【摘 要】合作學(xué)習(xí)難以開展的重要原因之一是教學(xué)內(nèi)容過多，課堂教學(xué)的時(shí)間不夠充裕，使用單元分配教學(xué)重點(diǎn)的方法可以處理好這個(gè)問題；然后再采用“定內(nèi)容、定匯報(bào)員、定時(shí)間”的形式有效開展合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 教學(xué)內(nèi)容

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）01-0109-02

筆者在初中語文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)已多年，頗有心得，現(xiàn)總結(jié)出以下幾點(diǎn)。

一 教學(xué)內(nèi)容過多會(huì)讓合作學(xué)習(xí)成為空談

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)在上課時(shí)教學(xué)內(nèi)容很容易設(shè)置得過多，以人教版九年級(jí)語文上冊(cè)第三單元中的第一篇課文——小說《故鄉(xiāng)》為例來說明。（1）對(duì)于此篇文章的作用，我們應(yīng)該了解，需簡(jiǎn)介。（2）應(yīng)了解本篇小說的寫作背景，因?yàn)樗陵P(guān)重要，直接關(guān)乎學(xué)生對(duì)小說主題的理解和把握。（3）第一次正式接觸和學(xué)習(xí)小說，需知道相關(guān)的文體知識(shí)、文學(xué)常識(shí)。（4）生字、生詞是閱讀理解的攔路虎，該正音、該釋義。（5）課文必須要多讀。（6）課文需要整體感知、知道主要內(nèi)容，并對(duì)故事情節(jié)有一個(gè)較全面的把握。（7）人物形象要分析，還要掌握塑造人物形象的方法——“少年閏土”“中年閏土”“青年楊二嫂”“老年楊二嫂”各具有怎樣的性格特征，表現(xiàn)這些性格特征時(shí)主要運(yùn)用了哪些描寫手法，這是重點(diǎn)，必須精讀細(xì)品。（8）小說中自然環(huán)境描寫的語句要標(biāo)畫出來，還要品析其作用。（9）“對(duì)比的寫作手法”在本文極為突出，應(yīng)體會(huì)學(xué)習(xí)。（10）小說的主題是小說的魂，必須了解體會(huì)。（11）文中關(guān)鍵的、重點(diǎn)的語句需要探討交流。（12）本文的語言需要品味，等等。

這么多的教學(xué)內(nèi)容，即使是三節(jié)課的時(shí)間也會(huì)捉襟見肘，必然導(dǎo)致老師一個(gè)勁兒地講，學(xué)生在被動(dòng)接受的情況下走馬燈似地上完三節(jié)課的情況出現(xiàn)，如此何談合作學(xué)習(xí)和小組交流。

二 教學(xué)重點(diǎn)的單元分配是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

大多數(shù)的語文老師在備課時(shí)有這樣的習(xí)慣：備一節(jié)上一節(jié)，備寫教案的時(shí)候只局限在這一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是什么，很少顧及課文所在單元的整體教學(xué)重點(diǎn)。在這種情況下，我們就會(huì)覺得所有內(nèi)容都是教學(xué)重點(diǎn)，出現(xiàn)上面之例的情形就不足為奇、理所當(dāng)然了。

如若實(shí)現(xiàn)了教學(xué)重點(diǎn)的單元分配，這種情形就會(huì)得到扭轉(zhuǎn)，以人教版九年級(jí)語文上冊(cè)第三單元為例來說明，此單元的文章為四篇小說，是一個(gè)名副其實(shí)的小說單元。這是學(xué)生對(duì)小說文體的第一次較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生初步掌握閱讀小說的方法與形成一定的閱讀、賞析技能是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。

單元中的文章其實(shí)是實(shí)現(xiàn)單元目標(biāo)和重點(diǎn)的優(yōu)秀例文，我們要準(zhǔn)確地把握每篇課文的典型處和代表處，然后將單元目標(biāo)和重點(diǎn)合理分配到每篇課文上。三課時(shí)《故鄉(xiāng)》的教學(xué)重點(diǎn)是：人物形象的分析、對(duì)比的寫作手法和主題思想的體會(huì)與了解；一課時(shí)《孤獨(dú)之旅》的教學(xué)重點(diǎn)是：環(huán)境描寫的作用；兩課時(shí)《我的叔叔于勒》的教學(xué)重點(diǎn)是：小說的故事情節(jié)，塑造人物形象的方法；一課時(shí)《心聲》的教學(xué)重點(diǎn)是：心理描寫。

