加強對學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是語文課程標準對中學生語文學習能力的要求，更是學生未來全面發(fā)展的必要條件。本文結(jié)合自身的語文教學實踐，針對目前中學生在語文學習能力和創(chuàng)新能力方面存在的問題，就今后如何在教學實踐中進一步培養(yǎng)中學生的語文學習和創(chuàng)新能力作一些探討。

一 學習能力與創(chuàng)新能力的辯證關(guān)系

學生學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課程改革對各學科教學提出的要求。學習能力是指在學習過程中，學生在學習目標的確立、獲取知識的渠道和方法、查找相關(guān)學習資料、利用相關(guān)學習資源以及學習習慣養(yǎng)成等能力的總稱；創(chuàng)新能力是指學生通過各種途徑的學習，獲取了相關(guān)知識和技能后，提出有創(chuàng)新性的意見和自主探究發(fā)現(xiàn)問題的能力。其中，具備創(chuàng)新思維方式、擁有意識是獲取創(chuàng)新能力的前提，它要求學生有強烈的創(chuàng)造激情、探索欲、求知欲、好奇心、進取心和不畏艱險的勇氣、鍥而不舍的意志。

學生的學習能力和創(chuàng)新能力是兩個不同的概念，學習能力是每個學生的起碼要求，創(chuàng)新能力則有更高的要求，有學習能力并不意味著有創(chuàng)新能力。但學習能力與創(chuàng)新能力有著內(nèi)在的聯(lián)系。一方面，學習能力的提高為創(chuàng)新能力的養(yǎng)成提供基礎(chǔ)。學生創(chuàng)新思維的訓練需要有淵博的知識面，穩(wěn)定的知識構(gòu)成。這些只有通過提高學生學習的能力，才能實現(xiàn)；另一方面，學生創(chuàng)新能力的提高有助于進一步提高其學習能力。一個具備創(chuàng)新能力的學生在學習過程中，能主動地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而更好地做到自主學習。

二 目前中學生語文學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

盡管學生學習能力和創(chuàng)新能力對于學生的全面發(fā)展至關(guān)重要，盡管新課程改革已推進十多年了，學生的學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)一直是教學界和理論界重點關(guān)注的問題之一，但目前中學語文教學在學生的學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面還存在不少問題。

1.許多中學生的語文學習目標并不明確，學習缺乏主動性

受到升學率的影響，中學語文在學習內(nèi)容、學習重點、學習目標和學習水平方面都是圍繞考試分數(shù)進行選擇，基本上由教師和學校強制規(guī)定。所以，對于學生而言，“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”等三維目標似乎與他們沒有直接關(guān)系，個人對學好語文的作用基本不考慮，不知道自己為什么要學習語文課程，似乎一切都是為了考試。學生主動求知的欲望被削弱，缺乏自主學習的動力。

2.學生缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的能力

在考試指揮棒影響下，中學語文教學中不能從根本上改變教師積極地教，學生被動地學、被動地接受知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)。學生被當成知識的容器，寫字、閱讀能力、寫作、口語交際等模塊教學基本是嚴格按照教學大綱和考試大綱進行，如教師在講授課文時，一般都是從作者、背景、結(jié)構(gòu)、中心到寫作特色；讓學生進行作文訓練時，嚴格遵照標準規(guī)范，不能有絲毫逾越。整堂課上，基本看不到教師有意識地給學生探究學習的機會。語文教學喪失了其語言形象優(yōu)勢，學生在這種教學模式下，批判性思維和創(chuàng)造性思維能力沒有得到有效培養(yǎng)，問題意識嚴重缺失，自主學習能力不高，創(chuàng)新學習能力更是缺乏。

3.學生語文學習的知識結(jié)構(gòu)編排不均衡

按照新課程標準的要求，中學語文教學應(yīng)圍繞“知識和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價值觀”三個維度出發(fā)設(shè)計課程目標和課程講授的內(nèi)容，并著力培養(yǎng)學生的應(yīng)用、審美與探究能力。但在實際教學過程中，許多語文教師注重知識的傳授而忽視對學生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)出重書本、輕實踐，重抽象思維、輕形象感悟，重教師的講授、輕學生的探索，重標準答案、輕多樣性的現(xiàn)象。長此以往，學生的語文學習能力必然得不到有效提高，學生的創(chuàng)新意識也會被淡化。

4.學生在課外獲取知識的能力不高

學生的課外語文學習對于提高學生的語文素養(yǎng)非常重要。但許多學生被禁錮于語文課堂內(nèi)，一旦走出教室，走出學校，語文學習似乎與他們無關(guān)。一方面，中學生的學習壓力過重，離開教師和學校的組織與管理，他們根本就沒有

學習的積極性，只是完成教師布置的作業(yè)；另一方面，一些學生即使有心進行課外語文學習，但他們?nèi)狈@方面的訓練，課外學習能力相對欠缺。以在課外通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館查閱相關(guān)資料的能力為例，許多學生缺少這方面的需求和能力；面對網(wǎng)上如此多的信息，他們?nèi)狈闹刑暨x所需資料的能力，創(chuàng)新就更談不上了。

