【摘 要】國家教育部于2012年12月頒布了580103數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)，為達(dá)到讓數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)逐步完善的目的，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系安排、教學(xué)條件等方面全方位開展貫徹實施了專業(yè)教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)工作。通過收集、反饋580103數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)的實施情況、提出意見與建議，為教育部對該標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供了借鑒。

【關(guān)鍵詞】580103數(shù)控技術(shù)專業(yè) 教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn) 實施 反饋

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）01-0010-03

盡管我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育的院校數(shù)、招生數(shù)、畢業(yè)生數(shù)都已占了高等教育的半壁江山，但長期以來，高等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)教學(xué)方面一直沒有國家統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求，這使得高等職業(yè)學(xué)校在實施專業(yè)教學(xué)中無標(biāo)準(zhǔn)可循，人才培養(yǎng)水平也參差不齊，難以很好地滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對技術(shù)技能人才的需求。在新的形勢下，制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)顯得尤為迫切。為了加強(qiáng)高等職業(yè)學(xué)校教學(xué)基本建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，2012年12月，關(guān)于印發(fā)部分《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）目錄的通知》（教職成司函〔2012〕217號），發(fā)布試行了第一批涉及18個大類的410個專業(yè)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

教育部要求各級教育行政部門和有關(guān)高等職業(yè)學(xué)校，在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中，結(jié)合本地本校實際情況，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)并參照執(zhí)行，爭取在教學(xué)基本建設(shè)、教學(xué)條件和人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面有大幅度提升。教育部希望在專業(yè)教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)的試行過程中提出寶貴意見，以便逐步完善。依據(jù)2012年12月國家教育部頒布的580103數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)，樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合本地實情，開展執(zhí)行數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)的系列實踐，對執(zhí)行數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)的效果進(jìn)行評估，對實施各環(huán)節(jié)反饋信息進(jìn)行收集、分類、匯總和分析研究，達(dá)到既為教育部對該標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供借鑒又切實提升專業(yè)教學(xué)基本建設(shè)水平，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一 580103數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是開展專業(yè)教學(xué)的基本文件，是明確培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、組織實施教學(xué)、規(guī)范教學(xué)管理、加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、開發(fā)教材和學(xué)習(xí)資源的基本依據(jù)，是評估教育教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)尺，同時也是社會用人單位選用高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的重要參考。580103數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)共有以下十部分內(nèi)容：專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、招生對象、學(xué)制與學(xué)歷、就業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、職業(yè)證書、課程體系與核心課程（教學(xué)內(nèi)容）、專業(yè)辦學(xué)基本條件和教學(xué)建議、繼續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)深造建議等。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，遵循技術(shù)技能人才的成長規(guī)律，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合生產(chǎn)過程和典型工作任務(wù)，合理設(shè)置課程、安排教學(xué)內(nèi)容，突破學(xué)科化體系框架，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線的課程體系，強(qiáng)化專業(yè)課程的實踐性和職業(yè)性。專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)還推行基于企業(yè)工作崗位實際的項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)、模擬教學(xué)等教學(xué)模式，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，加強(qiáng)“教、學(xué)、做”一體化，促進(jìn)知識與技能相結(jié)合、理論與實踐相統(tǒng)一。

二 執(zhí)行580103數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)的系列實踐

1.開展專業(yè)調(diào)研工作，找準(zhǔn)數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位

從數(shù)控技術(shù)專業(yè)調(diào)研入手，準(zhǔn)確把握本地區(qū)數(shù)控技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位。選擇行業(yè)內(nèi)具有一定規(guī)模、管理規(guī)范、流程相對完整的典型企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，通過信函調(diào)研、電話訪談、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、文案調(diào)查、實地訪談、問卷調(diào)查、召開專家訪談會與專業(yè)指導(dǎo)委員會等調(diào)研方式，了解專業(yè)發(fā)展前景、服務(wù)領(lǐng)域、市場需求容量；崗位工作職責(zé)、工作內(nèi)容、工作流程、崗位能力、崗位發(fā)展等。

樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院該專業(yè)的調(diào)研區(qū)域以樂山、眉山兩地市場為主，四川其余區(qū)域及省外為輔；調(diào)研范圍涵蓋區(qū)域內(nèi)相關(guān)行業(yè)與企業(yè)、人才交流中心、主營公司或產(chǎn)品銷售市場，省內(nèi)同類專業(yè)院校、應(yīng)往屆畢業(yè)生等；調(diào)研對象包括行業(yè)專家、行業(yè)協(xié)會及管理部門相關(guān)人員；生產(chǎn)企業(yè)負(fù)責(zé)人、總工程師及部門主管，檢測與認(rèn)證機(jī)構(gòu)相關(guān)人員；生產(chǎn)企業(yè)的研發(fā)人員、車間主任、技術(shù)人員、工段長、操作工；用人單位企業(yè)負(fù)責(zé)人、人事主管、運營管理人員等；全省同類院校相關(guān)專業(yè)同行。通過專業(yè)調(diào)研工作，為專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定中專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格定位找到最充分的依據(jù)。

根據(jù)調(diào)研結(jié)果分析，數(shù)控專業(yè)在調(diào)研區(qū)域的就業(yè)職業(yè)領(lǐng)域為數(shù)控加工、數(shù)控設(shè)備管理、質(zhì)量檢驗、產(chǎn)品營銷等，工作崗位有普通機(jī)床操作、機(jī)械設(shè)備維修、機(jī)電設(shè)備營銷、數(shù)控工藝員、數(shù)控編程員、車間生產(chǎn)管理、設(shè)備管理、品質(zhì)主管、營銷主管等。

2.制定數(shù)控技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的課程體系

依據(jù)數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本地區(qū)數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實際情況調(diào)研，制定樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院580103專業(yè)

才培養(yǎng)方案，構(gòu)建以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線的580103數(shù)控專業(yè)課程體系如下：

3.制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，讓教學(xué)工作有章可循

在專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中明確課程的性質(zhì)和任務(wù)，明確本課程與前導(dǎo)、后續(xù)的其他課程的關(guān)系，明確課程能力目標(biāo)、知識目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)等教育目標(biāo)，明確課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計，明確課程考核評價方案，明確教材選用、教學(xué)基本條件、專業(yè)教師要求、實訓(xùn)（實驗）室設(shè)備配置、課程資源的開發(fā)與利用等實施建議。特別是在課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計中，要體現(xiàn)以工作崗位實際為導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)模式的設(shè)計，以項目化的方式體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的理念，促使知識與技能相結(jié)合、理論與實踐相統(tǒng)一。

4.對專業(yè)核心課程進(jìn)行項目化課程整體設(shè)計、單元設(shè)計

在高職教育探索新的課程模式的過程中，融工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做一體化的項目化課程教學(xué)模式脫穎而出，它不僅代表了高職教育教學(xué)改革的發(fā)展方向，更成為高職教育擺脫學(xué)科型課程束縛、推廣與應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法最為廣泛的一種課程教學(xué)模式。高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)一線的高技能人才，但目前學(xué)生的動手技能欠缺是普遍存在的現(xiàn)象，既然擁有知識不等于擁有技能，知識是可以傳授的，而技能則是必須要訓(xùn)練的。那么，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)就應(yīng)該設(shè)計一系列與生產(chǎn)一線實際崗位相關(guān)聯(lián)的工作項目和任務(wù)，讓學(xué)生在完成項目任務(wù)的過程中不斷訓(xùn)練和提高技能。課程項目化改革的目標(biāo)是通過讓學(xué)生完成項目任務(wù)的方式，讓學(xué)生不斷提高整體職業(yè)能力、綜合職業(yè)能力、問題解決的能力，在提高技能的同時，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，達(dá)到最佳的職業(yè)教育效果。另外，項目應(yīng)是與實際相連的，能將現(xiàn)在和未來的學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起的載體，項目來源于生產(chǎn)一線的崗位任務(wù)，經(jīng)過教師的設(shè)計加工，使其能承載教學(xué)功能。各項目中要體現(xiàn)相應(yīng)的課程內(nèi)容、要體現(xiàn)與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。

以專業(yè)核心課程《數(shù)控機(jī)床操作與編程》為例，項目的設(shè)計依據(jù)從單一項目到綜合項目、體現(xiàn)能力遞進(jìn)，有助于學(xué)生各項能力的培養(yǎng)的設(shè)計思路，設(shè)計課內(nèi)完成的項目（A類項目），也要設(shè)計讓學(xué)生課外完成的B類項目，以培養(yǎng)其學(xué)

