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        基于“能打仗、打勝仗”目標要求強化訓練機構教員隊伍建設

        2014-04-29 00:00:00畢建忠王文交李悅
        學園 2014年1期

        【摘 要】訓練機構作為聯系軍事院校和基層部隊的橋梁和紐帶,具有非常突出的地位和作用。根據任務需求,訓練機構必須以部隊建設需求為導向,以崗位任職為依據,以能力建設為核心,突出實踐、注重應用,打造適應“能打仗、打勝仗”目標的教員隊伍。要想抓好教員隊伍建設,必須從教員隊伍結構、教員的培養(yǎng)、激勵和管理等幾個方面著手,提高教員隊伍水平,培養(yǎng)出“能打仗、打勝仗”的專業(yè)技術學兵。

        【關鍵詞】訓練機構 教員隊伍 培養(yǎng) 激勵 管理

        【中圖分類號】E251.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2014)01-0052-02

        為適應新軍事變革的需要,我軍的院校教育,由學歷教育為主逐步向任職教育為主轉變。特別是全軍第十六次院校會議后,全軍新建、改建若干所訓練機構,主要承擔預選士官歸口培訓、士官晉級培訓等任務。根據任務需求,訓練機構必須以部隊建設需求為導向,以崗位任職為依據,以能力建設為核心,突出實踐,注重應用,打造適應“能打仗、打勝仗”目標的教員隊伍。

        一 立足職能任務需求,拓寬教員隊伍來源途徑

        現有訓練機構大多由院校改建而來,教員長期從事院校教育,理論功底深厚,學術造詣廣博,科研能力強大,教學經驗豐富。但多年的學歷教育經歷,客觀上造成了多數教員部隊閱歷不足,實踐能力不強,對于部隊現有武器裝備不熟的現實?,F有的教員隊伍,要較好地完成教學訓練任務,適應訓練對象多元化、訓練內容集成化、訓練形式實戰(zhàn)化的需要,尚存在較大的差距,因此,必須多渠道、多元化地充實教員隊伍。

        1.軍官教員

        立足現有實際,進行教學轉型,避免資源閑置浪費。專業(yè)結構的調整,造成了教學任務的不均衡。對一些老教員,轉型較大,可以繼續(xù)從事自然科學、社會科學等基礎學科的教學;對一些年富力強、有一定專業(yè)基礎的教員,應適時進行轉型培訓,調整到相關專業(yè)崗位,以彌補專業(yè)教員的不足。

        2.教官教員

        對一些緊缺的專業(yè)教員和軍事教員,可以從基層部隊選拔一批優(yōu)秀的指揮員和專業(yè)技術干部。基層優(yōu)秀指揮員,懂指揮、會管理,了解基層,熟悉部隊,可以使受訓學兵(員)盡快適應未來崗位任職需要?;鶎硬筷爩I(yè)技術干部,了解部隊裝備情況,實踐動手能力強,教學有針對性、目標性,可以加速學兵(員)對部隊裝備操作的熟練程度,縮短培訓周期。

        3.文職教員

        對部分稀有專業(yè)的教員,可以吸納非現役文職教員。作為軍事教育方陣中嶄新的一員,他們大部分畢業(yè)于重點高等院校,學有一技專長,熱愛軍事教育事業(yè)。他們給教員隊伍注入了新鮮的血液,優(yōu)化了我軍教員隊伍的結構,強化了教員隊伍的競爭力,加強了教員隊伍的活力。

        4.士官教員

        選拔一批適應未來信息化作戰(zhàn)需求的技術精、作風硬、能打仗的士官骨干,充實到一線教學崗位,讓兵說兵事、兵教兵理。士官教員用自己的語言講解,使抽象枯燥的理論更加貼近了實際工作和生活,讓大家更容易理解和接受,對學兵(員)具有良好的示范作用。他們的言傳身教對學兵(員)起著潛移默化的作用,能增強實習效果,提高培訓質量。過硬的士官教員隊伍,使教員群體結構更合理,能促進教學整體發(fā)揮最優(yōu)化。

