【摘 要】訓練機構作為聯系軍事院校和基層部隊的橋梁和紐帶，具有非常突出的地位和作用。根據任務需求，訓練機構必須以部隊建設需求為導向，以崗位任職為依據，以能力建設為核心，突出實踐、注重應用，打造適應“能打仗、打勝仗”目標的教員隊伍。要想抓好教員隊伍建設，必須從教員隊伍結構、教員的培養(yǎng)、激勵和管理等幾個方面著手，提高教員隊伍水平，培養(yǎng)出“能打仗、打勝仗”的專業(yè)技術學兵。

【關鍵詞】訓練機構 教員隊伍 培養(yǎng) 激勵 管理

【中圖分類號】E251.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0052-02

為適應新軍事變革的需要，我軍的院校教育，由學歷教育為主逐步向任職教育為主轉變。特別是全軍第十六次院校會議后，全軍新建、改建若干所訓練機構，主要承擔預選士官歸口培訓、士官晉級培訓等任務。根據任務需求，訓練機構必須以部隊建設需求為導向，以崗位任職為依據，以能力建設為核心，突出實踐，注重應用，打造適應“能打仗、打勝仗”目標的教員隊伍。

一 立足職能任務需求，拓寬教員隊伍來源途徑

現有訓練機構大多由院校改建而來，教員長期從事院校教育，理論功底深厚，學術造詣廣博，科研能力強大，教學經驗豐富。但多年的學歷教育經歷，客觀上造成了多數教員部隊閱歷不足，實踐能力不強，對于部隊現有武器裝備不熟的現實?，F有的教員隊伍，要較好地完成教學訓練任務，適應訓練對象多元化、訓練內容集成化、訓練形式實戰(zhàn)化的需要，尚存在較大的差距，因此，必須多渠道、多元化地充實教員隊伍。

1.軍官教員

立足現有實際，進行教學轉型，避免資源閑置浪費。專業(yè)結構的調整，造成了教學任務的不均衡。對一些老教員，轉型較大，可以繼續(xù)從事自然科學、社會科學等基礎學科的教學；對一些年富力強、有一定專業(yè)基礎的教員，應適時進行轉型培訓，調整到相關專業(yè)崗位，以彌補專業(yè)教員的不足。

2.教官教員

對一些緊缺的專業(yè)教員和軍事教員，可以從基層部隊選拔一批優(yōu)秀的指揮員和專業(yè)技術干部。基層優(yōu)秀指揮員，懂指揮、會管理，了解基層，熟悉部隊，可以使受訓學兵（員）盡快適應未來崗位任職需要?；鶎硬筷爩I(yè)技術干部，了解部隊裝備情況，實踐動手能力強，教學有針對性、目標性，可以加速學兵（員）對部隊裝備操作的熟練程度，縮短培訓周期。

3.文職教員

對部分稀有專業(yè)的教員，可以吸納非現役文職教員。作為軍事教育方陣中嶄新的一員，他們大部分畢業(yè)于重點高等院校，學有一技專長，熱愛軍事教育事業(yè)。他們給教員隊伍注入了新鮮的血液，優(yōu)化了我軍教員隊伍的結構，強化了教員隊伍的競爭力，加強了教員隊伍的活力。

4.士官教員

選拔一批適應未來信息化作戰(zhàn)需求的技術精、作風硬、能打仗的士官骨干，充實到一線教學崗位，讓兵說兵事、兵教兵理。士官教員用自己的語言講解，使抽象枯燥的理論更加貼近了實際工作和生活，讓大家更容易理解和接受，對學兵（員）具有良好的示范作用。他們的言傳身教對學兵（員）起著潛移默化的作用，能增強實習效果，提高培訓質量。過硬的士官教員隊伍，使教員群體結構更合理，能促進教學整體發(fā)揮最優(yōu)化。