三 培養(yǎng)學生語文學習和創(chuàng)新能力的途徑

1.著力培養(yǎng)學生的語言學習和運用能力

《義務(wù)教育課文課程標準》（2011年）指出，語文課程要引導學生豐富語言積累、培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應(yīng)實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；《普通高中語文課程標準》也要求語文教學要加強學生的語文積累，發(fā)展其想象力和審美力，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性。對中學語文課程教學如何培養(yǎng)學習能力和創(chuàng)新能力提出了明確的要求。以培養(yǎng)學生的語言表達能力為例，語言表達的多樣性決定語意表達的多樣化。有的語言表達給人一種簡潔流暢、清新淡雅的感覺；而有的語言表達則給人一種形象生動、輕松活潑的感覺；有的語言表達讓人感覺嚴肅莊重、質(zhì)樸自然；而有的則讓人感覺歡快明朗、熱情奔放。因此，在語文教學中，教師要幫助學生體會那些最能表達作者感情色彩的、形式生動的、有生命力的語句，在課堂教學中給學生更多時間鍛煉，從語言的感情色彩及修辭等方面去培養(yǎng)學生的語文學習興趣和創(chuàng)新意識。再如語文教材按照不同的內(nèi)容和培養(yǎng)目標，選取了許多不同文體的作品，這些不同文體的文學作品給人不同的感覺與意境。面對這些不同的文體，教師要在熟練把握作品的前提下，引導學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，提高學生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣。

2.改進傳統(tǒng)語文教學方法，提高學生的自主學習能力

第一，教師在教學中要加強學生語文學習興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學習動機。教師既可以通過營造問題情境的方式進行，也可以用自己的情感體驗來感染學生進行。如在教學過程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)問題情境，形成學生的問題意識和自主思維。教學《祝福》之前，首先向?qū)W生提出一個簡單的問題，即祥林嫂是怎么死的？讓學生帶著問題閱讀和學習課文，結(jié)果證明，帶著問題學習，學生的目的很明確，注意力比較集中，興趣容易被激發(fā)。

第二，語文教師要善于營造自主學習氛圍影響和感染學生，提高他們的自主學習意識。教師要精心設(shè)計自主學習活動，給學生創(chuàng)造自主學習的機會，同時，和諧、寬松的課堂教學氛圍能夠發(fā)揮學生的主動性，促進學生自主學習。教師要擺脫師道尊嚴的傳統(tǒng)觀念，著力在課堂中民主、平等地對待學生，塑造以寬容、信任、鼓勵為核心的人格形象，給學生營造一種愉悅、寬松的學習環(huán)境，使學生全身心地投入到教學活動中。

第三，教師要重視對學生自主學習過程的跟蹤，隨時進行學生學習策略的指導，并適時加以強化。如在教授《廢墟》一課時，讓學生自己找出課文的中心句，并全程跟蹤學生的探究過程，通過小組交流和討論，讓學生大致掌握了尋找中心句的基本步驟，最后學生都能找出“我詛咒廢墟我又寄情廢墟”這一中心句。

3.善于在課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

課堂教學是在基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的主陣地。語文教師在課堂教學中，要改革過去不適合學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)和方法，啟發(fā)學生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

第一，教師樹立正確的語文教育觀?，F(xiàn)代教育的發(fā)展和現(xiàn)代社會對人才的需要要求我們樹立大語文教學觀，不能僅將語文教學定位于服務(wù)考試，提高學生的考試能力，而應(yīng)將語文教育定位于提高學生全面的語言素養(yǎng)和語文實踐能力，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

第二，在教學中要注意培養(yǎng)和保護學生的好奇心和質(zhì)疑能力。對未知世界的好奇是推動一個人去探究和創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力；而具備一定的質(zhì)疑能力是讓一個人不墨守成規(guī)、敢于創(chuàng)新突破的前提。因此，要提高學生的創(chuàng)新能力，必先培養(yǎng)學生的好奇心，鼓勵他們對語文內(nèi)容、方法和環(huán)節(jié)的質(zhì)疑。以閱讀教學為例，展開閱讀想象，是閱讀理解和欣賞文學作品的前提，也是創(chuàng)造性閱讀的必要條件。因此，語文教師在教學中應(yīng)盡量給學生自己發(fā)揮的時間和空間，努力引導和鼓勵學生帶著被課文喚起的全部激情和想象、理智及思考，以其鮮明的個性色彩和主動精神去積極發(fā)現(xiàn)、補充課文情節(jié)上的空白，從課文中引出新的見解。如在講授《故鄉(xiāng)》一課時，請學生自己設(shè)想一下，后來水生的兒子長大了再回到了故鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)會有哪些變化；家鄉(xiāng)的人們又將如何評論當年的閏土、楊二嫂和“我”。通過提示，學生必定會興趣盎然，其創(chuàng)造想象力也得到了一定程度的培養(yǎng)。又如，在講《愚公移山》時，我首先肯定了愚公移山的精神，同時引導學生對愚公的做法進行思考，思考到底是“移山還是搬家為好”“移山還是挖隧道為好”等問題，通過討論，大家都認為移山不如搬家，但為什么課本寫移山呢？學生質(zhì)疑后領(lǐng)悟作者意圖在于突出愚公移山的頑強精神，使學生觸類旁通，培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維。

第三，在教學中要注意培養(yǎng)學生實踐能力?！把圻^千遍，不如手做一遍”，動手操作不僅使學生獲得感性認識，為學生進行思維提供支柱，而且讓他們產(chǎn)生學習興趣，激發(fā)創(chuàng)新欲望。如在講授《雨中登泰山》時，讓學生先自學課文，然后草繪一張登山路線圖。結(jié)果大多數(shù)學生畫得很準確，這充分說明學生通過自己的尋找，找到了我們所不能給予學生的東西，使其他學生深受啟發(fā)。

總之，加強對學習和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)既是語文課程標準對中學生語文學習的要求，更是學生未來全面發(fā)展的必要條件，也是提高當前中學語文教學實效性的必經(jīng)之路。因此，中學語文教師必須努力從觀念上擺脫傳統(tǒng)圍繞考試的語言教育觀，改革自己的語文教學方法，完善相關(guān)環(huán)節(jié)，鼓勵學生的自主學習，引導他們建立一種創(chuàng)新思維方式，提高其語文學習和創(chuàng)新能力。