人才的各種培養(yǎng)模式。本文通過對(duì)黑龍江省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)拔尖班人才培養(yǎng)模式存在的問題進(jìn)行分析，提出了相關(guān)對(duì)策建議，力求完善人才培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 對(duì)策 建議

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）01-0006-03

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，各國掀起了一場創(chuàng)新人才培養(yǎng)的革命，人才是國家競爭力的根本與樞紐，在國家發(fā)展的過程中扮演著先鋒的角色。創(chuàng)新型國家的標(biāo)志是自主創(chuàng)新能力強(qiáng)；自主創(chuàng)新能力強(qiáng)，關(guān)鍵在有拔尖創(chuàng)新人才。人才的培養(yǎng)依托于高等學(xué)府，高等教育承擔(dān)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的質(zhì)量也是高等教育國際競爭力顯著增強(qiáng)的顯著標(biāo)志，也是高校能否成為國際知名、有特色、高水平、達(dá)到或接近世界一流大學(xué)水平的核心指標(biāo)?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出：要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。

一 黑龍江省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)概況

東北農(nóng)業(yè)大學(xué)是一所以農(nóng)科為優(yōu)勢，以生命科學(xué)和食品科學(xué)為特色，農(nóng)、工、理、經(jīng)、管等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的國家“211工程”重點(diǎn)建設(shè)大學(xué)，是黑龍江省人民政府與農(nóng)業(yè)部省部共建大學(xué)，是教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估優(yōu)秀高校。2010年設(shè)立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)（拔尖人才培養(yǎng)班）。

1.培養(yǎng)目標(biāo)

該專業(yè)以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理理論為核心，圍繞當(dāng)前農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，側(cè)重于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理基礎(chǔ)理論、政策和方法的研究。以經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院國家級(jí)特色專業(yè)和省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為依托，培養(yǎng)具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)的專業(yè)型人才。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)拔尖班旨在培養(yǎng)主動(dòng)適應(yīng)我國科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)優(yōu)秀人才需要，培養(yǎng)一批基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、國際視野廣、科研能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的拔尖創(chuàng)新型人才，能在各級(jí)政府部門、教育科研單位和各類農(nóng)業(yè)企業(yè)從事經(jīng)營管理、教學(xué)和政策研究等方面工作的高素質(zhì)研究型人才。

2.培養(yǎng)模式

充分利用東北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢和優(yōu)質(zhì)教育資源，實(shí)行以通識(shí)教育為基礎(chǔ)的差異化專業(yè)教育，在專業(yè)（方向）選擇、課程修讀、科研訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉等方面突出因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)，構(gòu)建符合拔尖創(chuàng)新人才成長的培養(yǎng)模式。

實(shí)行“導(dǎo)師制”，為拔尖班學(xué)生配備具有深厚學(xué)術(shù)造詣的教授或有碩士研究生指導(dǎo)經(jīng)歷的副教授為導(dǎo)師；在第1～3學(xué)期之間為拔尖班配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師。導(dǎo)師的配備實(shí)行雙向選擇、成績優(yōu)先的原則，導(dǎo)師在一定權(quán)限范圍內(nèi)有選擇學(xué)生的權(quán)利。一名導(dǎo)師原則上每屆只允許指導(dǎo)一名拔尖班學(xué)生。實(shí)行“通識(shí)教育+專業(yè)教育+個(gè)性化教育”培養(yǎng)方式；改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，采取小班及“一對(duì)一”的專業(yè)教育授課方式，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)；突出創(chuàng)新教育和科研訓(xùn)練；搭建學(xué)術(shù)平臺(tái)，促進(jìn)校內(nèi)外及國際學(xué)術(shù)交流。

3.分流原則

拔尖班學(xué)生管理實(shí)行學(xué)年考核與動(dòng)態(tài)分流的管理機(jī)制。學(xué)校每學(xué)期對(duì)拔尖班學(xué)生進(jìn)行綜合考核，根據(jù)考核結(jié)果進(jìn)行分流，被分流的學(xué)生轉(zhuǎn)入拔尖班的相關(guān)專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)。具體原則如下：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)確有困難或不適合拔尖班培養(yǎng)方式，經(jīng)本人申請(qǐng)者；（2）學(xué)習(xí)過程中，課程結(jié)果考試有不及格課程（不含通識(shí)教育選修課）者；（3）學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)學(xué)期智育學(xué)分成績（未乘系數(shù)）低于2.0者；（4）學(xué)習(xí)過程中存在考試違紀(jì)、作弊或違反其他校規(guī)校紀(jì)，受到處分者。