        5.客座教員

        可依據教學內容的需要臨時聘任任職教員。這些臨時教員可以從基層軍官、部隊技術骨干、退休教員、退休高級干部、修理廠、軍工廠的技術人員、高校及科研院所中的教學科研人員中選聘,以滿足教學的要求。臨時聘任的教員能把前沿的知識、信息、技術、崗位任職經驗與技能等傳授給學兵(員),最大限度地節(jié)約教育資源。

        二 基于技能培養(yǎng)目標,確立教員隊伍培訓方法

        以職能任務為牽引,確立教員的培養(yǎng)目標。訓練機構教員隊伍既是理論知識的傳授者,又是訓練組織的教練員;既是新型訓法的實踐者,又是新型戰(zhàn)法的創(chuàng)新者;既是理論創(chuàng)新的主力軍,又是訓練實踐的指導者。全面提高教員以“實戰(zhàn)思維、信息素養(yǎng)、業(yè)務能力和管理水平”四種能力為核心的綜合素質,促進教員隊伍從“講練指導型”向“指技復合

        1.在職培養(yǎng)常態(tài)化

        組織開展經常性的專題集訓、專家授課、經驗交流等活動,進一步豐富在職培訓形式。對新到教學崗位工作的教員,采取集中培訓、示范觀摩、比武競賽等形式,重點加強軍事教育學、教育心理學、軍事訓練學等教育教學理論和教學設計、教案編寫、課件制作、課堂組織等教學基本功的學習訓練。

        2.代職培訓制度化

        以“三跟”、“四聯”為平臺,利用教學空檔期有計劃、分批次組織教員到部隊、機關、廠家代職鍛煉、參演跟訓和學習研究,使每名教員每三年至少得到一次代職或培訓機會。所有代職人員必須“帶著問題去,帶著成果回”,在了解部隊現實的基礎上,最大限度地解決部隊訓練中存在的學術科研難題。加強代職培訓經驗交流與成果共享,注重以點帶面,強化成果轉化,提升代職培訓效益。

        3.“傳幫帶”活動規(guī)范化

        注重選取學識淵博、責任心強、工作耐心、細致的同志擔任培養(yǎng)教師,并嚴格落實目標要求和措施方法。推行導師制,認真抓好新教員的學習、備課、跟課輔導、試講等環(huán)節(jié),提高“傳、幫、帶”的起點和標準。

        4.學術科研經常化

        一方面,訓練機構編制低(一般為副師級)、職稱評審難,造成人才大量流失;另一方面,軍事訓練向基地化、實戰(zhàn)化拓展,學術科研任務較重。為克服上述矛盾,在學術研究上,必須“借梯上樓”,鼓勵教員多參加學術交流活動,采取橫向聯合的方式進行學術合作,借以提高自己的學術水平;在科學研究上,必須“借雞下蛋”,讓高水平的地方院校、部隊科研院所擔當課題負責人或課題導師,訓練機構教員全力參與,在科研合作中提高水平。所有學術科研成果必須堅持在教學訓練中檢驗,并努力提升向一線教學轉化的效益。

        5.實戰(zhàn)演練科學化

        訓練機構培訓對象的多元性、網系組織的融合性和訓練方式的實戰(zhàn)性,要求教員隊伍必須具備指揮、技術、謀略三位一體的實戰(zhàn)能力,實戰(zhàn)能力的生成和檢驗必須通過實戰(zhàn)演練來實現。全體教員應和學兵(員)一起編組參與演練全過程,熟悉作戰(zhàn)文書的生成與下發(fā),裝備的開設、撤收與轉移,作戰(zhàn)等級的轉換,戰(zhàn)略戰(zhàn)術的應用等。在演練中提高實戰(zhàn)化水平,促進多專業(yè)融合,提升自己的業(yè)務水平。

