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        “潮課”帶給我們的思考和啟示

        2014-04-29 00:00:00張婷
        學(xué)園 2014年1期

        【摘 要】“潮課”是一種新穎的廣受高校學(xué)生歡迎的選修課。透視“潮課”現(xiàn)象,不僅可以把握大學(xué)課程改革新動(dòng)態(tài),了解學(xué)生對(duì)課程的需求,而且可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程改革中存在的問題。本文通過“潮課”的內(nèi)在價(jià)值、人本主義以及我國(guó)教育中隱藏的問題等多方面來介紹它存在的現(xiàn)狀、原因和思考,并結(jié)合我國(guó)當(dāng)前的教育改革現(xiàn)狀與高校課程設(shè)置的弊端提出解決策略。

        【關(guān)鍵詞】“潮課” 思考 啟示

        【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810(2014)01-0066-02

        一 引言

        選擇研究“潮課”現(xiàn)象來自兩方面的考慮。一是大學(xué)“潮課”是高校課程改革的重要一環(huán),高?!俺闭n”課堂教學(xué)在課改中有著重要意義,對(duì)我國(guó)當(dāng)前教育改革的縱深發(fā)展有促進(jìn)作用。二是就高等教育中通識(shí)選修課的教者與受教者而言,研究“潮課”有利于更進(jìn)一步了解他們對(duì)待“潮課”的看法和態(tài)度。

        二 關(guān)于“潮課”的應(yīng)對(duì)態(tài)度

        自2012年各大高校選修課開選之際,中山大學(xué)一門名為“哈利波特與遺傳學(xué)”的選修課在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)表之后,關(guān)于“潮課”現(xiàn)象引起了廣泛的議論。“潮課”在本質(zhì)上仍是一種選修課,只不過它在形式或內(nèi)容方面有別于傳統(tǒng)課程,而受到社會(huì)各個(gè)群體的關(guān)注和熱議。針對(duì)“潮課”,主要有以下兩個(gè)方面的討論。

        1.“潮課”的影響

        從“潮課”的積極影響方面出發(fā),認(rèn)為“潮課”是一種優(yōu)秀的選修課,它能運(yùn)用一種靈活有趣的方式,從人本主義和學(xué)生中心論出發(fā),考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需求。拓展了學(xué)生的視野,開辟了一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在興趣與快樂之中學(xué)習(xí),變“填鴨式”的灌輸為學(xué)生的主動(dòng)求知、樂于求知,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。而從“潮課”的消極方面出發(fā),認(rèn)為潮課起到一時(shí)嘩眾取寵的效果,不可能把真正的知識(shí)帶進(jìn)課堂,也不可能增長(zhǎng)學(xué)生的見聞和修養(yǎng),更不可能起到真正教書育人的目的。

        2.“潮課”的作用

        在專業(yè)教育之外,必要的技能培訓(xùn)和生活技巧的傳授必不可少。而“潮課”的出現(xiàn),無疑為死氣沉沉的選修課帶來了活力和生氣,也為今后改革選修課程提供了借鑒和參考,“潮課”的設(shè)置要追求內(nèi)涵,抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。高校要將選修課視為學(xué)生通識(shí)教育的重要一環(huán),不能只重視新奇、時(shí)尚的課程名稱,而放棄了對(duì)課程本身內(nèi)涵的追求。在“潮課”潮的背后,高校對(duì)選修課應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新和探索,提高選修課開設(shè)的門檻,注重課程的科學(xué)性和質(zhì)量,除了力求新鮮和有趣,還要避免形式重于內(nèi)容,將著力點(diǎn)回歸到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)上。只要“潮課”的發(fā)展不偏離了專業(yè)本身的嚴(yán)肅性、學(xué)術(shù)性,校園“潮課”大可以健康持續(xù)地發(fā)展下去。

        三 不同“潮課”形式存在的原因

        1.課程設(shè)置

        在我國(guó)高校里,每位教授都要給本科生上課,它的出發(fā)點(diǎn)是為了抑制教授只顧科研而不顧教學(xué)的現(xiàn)象,但如果不根據(jù)實(shí)際情況一律要求教授給本科生上課,制約教授的學(xué)術(shù)自由,最終會(huì)導(dǎo)致教授把上課視為一種教學(xué)任務(wù),而非教書育人。