二 黑龍江省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)拔尖人才培養(yǎng)存在的問題

1.目標(biāo)定位不明確

首先，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理拔尖人才培養(yǎng)的目標(biāo)是什么？培養(yǎng)的是科研人才還是面臨企業(yè)的管理人才？這個(gè)比較模糊，因?yàn)檫@些學(xué)生都是高考分?jǐn)?shù)很高的考生，經(jīng)過一系列的選拔進(jìn)入拔尖班學(xué)習(xí)，起初他們可能沒有意識(shí)到自己與普通的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的本科生有什么區(qū)別，潛意識(shí)里他們知道自己以后就是為了考研、為了科研，但是，經(jīng)過一段時(shí)間的課程學(xué)習(xí)，他們覺得自己所學(xué)的課程在課時(shí)上比普通班多，其他像教材的選擇、授課的方式也并沒有太大的差別，也沒有覺得自己在讀研的選擇上比普通班有何種優(yōu)勢。誠然，拔尖班的學(xué)生在課程的種類上多于普通班，但是，過多的課程也可能給學(xué)生帶來太多的負(fù)擔(dān)，每一天都被課程所壓迫，自學(xué)的時(shí)間比較少，而這些學(xué)生本身自律能力很強(qiáng)，適當(dāng)?shù)販p少課程的門類，可以使他們有時(shí)間來選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

其次，需要明確的是，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)偏重的是經(jīng)濟(jì)學(xué)還是偏重管理學(xué)，這對(duì)于學(xué)生以后的考研選擇是有影響的，因?yàn)楣芾韺W(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究時(shí)所運(yùn)用的理論和方法不是完全相同的，而大多數(shù)的院校實(shí)際上是偏重于經(jīng)濟(jì)學(xué)，那么，在課程的設(shè)置上偏重經(jīng)濟(jì)學(xué)的門類比較多，并且與國際接軌，使用國際通用的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范式來研究問題，注重的是實(shí)證研究。因此，在專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃的設(shè)置上，需要明確培養(yǎng)目標(biāo)及研究方向。

2.教師為本、學(xué)生為輔的錯(cuò)位培養(yǎng)方式

學(xué)生入學(xué)時(shí)，系里為每一位學(xué)生配有導(dǎo)師，但是在導(dǎo)師的分配上不是由學(xué)生自主選擇，系里極少數(shù)的老師可以當(dāng)學(xué)

導(dǎo)，系里其他的老師也喪失了指導(dǎo)學(xué)生的機(jī)會(huì)，由于導(dǎo)師本身工作的壓力比較大，也不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況都掌握得十分清楚，導(dǎo)師之間可能也沒有在一個(gè)統(tǒng)一的時(shí)間進(jìn)行交流，總結(jié)每一個(gè)學(xué)生一段時(shí)間的表現(xiàn)。并且，由于學(xué)生最初并不了解每一個(gè)老師的經(jīng)歷、研究的主要方向等一些相關(guān)信息，為他選擇的導(dǎo)師可能并不是他所感興趣的方向，可能會(huì)造成一定程度上導(dǎo)師輔導(dǎo)的無效。

課堂教學(xué)以教師為主，灌輸式的強(qiáng)化教學(xué)仍是教學(xué)的主要方式，老師仍然按照嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃滿堂“獨(dú)白式”“填鴨式”地進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生只是從屬地、被動(dòng)地接受老師的知識(shí)點(diǎn)，期末的考核方式仍然是筆試，并且最終是由筆試的成績決定學(xué)生的等級(jí)，造成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的喪失，學(xué)生期盼的就是老師考試前劃出一部分范圍，考試時(shí)突擊。開卷考試的課程學(xué)生更加不重視，一旦開卷考試出題難，大家就會(huì)一片抱怨，對(duì)老師的評(píng)價(jià)就會(huì)很主觀。因此，老師也不敢超出課本講一些自己感興趣的觀點(diǎn)，也不會(huì)和學(xué)生就某一熱點(diǎn)問題進(jìn)行探討，以致學(xué)習(xí)多為片段性知識(shí)，學(xué)生缺乏過程技能、基本原理及獨(dú)立思考的養(yǎng)成，乃使知識(shí)與日常生活脫節(jié)。使學(xué)生成為讀死書的考試機(jī)器，沒有達(dá)到拔尖人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.學(xué)術(shù)交流平臺(tái)構(gòu)建力度不夠