5.客座教員

可依據教學內容的需要臨時聘任任職教員。這些臨時教員可以從基層軍官、部隊技術骨干、退休教員、退休高級干部、修理廠、軍工廠的技術人員、高校及科研院所中的教學科研人員中選聘，以滿足教學的要求。臨時聘任的教員能把前沿的知識、信息、技術、崗位任職經驗與技能等傳授給學兵（員），最大限度地節(jié)約教育資源。

二 基于技能培養(yǎng)目標，確立教員隊伍培訓方法

以職能任務為牽引，確立教員的培養(yǎng)目標。訓練機構教員隊伍既是理論知識的傳授者，又是訓練組織的教練員；既是新型訓法的實踐者，又是新型戰(zhàn)法的創(chuàng)新者；既是理論創(chuàng)新的主力軍，又是訓練實踐的指導者。全面提高教員以“實戰(zhàn)思維、信息素養(yǎng)、業(yè)務能力和管理水平”四種能力為核心的綜合素質，促進教員隊伍從“講練指導型”向“指技復合

1.在職培養(yǎng)常態(tài)化

組織開展經常性的專題集訓、專家授課、經驗交流等活動，進一步豐富在職培訓形式。對新到教學崗位工作的教員，采取集中培訓、示范觀摩、比武競賽等形式，重點加強軍事教育學、教育心理學、軍事訓練學等教育教學理論和教學設計、教案編寫、課件制作、課堂組織等教學基本功的學習訓練。

2.代職培訓制度化

以“三跟”、“四聯”為平臺，利用教學空檔期有計劃、分批次組織教員到部隊、機關、廠家代職鍛煉、參演跟訓和學習研究，使每名教員每三年至少得到一次代職或培訓機會。所有代職人員必須“帶著問題去，帶著成果回”，在了解部隊現實的基礎上，最大限度地解決部隊訓練中存在的學術科研難題。加強代職培訓經驗交流與成果共享，注重以點帶面，強化成果轉化，提升代職培訓效益。

3.“傳幫帶”活動規(guī)范化

注重選取學識淵博、責任心強、工作耐心、細致的同志擔任培養(yǎng)教師，并嚴格落實目標要求和措施方法。推行導師制，認真抓好新教員的學習、備課、跟課輔導、試講等環(huán)節(jié)，提高“傳、幫、帶”的起點和標準。

4.學術科研經常化

一方面，訓練機構編制低（一般為副師級）、職稱評審難，造成人才大量流失；另一方面，軍事訓練向基地化、實戰(zhàn)化拓展，學術科研任務較重。為克服上述矛盾，在學術研究上，必須“借梯上樓”，鼓勵教員多參加學術交流活動，采取橫向聯合的方式進行學術合作，借以提高自己的學術水平；在科學研究上，必須“借雞下蛋”，讓高水平的地方院校、部隊科研院所擔當課題負責人或課題導師，訓練機構教員全力參與，在科研合作中提高水平。所有學術科研成果必須堅持在教學訓練中檢驗，并努力提升向一線教學轉化的效益。

5.實戰(zhàn)演練科學化

訓練機構培訓對象的多元性、網系組織的融合性和訓練方式的實戰(zhàn)性，要求教員隊伍必須具備指揮、技術、謀略三位一體的實戰(zhàn)能力，實戰(zhàn)能力的生成和檢驗必須通過實戰(zhàn)演練來實現。全體教員應和學兵（員）一起編組參與演練全過程，熟悉作戰(zhàn)文書的生成與下發(fā)，裝備的開設、撤收與轉移，作戰(zhàn)等級的轉換，戰(zhàn)略戰(zhàn)術的應用等。在演練中提高實戰(zhàn)化水平，促進多專業(yè)融合，提升自己的業(yè)務水平。

