【摘 要】減負的號角早就吹響，但高考、中考的壓力還是轉嫁到了小學教師及學生家長的身上。本文從減輕學生課業(yè)負擔、提高課堂效率的角度出發(fā)，積極提倡多通道參與數(shù)學課堂的模式，引導學生動手、動腦，做到眼到、耳到、口到、手到和心到，讓學生多通道感知數(shù)學教學內容。

【關鍵詞】通道 探索 表達 整合

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0145-02

《新課程標準解讀》告訴我們：實踐是學生發(fā)展的新動力，只有教師在教學過程中讓學生動手、動腦、動情的實踐，學生的發(fā)展才能實現(xiàn)真正意義上的落實。經(jīng)過學生的動手操作，近距離地觀察，會提高學生的積極性，學習的效果自然會提高。心理學研究表明，在感知過程中，多種通道協(xié)同活動，不但可以提高感知效果，而且可以促進學生思維與記憶。此外，它也順應了兒童好動的天性，有利于提高學習的興趣。所以，我們在教學中應當重視組織多種通道共同參與活動，做到眼到、耳到、口到、手到和心到，以發(fā)揮多渠道感知的優(yōu)勢。

一 用手去探索

一位教育家曾說：“兒童的智慧就在他的手指尖上?！苯夥艑W生的雙手、讓學生動手操作的過程，就是多通道參與學習活動的過程，它不僅使學習活動生動活潑，而且對知識的理解更深刻。學生真正動手活動，在興趣與求知欲的驅使下真正成為學習的主人，這需要教師實現(xiàn)數(shù)學學習方式的轉變，變數(shù)學課堂為學生主動從事數(shù)學活動、構建自己有效的數(shù)學理解的場所。如一年級學生在學10以內數(shù)的分合時，可以用小棒擺來感知數(shù)的組成，形成數(shù)感；學習幾何知識的時候，動手操作更是一種重要而有效的方法。高年級學生對長方體、正方體的認識會停留在一維空間或二維空間的水平，這就要讓學生動手去摸表面，體會圖形的三維性，為學習表面積、體積提供知識準備。這樣，通過操作活動促進學生的發(fā)展，提高課堂教學效率。

二 用嘴去表達

學生學習數(shù)學是從獲取感性認識開始的。數(shù)學知識的攝取，就是運用各種通道去觀察、操作、閱讀各種有關數(shù)學內容的材料，去聽取教師的解釋、說明，以獲得較豐富的感性認識。從信息論的觀點來看，就是從作用于通道的數(shù)學對象中攝取足夠的信息輸入頭腦。所以，我們要讓學生學會閱讀、學會表達。數(shù)學教材中的每一例題“你知道嗎？”是學生提取信息、拓展思維的材料，許多數(shù)學故事也是學生探索數(shù)學知識的通道。我們在讓學生讀的同時，更要讓學生學會表達、學會抽象。如在學習分數(shù)乘整數(shù)時，可以先讓學生猜整數(shù)和分子還是和分母相乘，通過涂色、借助分數(shù)加法計算后，再讓學生分析為什么和分子相乘的算理，最后讓學生總結出計算的方法。由此可見，用嘴閱讀、表達不是語文課的專利，數(shù)學課上也會發(fā)揮很大的作用。

三 用眼去尋找

數(shù)學來源于生活。但長期以來，我們的傳統(tǒng)數(shù)學教學只停留在書本、局限于課堂，而忽視了生活這個大課堂蘊藏的優(yōu)質資源和無窮魅力。新課程與學習方式的轉變終于打破了“死讀書”這個老傳統(tǒng)，使學生開始直面生活。認識到這一點，不僅僅能讓我們教好數(shù)學，更重要的是在聯(lián)系生活、理解數(shù)學的過程中體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，從而不斷地激發(fā)學生走進生活去發(fā)現(xiàn)尋找數(shù)學問題、不斷求異創(chuàng)新、不斷解決生活中的實際問題，來調動學生的學習自主性。教學中，我?guī)ьI學生走進生活，到生活中去尋找關于百分數(shù)的數(shù)學，關于容量的數(shù)學、關于體積的數(shù)學、關于價錢的數(shù)學等這些，無不讓學生體會數(shù)學的生活性、生活的數(shù)學化。

四 用腦去整合

要用腦把知識點進行整合，這需要分兩步完成。

1.讓學生學會思考

“學起于思，思緣于疑?！蹦芊裉岢鰡栴}使學生產(chǎn)生問題意識是進行探究學習的關鍵。要轉變學生傳統(tǒng)的學習方式，教師必須鼓勵學生質疑，重視培養(yǎng)學生敢于提問的能力。作為一名教師，首先應明確提問不僅是教師的權利，更應是學生的權利；其次，在教學中要創(chuàng)造條件，營造質疑的機會，讓學生學會提問并提出不同的問題。比如在教學“5的認識”時，將想想做做題出示后，我啟發(fā)學生仔細觀察，提示學生“看著圖，你能提出什么問題？”學生們有的直接表示圖意：“圖上有5層樓?！薄皥D上有5個窗戶?！庇械膶W生則提出與所教問題不相稱的問題：“小朋友為什么爬到4樓了？”等等。面對學生提問的誤區(qū)，我一方面對學生提出的問題予以肯定，從而保護他們提問的積極性；另一方面，我又啟發(fā)學生：“我們還可以提出這樣的問題：‘圖中有幾層樓，用數(shù)字幾表示？’”通過教師的引導，學生茅塞頓開，紛紛提問“圖中有幾個窗戶，用數(shù)字幾表示？”“圖中有幾個門，用數(shù)字幾表示？”最后抽象出“5”的意義。此外，讓學生說圖中的信息，也是培養(yǎng)學生思考的途徑。

2.整合

作為教師，要幫學生梳理已學的零散的知識，溝通它們之間的內在聯(lián)系，使之形成完整的知識網(wǎng)絡結構。比如學完分數(shù)乘法后，可以讓學生小結分數(shù)乘另一個數(shù)，得到的積與分數(shù)的大小關系，再與整數(shù)乘另一個數(shù)、小數(shù)乘另一個數(shù)進行比較，這樣可以幫助學生主動建構整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)知識之間的聯(lián)系。在學完面積單位后，可以把所有的面積單位進行排隊，用線畫出它們之間的進率，這樣，學生頭腦中的面積單位就會很清晰地記憶在腦中。久而久之，學生的腦中就不再是一個一個的知識點，而是一片一片的知識網(wǎng)，乃至一棵一棵的知識樹。

其實，在我們的課堂上，這些通道都是同時并用的。要讓學生的通道從過重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生的嘴說起來、手動起來、腦轉起來，要讓學生親身感受親身經(jīng)歷，自主獲得知識。作為教師要充分尊重學生，提供寬松、和諧、豐富的環(huán)境，重視啟發(fā)引導，鼓勵大膽探索，激活學生的多種通道，讓學生會想、會說、會做，讓學生獲得新知的體驗和快樂。