【摘 要】隨著教育改革的不斷推進(jìn)，新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，而這些能力的培養(yǎng)有賴于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中形成和提高。在地理教學(xué)中，如何實(shí)施素質(zhì)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是需要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】更新觀念 師生關(guān)系 鄉(xiāng)土教材 知識(shí)遷移 地理課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）01-0113-01

一 建立和諧的師生關(guān)系

時(shí)代在前進(jìn)，教育理念、教學(xué)方式也在發(fā)生變化。在過(guò)去，推崇師道尊嚴(yán)，教師在課堂上有絕對(duì)的權(quán)威，教師主導(dǎo)著教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，是課堂的“導(dǎo)演”也是“主演”，學(xué)生充當(dāng)“觀眾”或“配角”。學(xué)生的主體地位無(wú)法體現(xiàn)。教師掌控著整堂課的發(fā)言權(quán)，進(jìn)行“填鴨式”的教學(xué)。學(xué)生只能被動(dòng)接受教師的講解。同時(shí)，師生之間存在一道鴻溝，除了知識(shí)的傳授，很少有其他方面的交流。長(zhǎng)期以來(lái)，造成很多學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，逐漸產(chǎn)生厭倦心理、抵觸的情緒。特別是地理科目，在很多學(xué)生和家長(zhǎng)的心目中是次要的科目。針對(duì)這種情況，教師必須更新觀念，重新進(jìn)行角色定位。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)去探索。

如我在介紹世界人種的分布與特征時(shí)，根據(jù)本地的實(shí)際情況，山區(qū)學(xué)生的所見(jiàn)所聞不如城市的學(xué)生，很少有機(jī)會(huì)接觸到其他人種，甚至沒(méi)見(jiàn)過(guò)。但現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展很快，很多學(xué)生能說(shuō)出白、黑、黃三大人種的基本特征。這時(shí)，有一位學(xué)生舉手提出：“老師，白種男人身上長(zhǎng)滿了體毛，女人有嗎？”這突如其來(lái)的問(wèn)題，引起了其他學(xué)生的哄堂大笑，作為地理教師，我無(wú)法回避，更不能指責(zé)這位學(xué)生。為了保護(hù)學(xué)生的好奇心和積極性，我思考片刻后說(shuō)：“是否長(zhǎng)體毛是針對(duì)男性而言，不管是黃、白、黑種人的哪一種，女性除個(gè)別部位外，一般是不長(zhǎng)體毛的?！边@個(gè)回答不是很完美，但是我保護(hù)了學(xué)生的好奇心，拉近了師生的距離，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二 結(jié)合實(shí)際，靈活應(yīng)用

在教學(xué)中，我盡可能地結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，靈活應(yīng)用，體現(xiàn)素質(zhì)教育的精神。

如教學(xué)“潛水”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了讓學(xué)生理解“潛水”的概念和特點(diǎn)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀本校的井水，并提出問(wèn)題：（1）為什么夏季井水多，入秋以后井水少？（2）為什么有時(shí)井水的水質(zhì)會(huì)變差，并且有臭味產(chǎn)生？有的學(xué)生自然而然會(huì)想到夏季降水量多，滲入地下的水量自然增加了，所以井水多了。秋冬季節(jié)，降水量少，地面蒸發(fā)較多，井水缺少補(bǔ)給，逐漸減少。潛水是埋藏在第一個(gè)隔水層上的地下水，受外界影響較大。由于本地畜牧業(yè)較發(fā)達(dá)，大部分排泄物經(jīng)地表滲漏而使水質(zhì)變壞，所以有時(shí)會(huì)有臭味產(chǎn)生。結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的地理現(xiàn)象，從而有利于學(xué)生形成地理觀念，提高學(xué)習(xí)地理的興趣，這樣的教學(xué)比起教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講解更有效果，更有說(shuō)服力。

三 結(jié)合鄉(xiāng)土教材，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

將課本中的一些知識(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐情況有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力，有利于學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、技能解決新的問(wèn)題。一方面可以深化學(xué)生所學(xué)知識(shí)，另一方面能激發(fā)學(xué)生的地理情趣。

如講解“我國(guó)季風(fēng)氣候顯著”，我改變教材原有的格局，從學(xué)生最熟悉的環(huán)境開(kāi)始，提出問(wèn)題：“我們學(xué)校的房屋是朝向什么方向的？房屋朝向哪里最適合居??？”多數(shù)同學(xué)能回答：“坐北朝南最好。因?yàn)楸镜貧夂蛟谙募局饕螙|南風(fēng)和西南風(fēng)，冬季剛好相反刮西北風(fēng)和東北風(fēng)?！睘榱俗寣W(xué)生更好地理解大氣的運(yùn)動(dòng)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：“風(fēng)的吹向與水一樣，是由高氣壓吹向低氣壓。在夏季，海洋的氣壓高于陸地，在太平洋上形成了夏威夷高壓，在陸地上形成亞洲低壓或印度低壓，因此由海洋吹向陸地。冬季剛好相反，陸地的氣壓高于海洋的氣壓。在陸地上形成了蒙古和西伯利亞高壓，在海洋上形成阿留申低壓，風(fēng)從陸地吹向海洋。在夏季時(shí)，風(fēng)由海洋吹向陸地，因此降水較多，而且夏季太陽(yáng)高度角最大，冬季則相反。”歸納總結(jié)以后，學(xué)生明白了本地區(qū)夏季高溫多雨、冬季寒冷干燥的氣候特點(diǎn)。這樣結(jié)合本地的氣候?qū)嶋H，學(xué)生對(duì)這節(jié)課的內(nèi)容有了較好的掌握，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。

又如，在講解到發(fā)展旅游時(shí)，結(jié)合本地的福建土樓，提出如何發(fā)展旅游業(yè)，增加農(nóng)民的收入，改善農(nóng)村環(huán)境，完善相應(yīng)的旅游配套設(shè)施。結(jié)合本土實(shí)際的教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情空前高漲，學(xué)習(xí)效果特別好。

總之，教無(wú)定法，貴在得法，教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程，作為教師應(yīng)努力營(yíng)造一種和諧、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中。在課堂中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合鄉(xiāng)土教材，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，不斷探索，立志為家鄉(xiāng)建設(shè)而努力學(xué)習(xí)。這樣才能有效推進(jìn)地理課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)