加強對學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是語文課程標準對中學生語文學習能力的要求,更是學生未來全面發(fā)展的必要條件。本文結(jié)合自身的語文教學實踐,針對目前中學生在語文學習能力和創(chuàng)新能力方面存在的問題,就今后如何在教學實踐中進一步培養(yǎng)中學生的語文學習和創(chuàng)新能力作一些探討。
一 學習能力與創(chuàng)新能力的辯證關(guān)系
學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程改革對各學科教學提出的要求。學習能力是指在學習過程中,學生在學習目標的確立、獲取知識的渠道和方法、查找相關(guān)學習資料、利用相關(guān)學習資源以及學習習慣養(yǎng)成等能力的總稱;創(chuàng)新能力是指學生通過各種途徑的學習,獲取了相關(guān)知識和技能后,提出有創(chuàng)新性的意見和自主探究發(fā)現(xiàn)問題的能力。其中,具備創(chuàng)新思維方式、擁有意識是獲取創(chuàng)新能力的前提,它要求學生有強烈的創(chuàng)造激情、探索欲、求知欲、好奇心、進取心和不畏艱險的勇氣、鍥而不舍的意志。
學生的學習能力和創(chuàng)新能力是兩個不同的概念,學習能力是每個學生的起碼要求,創(chuàng)新能力則有更高的要求,有學習能力并不意味著有創(chuàng)新能力。但學習能力與創(chuàng)新能力有著內(nèi)在的聯(lián)系。一方面,學習能力的提高為創(chuàng)新能力的養(yǎng)成提供基礎(chǔ)。學生創(chuàng)新思維的訓練需要有淵博的知識面,穩(wěn)定的知識構(gòu)成。這些只有通過提高學生學習的能力,才能實現(xiàn);另一方面,學生創(chuàng)新能力的提高有助于進一步提高其學習能力。一個具備創(chuàng)新能力的學生在學習過程中,能主動地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,從而更好地做到自主學習。
二 目前中學生語文學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題
盡管學生學習能力和創(chuàng)新能力對于學生的全面發(fā)展至關(guān)重要,盡管新課程改革已推進十多年了,學生的學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是教學界和理論界重點關(guān)注的問題之一,但目前中學語文教學在學生的學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面還存在不少問題。
1.許多中學生的語文學習目標并不明確,學習缺乏主動性
受到升學率的影響,中學語文在學習內(nèi)容、學習重點、學習目標和學習水平方面都是圍繞考試分數(shù)進行選擇,基本上由教師和學校強制規(guī)定。所以,對于學生而言,“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”等三維目標似乎與他們沒有直接關(guān)系,個人對學好語文的作用基本不考慮,不知道自己為什么要學習語文課程,似乎一切都是為了考試。學生主動求知的欲望被削弱,缺乏自主學習的動力。
2.學生缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力
在考試指揮棒影響下,中學語文教學中不能從根本上改變教師積極地教,學生被動地學、被動地接受知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)。學生被當成知識的容器,寫字、閱讀能力、寫作、口語交際等模塊教學基本是嚴格按照教學大綱和考試大綱進行,如教師在講授課文時,一般都是從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色;讓學生進行作文訓練時,嚴格遵照標準規(guī)范,不能有絲毫逾越。整堂課上,基本看不到教師有意識地給學生探究學習的機會。語文教學喪失了其語言形象優(yōu)勢,學生在這種教學模式下,批判性思維和創(chuàng)造性思維能力沒有得到有效培養(yǎng),問題意識嚴重缺失,自主學習能力不高,創(chuàng)新學習能力更是缺乏。
3.學生語文學習的知識結(jié)構(gòu)編排不均衡
按照新課程標準的要求,中學語文教學應(yīng)圍繞“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標和課程講授的內(nèi)容,并著力培養(yǎng)學生的應(yīng)用、審美與探究能力。但在實際教學過程中,許多語文教師注重知識的傳授而忽視對學生能力的培養(yǎng),特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng),表現(xiàn)出重書本、輕實踐,重抽象思維、輕形象感悟,重教師的講授、輕學生的探索,重標準答案、輕多樣性的現(xiàn)象。長此以往,學生的語文學習能力必然得不到有效提高,學生的創(chuàng)新意識也會被淡化。
4.學生在課外獲取知識的能力不高
學生的課外語文學習對于提高學生的語文素養(yǎng)非常重要。但許多學生被禁錮于語文課堂內(nèi),一旦走出教室,走出學校,語文學習似乎與他們無關(guān)。一方面,中學生的學習壓力過重,離開教師和學校的組織與管理,他們根本就沒有
學習的積極性,只是完成教師布置的作業(yè);另一方面,一些學生即使有心進行課外語文學習,但他們?nèi)狈@方面的訓練,課外學習能力相對欠缺。以在課外通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查閱相關(guān)資料的能力為例,許多學生缺少這方面的需求和能力;面對網(wǎng)上如此多的信息,他們?nèi)狈闹刑暨x所需資料的能力,創(chuàng)新就更談不上了。
三 培養(yǎng)學生語文學習和創(chuàng)新能力的途徑
1.著力培養(yǎng)學生的語言學習和運用能力