        在課程的開設(shè)方面,教師對(duì)課程內(nèi)容的選取具有很大的權(quán)力與自由,甚至有時(shí)僅憑興趣與愛好就開設(shè)一門選修課。學(xué)校管理部門雖然可以下派任務(wù)給教師,但是對(duì)于課程從開設(shè)到結(jié)課具體方面的審核太過疏忽,導(dǎo)致課程開設(shè)的隨意性較大,對(duì)于課程名稱、課程內(nèi)容、上課形式、考核形式等各個(gè)方面都是教師個(gè)人意志的體現(xiàn),難以把促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展落到實(shí)處。

        課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)和量不合理。實(shí)用性課程偏多,理論型課程相對(duì)偏少,這其中不乏學(xué)生功利主義傾向的驅(qū)使,但是作為培養(yǎng)綜合型人才的大學(xué)和教書育人的教師,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀,而非讓學(xué)生不良的思想惡性蔓延。在課程設(shè)置的量上,高校也沒有做合理的調(diào)研和計(jì)劃,使得在選課過程中,出現(xiàn)了許多過冷和過熱課程的兩極現(xiàn)象。

        2.教學(xué)管理

        從時(shí)間安排的角度出發(fā),選修課基本上是安排在晚上和周末,這無形中助長(zhǎng)了學(xué)生輕視課程的心態(tài)。同時(shí)選修課大多是幾百人的課堂,實(shí)行大班授課,使實(shí)施嚴(yán)格考勤有一定難度,難以避免學(xué)生缺席現(xiàn)象,大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率,并嚴(yán)重影響了老師的教學(xué)效果,進(jìn)而打擊老師的教學(xué)積極性,致使他們教態(tài)隨意,輕視教學(xué)內(nèi)容安排和各種教學(xué)技巧的運(yùn)用,只關(guān)心教務(wù)任務(wù)完成與否。

        高校的公共選修課是在全校范圍內(nèi)開展,教學(xué)和管理是面向全校師生,它涉及的院系、學(xué)生、部門十分廣泛,這對(duì)高校選修課的科學(xué)管理是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn),容易造成教學(xué)主管部門缺乏規(guī)范化管理,缺乏有力的監(jiān)督,促使了“去學(xué)術(shù)化”的“潮課”的發(fā)展。

        在考核制度上,幾乎所有必修課程評(píng)價(jià)中沒有專家引導(dǎo)、同行互評(píng)和學(xué)生評(píng)教等環(huán)節(jié),最終考核都是老師自行命題,學(xué)生拿到學(xué)分,因此在排除學(xué)分的考慮外,學(xué)生會(huì)傾向于選擇娛樂化、庸俗化、世俗化的“潮課”,推進(jìn)“潮課”的畸形發(fā)展。

        3.關(guān)于學(xué)生選課

        學(xué)生在選課過程中,存在很大的盲目性。在選課之前,學(xué)生基本不了解教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容,此時(shí),課程的名稱是學(xué)生最直接的參照標(biāo)準(zhǔn),而不論是真正意義上兼具實(shí)質(zhì)與形式的真“潮課”,還是名不副實(shí)的假“潮課”,在課程名稱上都有其獨(dú)特魅力,導(dǎo)致部分老師在公選課名稱上大做文章,依靠名稱來吸引學(xué)生的眼球,而忽視了學(xué)生學(xué)識(shí)能力的提高。

        由于在開課環(huán)節(jié)沒有經(jīng)過嚴(yán)格的考察,使課程開設(shè)不均衡,出現(xiàn)了一部分課程被“秒殺”,而也有的課程出現(xiàn)了冷門現(xiàn)象,有的學(xué)生選課時(shí)因?yàn)檎n程限定名額已滿,經(jīng)常選不到自己感興趣的科目,這不僅損害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也不利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提高,致使選修課的開課出發(fā)點(diǎn)與最后歸宿相差甚遠(yuǎn)。

        四 “潮課”對(duì)高校選修課改革的啟示

        1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系,完善課程設(shè)置

        選修課作為必修課的補(bǔ)充,在提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性化培養(yǎng)等方面起到了不可估量的作用,要把選修課放到與其他課程同等的地位,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為出發(fā)點(diǎn),科學(xué)地分析大學(xué)生應(yīng)有的素質(zhì)和素質(zhì)結(jié)構(gòu),然后據(jù)此分類確定選修課的課程結(jié)構(gòu)。同時(shí)結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,認(rèn)真規(guī)劃好公共選修課的課程。學(xué)校要認(rèn)真調(diào)研,可向課程專家學(xué)者或其他有經(jīng)驗(yàn)的人士討論,并借鑒其他高校的成功經(jīng)驗(yàn),擬定一套符合本校學(xué)生實(shí)際情況的公共選修課課程方案。

