【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力及實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)也越來(lái)越受到重視，最明顯的體現(xiàn)便是課程內(nèi)容更偏向于實(shí)踐化。這樣一來(lái)，對(duì)于剛接觸物理的初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)物理的難度就大大增加了。本文從初中物理的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難這一情況，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，淺談了幾點(diǎn)筆者的思考和看法。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生 物理 思維研究

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）01-0129-01

一 生活化經(jīng)驗(yàn)影響

在進(jìn)入系統(tǒng)化物理知識(shí)學(xué)習(xí)之前，初中學(xué)生在生活中接觸了各類生活中常見(jiàn)的物理現(xiàn)象，并已形成了帶有自己主觀色彩的思想觀念，但是由于這種觀念并不能準(zhǔn)確、全面地反映事物的內(nèi)在和本質(zhì)，不僅沒(méi)有幫助學(xué)生的物理學(xué)習(xí)，還在很大程度上阻礙了學(xué)生正確概念的建立和形成，從而在學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤思維的同時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生作出錯(cuò)誤的物理結(jié)論。

通過(guò)實(shí)際物理課程的教學(xué)，筆者總結(jié)了學(xué)生由于生活化經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的一種常見(jiàn)的錯(cuò)誤，如在學(xué)習(xí)“浮力”之前，當(dāng)老師問(wèn)道：在水中，物體受到的浮力與所處深度有何關(guān)系？大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)為：深度與浮力成正比，深度越深浮力則越大。究其原因，學(xué)生便表示：當(dāng)將浮在水面的物體向水中按壓時(shí)，越往下所需的力越大，所以深度越深浮力越大。

這種觀念和想法就是因?yàn)閷W(xué)生受到生活化經(jīng)驗(yàn)的嚴(yán)重影響，而形成了帶有主觀色彩的思維想法。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生可能出現(xiàn)的生活化觀念以及片面化思維等情況，將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)研究相聯(lián)系，全面、深入地為學(xué)生講解物理現(xiàn)象、事物的本質(zhì)，并通過(guò)合理手段的利用，幫助學(xué)生消除錯(cuò)誤的生活化經(jīng)驗(yàn)，從而建立和形成正確性、科學(xué)性的物理學(xué)概念。

二 抽象性因素干擾

對(duì)于初中學(xué)生而言，他們的思維正處于發(fā)育及成長(zhǎng)的階段，觀察事物常常只重視表面，而忽視其內(nèi)在、實(shí)質(zhì)。在進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)槲锢砀拍?、?guī)律均有較強(qiáng)的抽象性及拓展性，再加上初中物理中需要掌握的概念及規(guī)律較多，任務(wù)量較大。這樣一來(lái)，就使學(xué)生并不成熟的抽象思維受到了更大的挑戰(zhàn)。如對(duì)于壓力和重力之間的區(qū)別，大部分學(xué)生都無(wú)法形成正確的認(rèn)識(shí)和理解，而學(xué)生對(duì)壓力和重力這兩者出現(xiàn)概念模糊混亂的最直接表現(xiàn)就是，無(wú)法全面、正確地分析物體所承受的力。此外，學(xué)生還容易因?yàn)槌橄笮砸蛩囟艿礁蓴_的情況體現(xiàn)在：在處理習(xí)題的過(guò)程中，無(wú)法完全理解題目的本質(zhì)，易受到表面因素的干擾，從而忽略題目所要考查的重點(diǎn)。

針對(duì)以上情況，物理老師在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練。對(duì)于混亂模糊或難以理解的概念，老師要充分利用實(shí)驗(yàn)操作這一有效手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生自主性探究和分析，以增強(qiáng)對(duì)物理概念、規(guī)律的理解和掌握；而對(duì)于易受題目表面因素干擾的情況，老師應(yīng)該在平時(shí)的訓(xùn)練中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)”的習(xí)慣。在處理問(wèn)題時(shí)，先對(duì)題目進(jìn)行全面的理解和分析，然后一一排除那些無(wú)實(shí)質(zhì)意義的干擾性因素，最后再針對(duì)題目重點(diǎn)進(jìn)行逐一解決。

三 習(xí)慣性思維定勢(shì)

物理問(wèn)題具有的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是形式變化多樣，這就對(duì)初中學(xué)生提出了更高的要求，不僅需要他們具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還需要具備靈活的思維能力及應(yīng)變能力。但是由于初中學(xué)生的思維大都處于發(fā)展階段，在對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行分析及解決的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)很大的困難。而筆者探討的這種習(xí)慣性思維定勢(shì)便是學(xué)生最容易出現(xiàn)的情況。最直接的體現(xiàn)就是，學(xué)生在面對(duì)某個(gè)物理習(xí)題時(shí)，首先考慮的并不是采用何種方法解決，而是先尋找之前所使用的解決辦法，再對(duì)之前的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的照搬。長(zhǎng)此以往，就導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)創(chuàng)新題型時(shí)易出現(xiàn)手足無(wú)措的情況，其實(shí)最大的原因就是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)習(xí)慣性思維的依賴。殊不知，習(xí)慣性思維適用的范圍僅是較低層次的物理范圍，而近年來(lái)，隨著新課程改革步伐的加快，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也隨之提高，習(xí)慣性思維顯然并不符合素質(zhì)教育的理念。因此，針對(duì)這一情況，老師應(yīng)有目的、有針對(duì)性的促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，通過(guò)一些題型新穎、一題多解等物理習(xí)題的選取，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

四 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，隨著新課程改革及素質(zhì)教育的逐漸深入、發(fā)展，對(duì)課程教學(xué)也產(chǎn)生了很大的影響，初中物理就是其一。對(duì)于初中學(xué)生而言，改革后的物理課程難度更大、任務(wù)量也更大，但是筆者通過(guò)長(zhǎng)期的實(shí)踐和探索得知，初中生學(xué)習(xí)物理的最大困難其實(shí)在于他們的學(xué)習(xí)思維。在實(shí)際的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生極易受到生活化經(jīng)驗(yàn)、抽象性因素、習(xí)慣性思維這三方面原因的影響。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)科學(xué)化、合理化方法的利用，針對(duì)性地幫助學(xué)生消除思維障礙，從而促進(jìn)學(xué)生良好思維能力、應(yīng)變能力、實(shí)踐能力的有效提高。

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