        三 保障人才成長基礎,制定教員隊伍激勵機制

        有激勵才有動力,有動力才有活力,有活力才有后勁。應提高一線教員的課時費,在職稱評定、晉職晉級、住房分配、家屬隨軍等方面給予傾斜和照顧;在攻讀學位、出國訪學、執(zhí)行海外軍事任務等方面給予合理安排,提供必要的經費支持,并為教員著書立說、課題研究、編寫教材提供保障,對做出突出成績的教員給予重獎,努力創(chuàng)造尊重知識、尊重人才、留住人才的良好氛圍,把教員隊伍的熱情與創(chuàng)造力充分激發(fā)出來。

        1.用基金注入攻關的動力

        加大經費投入力度,建立科研啟動、成果推廣獎勵基金,全面調動廣大教員科研攻關的積極性。通過設立“名師基金” 和“學科帶頭人崗位津貼”激發(fā)教員爭先創(chuàng)優(yōu)的意識;對學科帶頭人實行“一年一考核,兩年一篩選”的動態(tài)管理辦法,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和競爭活力。同時,成立教學質量評估小組,對教員授課質量每學期進行一次評估,對優(yōu)秀者優(yōu)先考慮立功、受獎、晉升職級、送學、分房;對考核不合格的教員,給予適當懲戒,連續(xù)三次不合格者,應調離教學崗位。

        2.用獎金激發(fā)創(chuàng)優(yōu)的活力

        完善《績效獎懲辦法》,對獲得部級、軍隊級以上學術、科研成果的個人加大獎勵力度;對超過基本課時量的教員,提高課時補貼;對長期從事教學工作并作出重大貢獻的優(yōu)秀教員應給予物質上的重獎,并在工作和生活上給予更多的優(yōu)惠待遇。

        3.用事業(yè)補足工作的后勁

        對在教學和學術科研中取得突出成績的教員應加大優(yōu)先晉職晉級晉銜的力度;對在教學科研中取得優(yōu)異成績的年輕教員,除在物質上、精神上給予大力表彰、獎勵外,還要使他們有機會到名牌院校進修深造,資助攻讀碩士、博士,幫助他們實現知識結構更新。

        四 規(guī)范評優(yōu)罰劣依據,出臺教員隊伍管理措施

        從訓練機構教員隊伍管理的特點和規(guī)律出發(fā),完善各項管理制度,健全綜合服務型的管理機制。在管理過程中要堅持尊重教員主體地位的原則,強化管理就是服務的意識,切實把教員隊伍當做服務的主要對象。在管理的方法上應根據教員隊伍工作的特點和教學科研規(guī)律,堅持啟發(fā)自覺、強調自律的原則,制訂教學科研和行政等各項管理指標,強化彈性管理、目標管理和自主性管理。

        1.建立教學質量評價辦法

        以《教員課堂教學質量評價辦法》為牽引,抓緊抓好試題庫建設,擬制訂下發(fā)試題庫編寫標準,完成主干課程試題庫編寫標準,完成主干課程試題庫編寫任務,為實現教考分離打好基礎。完成各專業(yè)主要課程的實戰(zhàn)化考核標準制訂,以客觀、公正的評價,促進實戰(zhàn)化教學質量效益的提高。

        2.進行教員資格認證

        要嚴格落實教員資格認證要求,建立教員崗位資格標準,探索建立資格認證制度,嚴格執(zhí)行持證上崗。

        3.建立授課等級評定機制

        廣大教員要嚴謹治教、嚴格施教、嚴于師表,使學兵(員)能“親其師而信其道,信其師而專其道”。要采取自我評價、學兵(員)評價、專家評價、領導評價相結合的方式,組織年度教員課堂授課質量評價,客觀評價教員授課質量,評價結果直接與績效獎勵、評先評優(yōu)和晉升職級掛鉤。

        參考文獻

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        相互協作,為檔案管理工作的順利完成提供重要保障;而通過運用先進的管理手段,能有效地提升高校檔案管理工作的水平,適應信息化檔案的管理建設,提高檔案管理的工作效率,以有效的資源投入獲取較大的成效。

        參考文獻

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