        要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生選課傾向,并結(jié)合教師專長(zhǎng),充分發(fā)揮各專業(yè)優(yōu)勢(shì)和教師專長(zhǎng),合理設(shè)置選修課的課程,在規(guī)模和科目上都要合理規(guī)劃,豐富公共選修課的資源,讓學(xué)生有更多選擇的權(quán)利和余地。學(xué)??捎筛飨挡拷M織專業(yè)教師自行申報(bào)課程,系部負(fù)責(zé)審批,最后由教務(wù)部門負(fù)責(zé)篩選整合,開設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)所需的課程。

        要提高學(xué)生對(duì)課程的滿意度,提高學(xué)生參與課堂的積極性,學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生更多自主決策的權(quán)利,傾聽學(xué)生的意見,在課程決策、實(shí)施的過程中給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì),開設(shè)學(xué)生自己需要的、愿意學(xué)習(xí)的課程,這樣不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也能讓所開課程的作用發(fā)揮到最大。

        2.規(guī)范綜合素質(zhì)選修課的教學(xué)管理

        制訂選修課的教學(xué)大綱。教學(xué)大綱要針對(duì)學(xué)生和老師以及教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)等各個(gè)不同方面有一個(gè)科學(xué)、合理的安排與規(guī)劃,讓選修課能在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下,有方向性、有針對(duì)性、有目標(biāo)性的發(fā)展。

        加強(qiáng)對(duì)選修課教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控,建立嚴(yán)格的審核評(píng)估制度。組織專家學(xué)者認(rèn)真審閱教師的課程建設(shè)申報(bào)表,學(xué)校要在課時(shí)、考核內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果等各個(gè)方面做認(rèn)真的調(diào)研和考察。嚴(yán)格公共選修課程的考試管理,對(duì)于教師所出的試卷認(rèn)真分析和考核,制約任課教師迎合學(xué)生心理的現(xiàn)象。同時(shí)對(duì)教師批改的試卷或?qū)W生的論文進(jìn)行抽樣檢查,杜絕草率批改試卷及送分甚至任意給出高分的現(xiàn)象。

        從嚴(yán)組織教學(xué),構(gòu)建全面的課程考核和評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)于完成選修課程的學(xué)生,學(xué)校應(yīng)積極開展學(xué)生評(píng)教活動(dòng),對(duì)教師形成無形的壓力,促使授課教師對(duì)公選課程的不斷重視和自我完善。

        3.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選課的指導(dǎo)和規(guī)范工作

        積極做好選課指導(dǎo)和試課工作。學(xué)??晒膭?lì)選修課教師開設(shè)相關(guān)的校級(jí)公開課或講座,讓學(xué)生在選課前能了解課程的授課內(nèi)容和形式及任課教師的授課風(fēng)格。實(shí)行導(dǎo)師制,由導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀指導(dǎo)學(xué)生選課,使學(xué)生能在比較透明的前提下選擇自己感興趣的選修課。

        在選課過程中,學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)選修課,樹立端正的態(tài)度,轉(zhuǎn)變重視專業(yè)課而輕視選修課的觀念,多方位、多角度地看待選修課,從而重視選修課。充分認(rèn)識(shí)到公共選修課對(duì)拓寬知識(shí)領(lǐng)域,提高自身綜合素質(zhì),增強(qiáng)自身對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力,提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要性,化被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。

        五 總結(jié)

        “潮課”再潮,其本質(zhì)仍是課?!俺闭n”并不是培養(yǎng)“潮人”,它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的一種嘗試,一門選修課程的改進(jìn)與創(chuàng)新不能僅僅停留在形式上,更要在內(nèi)涵上下工夫,并在規(guī)模數(shù)量方面予以保證。教育的目的是為了讓受教育者愉快地接受真理、認(rèn)識(shí)自我,大學(xué)課程的設(shè)置和形式多樣化可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并學(xué)以致用,能更好地達(dá)到教育目的。但是“潮課”的開展要在尊重后現(xiàn)代課程觀的“動(dòng)態(tài)生成”“多元”“尊重差異”等價(jià)值時(shí),還應(yīng)兼顧傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)”“共性”等價(jià)值,否則將給教學(xué)帶來相當(dāng)大的困難。

        對(duì)于“潮課”,我們應(yīng)持辯證的態(tài)度去對(duì)待,雖然作為一個(gè)新生的事物,存在許多不足和有待改進(jìn)的地方,但我們可以吸取其中積極的元素為我們所利用,改進(jìn)課程設(shè)置以及開課過程中存在的一些問題,總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn),提高課程的利用率,為我國(guó)高校教育改革提供借鑒,促使高校課程向積極健康的方向發(fā)展。

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        〔責(zé)任編輯:范

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