題,來調動學生的學習自主性。教學中,我?guī)ьI學生走進生活,到生活中去尋找關于百分數(shù)的數(shù)學,關于容量的數(shù)學、關于體積的數(shù)學、關于價錢的數(shù)學等這些,無不讓學生體會數(shù)學的生活性、生活的數(shù)學化。

        四 用腦去整合

        要用腦把知識點進行整合,這需要分兩步完成。

        1.讓學生學會思考

        “學起于思,思緣于疑?!蹦芊裉岢鰡栴}使學生產(chǎn)生問題意識是進行探究學習的關鍵。要轉變學生傳統(tǒng)的學習方式,教師必須鼓勵學生質疑,重視培養(yǎng)學生敢于提問的能力。作為一名教師,首先應明確提問不僅是教師的權利,更應是學生的權利;其次,在教學中要創(chuàng)造條件,營造質疑的機會,讓學生學會提問并提出不同的問題。比如在教學“5的認識”時,將想想做做題出示后,我啟發(fā)學生仔細觀察,提示學生“看著圖,你能提出什么問題?”學生們有的直接表示圖意:“圖上有5層樓?!薄皥D上有5個窗戶?!庇械膶W生則提出與所教問題不相稱的問題:“小朋友為什么爬到4樓了?”等等。面對學生提問的誤區(qū),我一方面對學生提出的問題予以肯定,從而保護他們提問的積極性;另一方面,我又啟發(fā)學生:“我們還可以提出這樣的問題:‘圖中有幾層樓,用數(shù)字幾表示?’”通過教師的引導,學生茅塞頓開,紛紛提問“圖中有幾個窗戶,用數(shù)字幾表示?”“圖中有幾個門,用數(shù)字幾表示?”最后抽象出“5”的意義。此外,讓學生說圖中的信息,也是培養(yǎng)學生思考的途徑。

        2.整合

        作為教師,要幫學生梳理已學的零散的知識,溝通它們之間的內在聯(lián)系,使之形成完整的知識網(wǎng)絡結構。比如學完分數(shù)乘法后,可以讓學生小結分數(shù)乘另一個數(shù),得到的積與分數(shù)的大小關系,再與整數(shù)乘另一個數(shù)、小數(shù)乘另一個數(shù)進行比較,這樣可以幫助學生主動建構整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)知識之間的聯(lián)系。在學完面積單位后,可以把所有的面積單位進行排隊,用線畫出它們之間的進率,這樣,學生頭腦中的面積單位就會很清晰地記憶在腦中。久而久之,學生的腦中就不再是一個一個的知識點,而是一片一片的知識網(wǎng),乃至一棵一棵的知識樹。

        其實,在我們的課堂上,這些通道都是同時并用的。要讓學生的通道從過重的課業(yè)負擔中解放出來,讓學生的嘴說起來、手動起來、腦轉起來,要讓學生親身感受親身經(jīng)歷,自主獲得知識。作為教師要充分尊重學生,提供寬松、和諧、豐富的環(huán)境,重視啟發(fā)引導,鼓勵大膽探索,激活學生的多種通道,讓學生會想、會說、會做,讓學生獲得新知的體驗和快樂。

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