三 保障人才成長基礎，制定教員隊伍激勵機制

有激勵才有動力，有動力才有活力，有活力才有后勁。應提高一線教員的課時費，在職稱評定、晉職晉級、住房分配、家屬隨軍等方面給予傾斜和照顧；在攻讀學位、出國訪學、執(zhí)行海外軍事任務等方面給予合理安排，提供必要的經費支持，并為教員著書立說、課題研究、編寫教材提供保障，對做出突出成績的教員給予重獎，努力創(chuàng)造尊重知識、尊重人才、留住人才的良好氛圍，把教員隊伍的熱情與創(chuàng)造力充分激發(fā)出來。

1.用基金注入攻關的動力

加大經費投入力度，建立科研啟動、成果推廣獎勵基金，全面調動廣大教員科研攻關的積極性。通過設立“名師基金” 和“學科帶頭人崗位津貼”激發(fā)教員爭先創(chuàng)優(yōu)的意識；對學科帶頭人實行“一年一考核，兩年一篩選”的動態(tài)管理辦法，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和競爭活力。同時，成立教學質量評估小組，對教員授課質量每學期進行一次評估，對優(yōu)秀者優(yōu)先考慮立功、受獎、晉升職級、送學、分房；對考核不合格的教員，給予適當懲戒，連續(xù)三次不合格者，應調離教學崗位。

2.用獎金激發(fā)創(chuàng)優(yōu)的活力

完善《績效獎懲辦法》，對獲得部級、軍隊級以上學術、科研成果的個人加大獎勵力度；對超過基本課時量的教員，提高課時補貼；對長期從事教學工作并作出重大貢獻的優(yōu)秀教員應給予物質上的重獎，并在工作和生活上給予更多的優(yōu)惠待遇。

3.用事業(yè)補足工作的后勁

對在教學和學術科研中取得突出成績的教員應加大優(yōu)先晉職晉級晉銜的力度；對在教學科研中取得優(yōu)異成績的年輕教員，除在物質上、精神上給予大力表彰、獎勵外，還要使他們有機會到名牌院校進修深造，資助攻讀碩士、博士，幫助他們實現知識結構更新。

四 規(guī)范評優(yōu)罰劣依據，出臺教員隊伍管理措施

從訓練機構教員隊伍管理的特點和規(guī)律出發(fā)，完善各項管理制度，健全綜合服務型的管理機制。在管理過程中要堅持尊重教員主體地位的原則，強化管理就是服務的意識，切實把教員隊伍當做服務的主要對象。在管理的方法上應根據教員隊伍工作的特點和教學科研規(guī)律，堅持啟發(fā)自覺、強調自律的原則，制訂教學科研和行政等各項管理指標，強化彈性管理、目標管理和自主性管理。

1.建立教學質量評價辦法

以《教員課堂教學質量評價辦法》為牽引，抓緊抓好試題庫建設，擬制訂下發(fā)試題庫編寫標準，完成主干課程試題庫編寫標準，完成主干課程試題庫編寫任務，為實現教考分離打好基礎。完成各專業(yè)主要課程的實戰(zhàn)化考核標準制訂，以客觀、公正的評價，促進實戰(zhàn)化教學質量效益的提高。

2.進行教員資格認證

要嚴格落實教員資格認證要求，建立教員崗位資格標準，探索建立資格認證制度，嚴格執(zhí)行持證上崗。

3.建立授課等級評定機制

廣大教員要嚴謹治教、嚴格施教、嚴于師表，使學兵（員）能“親其師而信其道，信其師而專其道”。要采取自我評價、學兵（員）評價、專家評價、領導評價相結合的方式，組織年度教員課堂授課質量評價，客觀評價教員授課質量，評價結果直接與績效獎勵、評先評優(yōu)和晉升職級掛鉤。

參考文獻

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相互協作，為檔案管理工作的順利完成提供重要保障；而通過運用先進的管理手段，能有效地提升高校檔案管理工作的水平，適應信息化檔案的管理建設，提高檔案管理的工作效率，以有效的資源投入獲取較大的成效。

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