習(xí)的遷移能力。課程內(nèi)容項目化設(shè)計如下：

項目名稱子項目名稱任務(wù)名稱結(jié)構(gòu)特征學(xué)時項目類型

典型軸類零件數(shù)控車削加工階梯軸類零件車削加工傳動軸工藝文件編制外圓/臺階/端面4A類入門項目（課內(nèi)實施）

傳動軸數(shù)控程序編寫外圓/臺階/端面4

傳動軸數(shù)控車削加工外圓/臺階/端面4

曲面軸類零件車削加工模具心軸數(shù)控車削加工圓弧/外圓/臺階4A類主導(dǎo)項目（課內(nèi)實施）

定位銷數(shù)控車削加工圓弧/外槽/外螺紋4

手柄數(shù)控車削加工圓弧/外槽/外螺紋/臺階4

螺紋軸數(shù)控車削加工圓弧/外槽/外螺紋/錐度4

堵頭數(shù)控車削加工圓弧/外槽/外螺紋/中心孔4

軸套類零件車削加工圓頭軸套數(shù)控車削加工孔/錐度/臺階/外螺紋/外槽4

球頭套數(shù)控車削加工孔/圓弧/內(nèi)螺紋/內(nèi)槽4

帶輪與手柄配合件數(shù)控車削加工孔/錐度/圓弧/內(nèi)螺紋/內(nèi)槽/外螺紋/外槽4A類綜合項目（課內(nèi)實施）

典型零件數(shù)控

銑削加工平面凸廓類零件銑削加工凸模數(shù)控銑削加工平面/側(cè)面4A類主導(dǎo)項目（課內(nèi)實施）

平面型腔類零件銑削加工凹模數(shù)控銑削加工輪廓/型腔4

孔盤類零件銑削加工凸塊數(shù)控銑削加工孔/平面/側(cè)面4

上模座板數(shù)控銑削加工孔/輪廓/型腔4

典型零件數(shù)控加工中心加工板類零件加工中心加工凸模固定板數(shù)控加工中心加工孔/輪廓/型腔/平面/側(cè)面 B類項目（課外實施）

合計60

5.對專業(yè)核心課程實施項目化課程教學(xué)及考核驗收

課程項目化改革的步驟是遵照先設(shè)計后實施的指導(dǎo)思想，教師首先對課程進(jìn)行項目化的整體設(shè)計，然后對課程進(jìn)行項目化的教學(xué)單元設(shè)計，在準(zhǔn)備好充分的素材以及各方面的教學(xué)條件成熟時，才可以實施項目化的課程教學(xué)。

對實施項目化教學(xué)課程的考核驗收包含項目化課程實施過程評價、教師項目化課程教學(xué)素材檢查、項目化課程教學(xué)質(zhì)量學(xué)生問卷調(diào)查、教師項目化教學(xué)課程的實施總結(jié)匯報及答辯等幾個環(huán)節(jié)。

6.專業(yè)教學(xué)保障研究

根據(jù)項目化課程設(shè)計以及實施過程的反饋，對現(xiàn)有專業(yè)師資、設(shè)備、教材、學(xué)生配合、管理支持等專業(yè)教學(xué)保障條

件進(jìn)行研究，通過完善、改進(jìn)，促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，提高專業(yè)教學(xué)基本建設(shè)水平，促使專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量有更大的提升。

三 對執(zhí)行數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)的效果進(jìn)行評估

為更好地服務(wù)于學(xué)院的招生、培養(yǎng)、教育教學(xué)改革等環(huán)節(jié)的工作，不斷改善人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生就業(yè)的核心競爭力，學(xué)院全面開展學(xué)生就業(yè)社會評價反饋調(diào)研工作，業(yè)已形成一套較為完整、系統(tǒng)的就業(yè)反饋工作體系。數(shù)控專業(yè)建立就業(yè)（用人）單位、學(xué)生及其家長、研究機(jī)構(gòu)等共同參與的第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價制度，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等作為衡量專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。數(shù)控專業(yè)把畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)工作開展情況、就業(yè)課程開展情況、學(xué)生工作實踐情況、用人單位反饋情況、畢業(yè)生求職案例、突出問題的重點分析等匯總而成的分析報告，為人才培養(yǎng)的創(chuàng)新調(diào)整提供依據(jù)。

