【摘 要】近年來(lái)，很多地區(qū)的歷史科目的中考形式改為開卷考，注重考查學(xué)生的創(chuàng)新能力、分析能力和應(yīng)用能力。面對(duì)中考形式的改變，初中歷史老師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，過(guò)去的以記憶、背誦為主的歷史課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，已不能適應(yīng)新時(shí)期的要求。當(dāng)前，歷史課堂的教學(xué)策略主要是：增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力、分析能力和應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入技巧 歷史教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）01-0103-01

一 先聲奪人，注重導(dǎo)入技巧

“好的開端，是成功的一半?！比绻抗?jié)歷史課的開頭，都是照本宣科，平鋪直敘，毫無(wú)創(chuàng)新，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦的心理，甚至?xí)蔀橐徊糠謱W(xué)生的催眠曲。因此，歷史課堂講究導(dǎo)入藝術(shù)，在上課伊始，就牢牢抓住學(xué)生的思維。愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！比绻簧险n就能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，那么學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地、興致勃勃地投入到教學(xué)互動(dòng)中。如在“第一次世界大戰(zhàn)的進(jìn)程及結(jié)果”的教學(xué)中，我是這樣導(dǎo)入新課的：2008年11月11日，時(shí)任法國(guó)總統(tǒng)的薩科齊和夫人布魯尼在凡爾登附近的都奧蒙紀(jì)念館參加第一次世界大戰(zhàn)結(jié)束90周年的紀(jì)念活動(dòng)。一戰(zhàn)紀(jì)念儀式通常在巴黎舉行，但法國(guó)總統(tǒng)薩科齊卻把一戰(zhàn)結(jié)束90周年紀(jì)念活動(dòng)的地點(diǎn)改在法國(guó)東北部的凡爾登，為什么呢？凡爾登戰(zhàn)役在第一次世界大戰(zhàn)中有著怎樣的地位？這一問(wèn)題的導(dǎo)入，頓時(shí)激發(fā)了學(xué)生的熱情，學(xué)生很快投入到書本學(xué)習(xí)中。然后我在黑板上列出幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生很快了解了這次戰(zhàn)役的背景、地位、結(jié)果以及對(duì)作戰(zhàn)的影響。在同學(xué)們了解了這些問(wèn)題后，我繼續(xù)追問(wèn)：“第一次世界大戰(zhàn)出現(xiàn)了哪些新科技，對(duì)社會(huì)的發(fā)展是促進(jìn)還是阻礙？”這樣，整節(jié)課下來(lái)，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，這些富有趣味和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到課堂的學(xué)習(xí)中。因此，歷史教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，精心創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感覺到歷史課堂生動(dòng)有趣，從而不知不覺地喜歡上歷史課。

二 建立和諧的師生關(guān)系

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！庇H其師，才能信其道，和諧民主的師生關(guān)系，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、指導(dǎo)人或鋪路人。很多中學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度帶有強(qiáng)烈的感情色彩，用情感來(lái)支配理智。常常有一些學(xué)生喜歡上一位老師，從而對(duì)這位教師所教的學(xué)科特別感興趣，那他所教的學(xué)科學(xué)生也一定學(xué)得好。因此，在課堂內(nèi)外，要給予學(xué)生充分的尊重，讓學(xué)生體會(huì)到自身的尊嚴(yán)和存在價(jià)值。學(xué)生才會(huì)主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)中，同時(shí)教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去看待學(xué)生的需求，不要對(duì)學(xué)生的所作所為一味地責(zé)罵，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的微小進(jìn)步給予肯定與鼓勵(lì)。在學(xué)生學(xué)習(xí)或生活中出現(xiàn)的困難及時(shí)給予精神支持和物質(zhì)的援助。如我所任教的班級(jí)有位學(xué)生上課總是睡覺，我提醒了幾次，但下節(jié)課還是老樣子。我把他叫到辦公室，本想責(zé)備一番，問(wèn)他為什么這樣對(duì)待自己的學(xué)業(yè)。剛開始，他什么也不說(shuō)。于是，我拍了拍他的肩膀，說(shuō)：“也許你違紀(jì)是有原因的，說(shuō)給老師聽聽，也許我能幫上忙?！闭f(shuō)完，我倒了一杯水給他喝，也許老師的真情打動(dòng)了他，他說(shuō)：“最近父母在鬧離婚，我都沒(méi)心思學(xué)習(xí)?！苯?jīng)過(guò)交談，我?guī)退麡淞⑵鹆藨?zhàn)勝困難的決心。因此，要形成和諧的師生關(guān)系，首先要給學(xué)生以尊重，在平時(shí)的談話中，教師給學(xué)生一杯水、一句關(guān)懷，都會(huì)讓學(xué)生感到老師的關(guān)懷，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三 知識(shí)系統(tǒng)化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維

培根說(shuō)過(guò)：“讀史使人明智?！本科湓?，是因?yàn)闅v史是培養(yǎng)人思維能力的重要學(xué)科，人們通過(guò)查閱歷史資料，分析信息主動(dòng)探索，有利于正確認(rèn)識(shí)和處理問(wèn)題。以史為鑒，對(duì)以后參加工作處理問(wèn)題時(shí)把握方向是有好處的。如在“第一次世界大戰(zhàn)的進(jìn)程及結(jié)果”的講述中，我讓學(xué)生自己去歸納戰(zhàn)爭(zhēng)的進(jìn)程、結(jié)果，很多同學(xué)都能做到如下的總結(jié)：（1）三條戰(zhàn)線：東線：俄軍——德、奧匈軍；西線：德軍——英法比軍；南線：奧匈軍——塞爾維亞軍。（2）凡爾登戰(zhàn)役：時(shí)間：1916年2月；特點(diǎn)：戰(zhàn)爭(zhēng)激烈、傷亡慘重；影響：戰(zhàn)略主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)向協(xié)約國(guó)，并把以上的知識(shí)以圖表的方式進(jìn)行歸納。學(xué)生自己領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的效果比教師在講臺(tái)上講解的效果更好，有利于學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。

四 設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)

在初中歷史教學(xué)中，教師可提出一些有爭(zhēng)議性的疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生去討論、探究。學(xué)生有疑問(wèn)，才會(huì)努力去求證。俗話說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇?guó)的戲劇家莎士比亞也曾說(shuō)：“適當(dāng)?shù)囊苫?，被稱為智慧的火炬。”這些疑問(wèn)能刺激學(xué)生的感覺器官，使學(xué)生集中注意力，專注于探索問(wèn)題，從而形成一種積極向上的狀態(tài)。如“人類能否避免世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”“西安事變中該不該殺蔣介石”等問(wèn)題，組織學(xué)生分小組討論、探究。學(xué)生們個(gè)個(gè)興趣盎然，熱烈討論。教師也可以適時(shí)給予點(diǎn)撥引導(dǎo)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，指導(dǎo)學(xué)生去查閱相關(guān)材料。在這過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了很多知識(shí)，而且還提高了探究能力和實(shí)踐素質(zhì)。

總之，初中歷史課堂效率的高低取決于教師能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，這是教育改革的需要，是素質(zhì)教育的需要。