【摘 要】“工欲善其事，必先利其器。”筆者在近幾年的初中語文教學(xué)實踐中，不斷鉆研素質(zhì)教育理論的本質(zhì)，深入挖掘素質(zhì)教育與初中語文教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，試圖把素質(zhì)教育理論實踐應(yīng)用到語文教學(xué)中去。本文在如何選擇語文教學(xué)方法、如何把語文基礎(chǔ)知識落實、如何培養(yǎng)學(xué)生能力三個方面進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】選擇教法 落實基礎(chǔ)知識 培養(yǎng)能力 語文教學(xué)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0111-02

一 選擇科學(xué)的教育方法推行語文素質(zhì)教育

作為語文教師，保持教學(xué)方法的多樣性是在課堂上吸引學(xué)生注意力的根本方法，只有讓學(xué)生在課堂上有新鮮感，才能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的語文素質(zhì)。而教師對于不同學(xué)生選擇不同教學(xué)方法，又是提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要保障。

首先應(yīng)采用不同的教學(xué)方法來針對不同文體課文的教學(xué)。例如，古詩的教學(xué)，本人通常采用“一讀二品三誦四背”四步教學(xué)法；小說的教學(xué)，主要采用“理情節(jié)、析人物、品語言、明確主題”四步教學(xué)法；同樣也應(yīng)采用不同的教學(xué)方法來針對同一文體的教學(xué)。如在講《春》時，主要是采用“朗讀體會法”。如在講“小草偷偷地從土里鉆出來……”時，為了讓學(xué)生體會“鉆”字用得好，我先讓學(xué)生省略“鉆”字朗讀，后全讀比較兩者的效果。學(xué)生認(rèn)為有“鉆”字好，然后以此為出發(fā)點讓學(xué)生進(jìn)一步思考：“鉆”這個字為何用得好？從而讓學(xué)生明白它不僅把小草擬人化，而且還讓小草透露出頑強的生命力。在教學(xué)《濟南的冬天》這一課時，我采用了“討論歸納法”。其具體方法如下：課文最后一段中這樣寫道：“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”我首先讓學(xué)生相互討論“不忍得”這個詞用得好不好，然后讓他們舉手發(fā)言為何用得好，最后采納學(xué)生們的意見，歸納總結(jié)出結(jié)論：“不忍得”好在將水人格化，水的多情，為了水藻的綠，為了垂柳的倒影，到了冬天仍然“不忍得凍上”。

另外，還可采用適合各個年級學(xué)生的不同教學(xué)方法。例如，在對七年級學(xué)生進(jìn)行文章教學(xué)時，我首先把題目出好，帶著學(xué)生有針對性地去分析，而在對八年級學(xué)生進(jìn)行文章教學(xué)時，我調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自己出題，自己品析。對于九年級的學(xué)生，我則是大膽嘗試讓學(xué)生自己做。如我所教的八年級（4）班和八年級（6）班，兩班學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)習(xí)慣略有差異，針對這種情況，需要因材施教。如剛剛講完的《老王》一課，在四班我完全放手，老王的人物形象完全由學(xué)生自己探究解決；而在六班，我先引導(dǎo)學(xué)生找出老王的苦和善，然后根據(jù)這些狀況和事件分析老王的人物形象，降低了學(xué)習(xí)難度。

二 夯實基礎(chǔ)知識，使學(xué)生的語文素質(zhì)更上一層臺階

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重中之重。而能力的提高是以一定的知識為基礎(chǔ)的。學(xué)好語文知識是學(xué)生提高語文素質(zhì)的根本方法。因此，夯實語文知識基礎(chǔ)，成了語文教學(xué)的重中之重。本人是這樣做的：采取分階段、分步驟、分類、分點的方法進(jìn)行。對于七年級的學(xué)生，注重小學(xué)語文知識的復(fù)習(xí)，通過對各單元的介紹和講解，分析語文知識的類別和知識點；對于八年級的學(xué)生，有意識訓(xùn)練學(xué)生在閱讀課文時找出相關(guān)的語文知識，并分類歸納，讓學(xué)生在“找”的過程中熟悉和掌握各項語文知識；對于九年級的學(xué)生，可以作示范，讓學(xué)生學(xué)會歸納、總結(jié)和梳理語文知識。

三 加強能力培養(yǎng)，真正實現(xiàn)語文素質(zhì)教育

在為學(xué)生創(chuàng)造一個自由發(fā)展的良好環(huán)境的前提下，要從聽、說、讀、寫四個方面提高學(xué)生的基本語文能力，把素質(zhì)教育應(yīng)用于實踐。

第一，聽話能力的訓(xùn)練。對于這項能力訓(xùn)練，應(yīng)從聽準(zhǔn)字音、聽懂意義、聽記結(jié)合、聽測結(jié)合、聽時能快速分析綜合、聽后能深入聯(lián)想品評等方面進(jìn)行訓(xùn)練。訓(xùn)練的目的是使學(xué)生能聽懂說話者的意思與說話者的“言外之意”。

第二，說話能力的訓(xùn)練。說話是說話者表達(dá)主觀意愿、情感的一種方式，目的是讓聽者注意到說話者同時認(rèn)真思考說話者說出的內(nèi)容。在實際教學(xué)中可以從說準(zhǔn)字音、把握語調(diào)、快速組織語言等方面，充分利用課前三分鐘來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。也可以從看圖作文、課文復(fù)述、故事簡介、口頭作文等，來訓(xùn)練學(xué)生的說話能力。

第三，閱讀能力的訓(xùn)練。通過預(yù)習(xí)性閱讀和思考性閱讀兩方面對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。前者可以通過標(biāo)出自然段、閱讀全文、畫出生字詞、借助工具書掃除閱讀障礙實現(xiàn)。后者是閱讀議論文時，分析文章屬于哪種議論文類型、文章的論證方法類型以及語言上的特色。

第四，寫作水平的訓(xùn)練。寫作水平的高低可從一定程度體現(xiàn)語文素質(zhì)。教師要把素質(zhì)教育理念應(yīng)用于實際教學(xué)：首先，傳授學(xué)生寫作知識。每周用兩節(jié)課專門講授寫作知識，一節(jié)讓學(xué)生自由閱讀，以擴大學(xué)生素材儲備；另一節(jié)教師講授寫作知識。結(jié)合現(xiàn)行教材，借鑒他人的研究成果，從語句通順、文章結(jié)構(gòu)、前后照應(yīng)、點明中心、煉句修改等方面教給學(xué)生寫作方法，力爭讓基礎(chǔ)差的學(xué)生也能寫出一篇中確、過程清楚、語言流暢的文章。對于有一定水平的學(xué)生，讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自行總結(jié)寫作技巧。通過一段時間的訓(xùn)練取得了喜人的成果，學(xué)生寫作能力有了不同程度的提高。接下來，就是作文強化實戰(zhàn)練習(xí)?？梢圆捎谩凹淳皩懽鳌薄坝洈⑽慕育垺薄盎ッ}作文”“作文快速訓(xùn)練”“精美文仿寫”等不同形式來對學(xué)生進(jìn)行寫作強化訓(xùn)練。

總之，語文素質(zhì)教育真正用于實踐，才能真正提高學(xué)生的語文素質(zhì)水平，才能使語文教學(xué)更堅實地邁向新臺階，達(dá)到落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色的境界。