第三方評價體系對于數(shù)控專業(yè)了解畢業(yè)生就業(yè)市場的需求動態(tài)，改革教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生提高自身綜合素質(zhì)，以及促進(jìn)學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。同時，第三方評價還保證了“就業(yè)教育”“就業(yè)服務(wù)與管理”與“人才培養(yǎng)”進(jìn)行有效溝通與銜接，形成源頭抓起、終端反饋的回路，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的吻合。

1.采集在校教師與學(xué)生的雙向反饋

期末，用教師評學(xué)和學(xué)生評教的方式了解教與學(xué)的效果。其中，對以工作崗位實際為導(dǎo)向的創(chuàng)新教學(xué)模式——項目化課程改革的評價，要通過《教學(xué)質(zhì)量學(xué)生問卷調(diào)查表》和學(xué)生寫的項目完成總結(jié)，來分析學(xué)生的能力提升情況。

2.采集用人單位對專業(yè)畢業(yè)生的反饋

通過《用人單位反饋畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查表》以及實習(xí)手冊上用人單位對畢業(yè)生寫的實習(xí)鑒定，了解用人單位對我院本專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)能力的總體評價，從而明確專業(yè)教學(xué)需改善的地方。

3.引進(jìn)第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)的評估

麥可思是專業(yè)的得到政府、學(xué)術(shù)界、商業(yè)機(jī)構(gòu)和社會公眾共同認(rèn)可的，具有良好公信力的中國第三方教育數(shù)據(jù)咨詢和質(zhì)量評估機(jī)構(gòu)。麥可思對學(xué)院應(yīng)屆畢業(yè)生半年后跟蹤調(diào)研，有助于我們了解數(shù)控技術(shù)專業(yè)畢業(yè)半年后的基本去向、就業(yè)數(shù)量、就業(yè)質(zhì)量；畢業(yè)生對就業(yè)現(xiàn)狀、母校的滿意度；畢業(yè)半年后基本工作能力和核心知識在工作中的重要度；畢業(yè)生對課程設(shè)置的有效性評價，學(xué)業(yè)成績對就業(yè)的影響，畢業(yè)生對教學(xué)改進(jìn)的反饋等來自社會的信息反饋，客觀、全面地評價實施效果。

四 對實施各環(huán)節(jié)反饋信息進(jìn)行收集、分類、匯總和分析、研究

收集實施數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)各環(huán)節(jié)反饋信息，對反饋信息進(jìn)行分類、匯總，并開展分析、研究，建議數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)可以在以下方面逐步完善：（1）就業(yè)面向：增加“數(shù)控設(shè)備管理（調(diào)試、維護(hù)、維修）”；（2）知識要求：增加“材料熱處理知識”；（3）技能要求：增加“能閱讀本專業(yè)相關(guān)的外文書刊、資料”；（4）素質(zhì)要求：增加“安全生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)意識、職業(yè)道德”；（5）選修課程：增加“數(shù)控線切割加工技術(shù)及應(yīng)用、數(shù)控宏程序編程、模具設(shè)計與制造、液壓與氣動、現(xiàn)代制造企業(yè)質(zhì)量管理、機(jī)電產(chǎn)品營銷、生產(chǎn)管理”等；（6）教材：增加“優(yōu)先選用近三年出版的國家級高職高專規(guī)劃教材或?qū)I(yè)指導(dǎo)委員會推薦教材”。

五 結(jié)束語

對580103數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)的實施研究，有利于收集、反饋實施情況、提出意見與建議，達(dá)到讓數(shù)控技術(shù)專業(yè)教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)逐步完善的目的，為教育部對該標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供借鑒，也能促進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，提升專業(yè)教學(xué)的基本建設(shè)水平，切實提高高等職業(yè)教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007

[2]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008

[3]馬雪峰.數(shù)控編程實用技術(shù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007

[4]劉育鋒、尹存濤主編.部分國家職教教學(xué)內(nèi)容改革新動向及對我國職教課程改革新啟示[J].職教論壇，2008（2）

[5]徐國慶.職業(yè)教育項目課程的幾個關(guān)鍵問題[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（4）

[6]魏文芳.項目課程建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的核心任務(wù)[J].湖北教育（時政新聞），2007（11）

〔責(zé)任編輯：高照〕