【摘 要】導入是課堂教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，有效的課堂導入能起到承上啟下的作用，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生的注意力，也能為語言的學習和運用提供良好的語境，從而大大提高英語課堂的教學效率。然而在實際教學過程中，部分教師的課堂導入存在一些誤區(qū)，無法達到預期的教學效果。

【關鍵詞】課堂導入 教學效率 誤區(qū) 對策 英語

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0114-01

誤區(qū)一：導入時間過長，本末倒置

課堂導入時間不宜過長，一般以3～5分鐘為宜。若導入用時過多，整節(jié)課就會顯得頭重腳輕，從而影響教學效果。要認清課堂導入在整節(jié)課中的作用。只重視課堂導入，而忽視其他環(huán)節(jié)，就會喧賓奪主、顛倒主次。當學生學習的自覺性被調動起來，要抓住這個教學過程的“黃金時刻”，形成教學高潮，完成教學任務。

例如，一位教師在教學牛津英語Module1 Unit 3 reading dying to be thin一課時，先給學生講述了兩位明星減肥的故事，然后講述對于減肥的看法。目的是引出關于減肥的話題以及相關的單詞和短語（pills，lose weight，work out，go on a diet，…），該教師在導入部分花了10分鐘左右時間。這種導入雖然提供了一定的情景，但耗時過多，占用了大部分課堂時間，影響了整節(jié)課的教學任務完成。

對策：確定話題，準確切入

一節(jié)課的教學時間有限，導入不是授課的重點，不宜花太多的時間。教師在導入時要找準切入口，良好的切入能節(jié)省時間，便于教師直奔教學的主題，又能讓學生跟上節(jié)奏。在尋找切入口時，既要考慮學生已學的知識及已有的生活經驗，又要考慮切入口與本節(jié)課所學內容的關系。

還以這一課為例，該課的教學內容為學習有關減肥的話題，教師可以自己為例，讓學生談談他們對身材、減肥等問題的看法。如教師可問：“What do you think of my figure？”“Is it necessary for me to lose weight？”“Can you give me some good advice on losing weight？”這種導入由于切入口找得準，又與學生的生活經驗緊密相連，學生既有話可說，又能使教學活動緊緊圍繞主題，收到了事半功倍的效果。

誤區(qū)二：脫離實際，偏離重點

有些教師在設計課堂導入時偏離了教學重點，為了“導入”而導入，使中心不明確，無法吸引學生的注意力，有時甚至會誤導學生。

曾聽過一位教師在教學有關“Cloning”的話題內容時，采用了問題導入法，教師問：“What is the first cloned animal in the world？”“Who cloned the first animal？”“Is it possible to clone humans？”由于大部分學生對克隆知識了解較少，對老師的提問無法回答，學習的積極性劇減。如果教師事先準備一段有關克隆技術的短片，讓學生先了解一些有關的信息，再通過小組討論的形式導出相關話題，這樣就能夠激發(fā)學生參與的積極性和主動性。

對策：結合課文，聯(lián)系實際

學生對與他們生活緊密聯(lián)系的，趣味性強的知識表現(xiàn)出極大的興趣。因此，教師在使用該教材時需結合學生的生活實際，靈活地處理教材內容。上例中的教師若能考慮到大部分學生對克隆相關的知識知之甚少這一實際情況，通過視頻介紹和小組討論，普及有關的知識，學生的參與熱情以及導入的效果會大為改善。

誤區(qū)三：生搬硬套，缺乏激情

課堂導入的目的在于讓學生快速集中注意力，激發(fā)他們的求知欲，同時營造輕松愉快的學習氛圍，使他們愿意學、樂于學。然而，不少教師每天都以固定的模式導入新課，久而久之，學生喪失了學習的興趣。

筆者曾聽過三位教師的授課，授課內容均為牛津英語Module 5 Unit 1第一課時。這三位授課老師均采用提問的導入方式，提出的問題如下：What’s the weather today？ How are you？ How do you get along with …？ 然后，這三位授課教師均以下列句子導入新課：Ok. Today we are going to learn unit 1…三節(jié)課中學生對教師的提問應對自如，教師自我感覺也不錯。課后筆者了解到，這三位教師幾乎每節(jié)課都用類似的問題導入新課，學生對這些問題已相當熟悉，所以能對答如流。這種程式化的導入模式缺乏新意，久而久之，學生就會產生惰性，而且這種導入與教學內容缺少關聯(lián)，師生間也缺乏有效的溝通。

對策：巧設問題，激情導入

情感是打開智慧之門的鑰匙。導入新課時，教師可以采用提問的方式，激發(fā)學生的情感。例如，筆者在教學Ann’s birthday party一課時，進行了以下設計：When is your birthday？ When is your father’s/mother’s birthday？ （筆者預設不少學生可能不知道父母的生日）So many students don’t know their parents’ birthdays. Today you have a chance to show your love for your parents. Suppose your father’s/mother’s birthday is coming. You want to have a birthday party for him/her. What will you do for the party？ 由于不少學生對不知道父母生日感到很內疚，老師為他們提供了一個補救的機會，他們會想方設法讓父母過一個難忘的生日晚會。這樣的導入既符合學生的生活實際，又讓學生帶著感情完成任務，使學生產生情感上的共鳴。