當(dāng)然，我們不是說在完成這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)時(shí)就不能再涉及其他方面了，只是不作為重點(diǎn)去探究和研討。進(jìn)行后面的重點(diǎn)教學(xué)時(shí)可把前文作為練習(xí)，如《我的叔叔于勒》，在教學(xué)塑造人物形象的方法時(shí)可以《故鄉(xiāng)》為例；再者，相關(guān)的文學(xué)常識(shí)、文體知識(shí)我們?cè)谏婕皶r(shí)簡(jiǎn)介一下即可，新課標(biāo)不要求我們做系統(tǒng)的講解。

這樣，每篇課文的教學(xué)重點(diǎn)就優(yōu)化減少了，我們就可以有較為充足的時(shí)間組織合作探究了。同樣，學(xué)生的探究時(shí)間也相對(duì)充裕了，也就達(dá)到了逐步落實(shí)的目標(biāo)。

三 合作學(xué)習(xí)務(wù)必要實(shí)現(xiàn)“三定”

1.定內(nèi)容

一次合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容最少1個(gè)，最多4個(gè)。小組人數(shù)一般是4人，一人分管一個(gè)恰到好處、得心應(yīng)手，多了會(huì)顧此失彼，使探究不徹底、效果下降。

需要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容如果超過了4個(gè)，則合作學(xué)習(xí)就應(yīng)組織進(jìn)行兩次，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均或者按類別平分。一篇文章一般情況下最多組織進(jìn)行兩次合作學(xué)習(xí)，超過就表明教學(xué)任務(wù)設(shè)置過多了。

2.定匯報(bào)員

一般情況下有幾個(gè)內(nèi)容就定幾個(gè)匯報(bào)員，匯報(bào)員定哪些人由教師指定，可以是學(xué)習(xí)前指定，也可以是學(xué)習(xí)后指定。學(xué)習(xí)后指定一般情況下只適合于學(xué)習(xí)內(nèi)容不多于兩個(gè)的時(shí)候。匯報(bào)人員由老師指定有諸多好處：（1）省去了小組長(zhǎng)定匯報(bào)員的抉擇時(shí)間；（2）有效避免了組員相互推諉現(xiàn)象的發(fā)生；（3）最大化地實(shí)現(xiàn)了公平，即老師可以有效調(diào)控組員的匯報(bào)次數(shù)，能切實(shí)做到每名學(xué)生的匯報(bào)次數(shù)均等；（4）可將學(xué)困生的轉(zhuǎn)化、特長(zhǎng)生培優(yōu)落到實(shí)處，因?yàn)槔蠋熆梢噪S時(shí)做到學(xué)困生優(yōu)先匯報(bào)、特長(zhǎng)生優(yōu)先匯報(bào)的調(diào)控。本人不提倡將學(xué)生按“好好差差（AABB）”的方式分組，因?yàn)檫@其實(shí)或多或少包含著對(duì)學(xué)困生的歧視，至少坐在“差差”座位上的一部分學(xué)生會(huì)這樣認(rèn)為。

匯報(bào)員要負(fù)責(zé)整合小組成員的意見，概括為成員們都贊同的答案，并將此記錄在記錄本上，待學(xué)習(xí)完之后匯報(bào)展示。

3.定學(xué)習(xí)時(shí)間

一個(gè)問題用3分鐘解決與用4分鐘解決從某種程度上說是有極大的差異的。在一定條件下，前者是成功，后者是失敗，比如剩余的時(shí)間只有3分鐘，合作學(xué)習(xí)必須要講求效率，學(xué)生必須要有時(shí)間觀念。這就要求小組成員在學(xué)習(xí)時(shí)一定要

注意用時(shí)的多少，注意每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容平均允許耗費(fèi)的時(shí)間，這樣可以最大限度地調(diào)動(dòng)他們的關(guān)注度，切實(shí)地提高他們解決問題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的效率。對(duì)于一節(jié)課來說，還有其他教學(xué)任務(wù)要完成，如果對(duì)合作學(xué)習(xí)沒有時(shí)間限制，肆無忌憚地浪費(fèi)，就算是合作學(xué)習(xí)進(jìn)行得很徹底，這節(jié)課也是沒有完成整體教學(xué)任務(wù)，是一節(jié)失敗的課，得不償失。

時(shí)間應(yīng)該怎么定呢？一般情況下，難度較小的教學(xué)重點(diǎn)一個(gè)內(nèi)容用時(shí)2～3分鐘，教學(xué)難點(diǎn)一個(gè)內(nèi)容用時(shí)3～4分鐘，如果難度較大，可以適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。