《義務(wù)教育課文課程標準》(2011年)指出,語文課程要引導學生豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維,養(yǎng)成良好的學習習慣,具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力;《普通高中語文課程標準》也要求語文教學要加強學生的語文積累,發(fā)展其想象力和審美力,培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對中學語文課程教學如何培養(yǎng)學習能力和創(chuàng)新能力提出了明確的要求。以培養(yǎng)學生的語言表達能力為例,語言表達的多樣性決定語意表達的多樣化。有的語言表達給人一種簡潔流暢、清新淡雅的感覺;而有的語言表達則給人一種形象生動、輕松活潑的感覺;有的語言表達讓人感覺嚴肅莊重、質(zhì)樸自然;而有的則讓人感覺歡快明朗、熱情奔放。因此,在語文教學中,教師要幫助學生體會那些最能表達作者感情色彩的、形式生動的、有生命力的語句,在課堂教學中給學生更多時間鍛煉,從語言的感情色彩及修辭等方面去培養(yǎng)學生的語文學習興趣和創(chuàng)新意識。再如語文教材按照不同的內(nèi)容和培養(yǎng)目標,選取了許多不同文體的作品,這些不同文體的文學作品給人不同的感覺與意境。面對這些不同的文體,教師要在熟練把握作品的前提下,引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美,提高學生的語文素養(yǎng),激發(fā)學生的學習興趣。
2.改進傳統(tǒng)語文教學方法,提高學生的自主學習能力
第一,教師在教學中要加強學生語文學習興趣的培養(yǎng),激發(fā)學習動機。教師既可以通過營造問題情境的方式進行,也可以用自己的情感體驗來感染學生進行。如在教學過程中,教師要注意創(chuàng)設(shè)問題情境,形成學生的問題意識和自主思維。教學《祝福》之前,首先向?qū)W生提出一個簡單的問題,即祥林嫂是怎么死的?讓學生帶著問題閱讀和學習課文,結(jié)果證明,帶著問題學習,學生的目的很明確,注意力比較集中,興趣容易被激發(fā)。
第二,語文教師要善于營造自主學習氛圍影響和感染學生,提高他們的自主學習意識。教師要精心設(shè)計自主學習活動,給學生創(chuàng)造自主學習的機會,同時,和諧、寬松的課堂教學氛圍能夠發(fā)揮學生的主動性,促進學生自主學習。教師要擺脫師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念,著力在課堂中民主、平等地對待學生,塑造以寬容、信任、鼓勵為核心的人格形象,給學生營造一種愉悅、寬松的學習環(huán)境,使學生全身心地投入到教學活動中。
第三,教師要重視對學生自主學習過程的跟蹤,隨時進行學生學習策略的指導,并適時加以強化。如在教授《廢墟》一課時,讓學生自己找出課文的中心句,并全程跟蹤學生的探究過程,通過小組交流和討論,讓學生大致掌握了尋找中心句的基本步驟,最后學生都能找出“我詛咒廢墟我又寄情廢墟”這一中心句。
3.善于在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
課堂教學是在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的主陣地。語文教師在課堂教學中,要改革過去不適合學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)和方法,啟發(fā)學生創(chuàng)新思維,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
第一,教師樹立正確的語文教育觀?,F(xiàn)代教育的發(fā)展和現(xiàn)代社會對人才的需要要求我們樹立大語文教學觀,不能僅將語文教學定位于服務(wù)考試,提高學生的考試能力,而應(yīng)將語文教育定位于提高學生全面的語言素養(yǎng)和語文實踐能力,培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。
第二,在教學中要注意培養(yǎng)和保護學生的好奇心和質(zhì)疑能力。對未知世界的好奇是推動一個人去探究和創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力;而具備一定的質(zhì)疑能力是讓一個人不墨守成規(guī)、敢于創(chuàng)新突破的前提。因此,要提高學生的創(chuàng)新能力,必先培養(yǎng)學生的好奇心,鼓勵他們對語文內(nèi)容、方法和環(huán)節(jié)的質(zhì)疑。以閱讀教學為例,展開閱讀想象,是閱讀理解和欣賞文學作品的前提,也是創(chuàng)造性閱讀的必要條件。因此,語文教師在教學中應(yīng)盡量給學生自己發(fā)揮的時間和空間,努力引導和鼓勵學生帶著被課文喚起的全部激情和想象、理智及思考,以其鮮明的個性色彩和主動精神去積極發(fā)現(xiàn)、補充課文情節(jié)上的空白,從課文中引出新的見解。如在講授《故鄉(xiāng)》一課時,請學生自己設(shè)想一下,后來水生的兒子長大了再回到了故鄉(xiāng),故鄉(xiāng)會有哪些變化;家鄉(xiāng)的人們又將如何評論當年的閏土、楊二嫂和“我”。通過提示,學生必定會興趣盎然,其創(chuàng)造想象力也得到了一定程度的培養(yǎng)。又如,在講《愚公移山》時,我首先肯定了愚公移山的精神,同時引導學生對愚公的做法進行思考,思考到底是“移山還是搬家為好”“移山還是挖隧道為好”等問題,通過討論,大家都認為移山不如搬家,但為什么課本寫移山呢?學生質(zhì)疑后領(lǐng)悟作者意圖在于突出愚公移山的頑強精神,使學生觸類旁通,培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。
第三,在教學中要注意培養(yǎng)學生實踐能力?!把圻^千遍,不如手做一遍”,動手操作不僅使學生獲得感性認識,為學生進行思維提供支柱,而且讓他們產(chǎn)生學習興趣,激發(fā)創(chuàng)新欲望。如在講授《雨中登泰山》時,讓學生先自學課文,然后草繪一張登山路線圖。結(jié)果大多數(shù)學生畫得很準確,這充分說明學生通過自己的尋找,找到了我們所不能給予學生的東西,使其他學生深受啟發(fā)。
總之,加強對學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既是語文課程標準對中學生語文學習的要求,更是學生未來全面發(fā)展的必要條件,也是提高當前中學語文教學實效性的必經(jīng)之路。因此,中學語文教師必須努力從觀念上擺脫傳統(tǒng)圍繞考試的語言教育觀,改革自己的語文教學方法,完善相關(guān)環(huán)節(jié),鼓勵學生的自主學習,引導他們建立一種創(chuàng)新思維方式,提高其語文學習和創(chuàng)新能力。