拔尖班的學(xué)生以后主要是從事學(xué)術(shù)研究，那么，學(xué)術(shù)交流活動(dòng)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，因?yàn)樵趯W(xué)術(shù)交流的過程中，學(xué)生可以了解更多的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域最新、最前沿的成果，也是不同思想碰撞火花的平臺(tái)，在學(xué)術(shù)交流過程中可以培養(yǎng)自身的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，然而，本專業(yè)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的構(gòu)架力度不夠，雖然也請(qǐng)知名人士來學(xué)院講座，但是，這些人士大多是企業(yè)的精英，相比之下，真正的學(xué)術(shù)精英卻很少來做學(xué)術(shù)研究，而企業(yè)的精英來講座，大多數(shù)是來講企業(yè)的理念，這個(gè)不是不好，對(duì)于拔尖班的學(xué)生來講，這些講座或許能改變他們學(xué)術(shù)研究的想法。另外，這些學(xué)生也很少走出去了解其他學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)方式，很少有參加其他學(xué)校的夏令營活動(dòng)，基本上都是寒暑假學(xué)校組織的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，而這些實(shí)踐活動(dòng)基本上是了解農(nóng)村的實(shí)際現(xiàn)狀，距離真正的研究還很遙遠(yuǎn)。缺少與其他兄弟院校的聯(lián)系，實(shí)際上一些高校的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的學(xué)術(shù)研究需要全國大樣本的調(diào)研，需要大量的調(diào)研員，這種調(diào)研的機(jī)會(huì)對(duì)于拔尖班的學(xué)生來講是受益匪淺的，一方面可以和這些院校有深刻的接觸，為以后的考研或保研做前期的準(zhǔn)備，另一方面，可以學(xué)到不同學(xué)者研究問題的角度與思路及如何做調(diào)研。這些是平時(shí)在課堂上學(xué)不到的。

4.國際化視野不夠開闊

世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展呈現(xiàn)出一體化的趨勢，全球化使得人才的培養(yǎng)也必然放眼國際。人才培養(yǎng)不能局限于國內(nèi)，只有加強(qiáng)國際交流合作辦學(xué)，才能培養(yǎng)出高水平的拔尖創(chuàng)新人才。國際合作在提高拔尖班學(xué)生英語水平的同時(shí)，可以讓學(xué)生開闊了視野，提高創(chuàng)新思維能力。而我們專業(yè)由于一些原因與國際交流的合作并不是很多，限制了學(xué)生的國際化視野；同時(shí)由于在教材的選用上大多數(shù)是國內(nèi)的教材，也限制了國外先進(jìn)的教學(xué)理念和最新的前沿成果；我校有中外合作聯(lián)合辦學(xué)的專業(yè)，但是拔尖班的學(xué)生是沒有機(jī)會(huì)去國外交流；每年聘請(qǐng)的國外專家的講學(xué)也非常有限，阻礙了學(xué)生的國際化視野。

三 完善黑龍江省農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)拔尖人才的建議

教育部高等教育司司長張大良指出，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)要從人才成長的個(gè)人內(nèi)在因素、教育過程、文化環(huán)境、人才制度和國際綜合實(shí)力等方面統(tǒng)籌考慮。下一步將從德才兼?zhèn)洹⑽睦砑嫒?、?dú)立思考的要求出發(fā)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，切實(shí)推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作。

1.重新審視拔尖人才培養(yǎng)的目標(biāo)

對(duì)于拔尖班人才，培養(yǎng)的是能獨(dú)立進(jìn)行學(xué)術(shù)研究，具有科學(xué)素養(yǎng)的高級(jí)科研人員，因此，在課程的設(shè)置上，應(yīng)多體現(xiàn)出通識(shí)教育的課程，加大經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的課時(shí)及種類、增加作為工具的數(shù)學(xué)和英語的課時(shí)，對(duì)于實(shí)證分析所必須掌握的統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)及相關(guān)的應(yīng)用軟件，使學(xué)生掌握實(shí)際操作的能力，拔尖班可以采取依據(jù)課程的門類進(jìn)行多元化的課堂授課方式。專業(yè)基礎(chǔ)課采取任課老師一對(duì)多的講授方式，使學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)課的基本理論知識(shí)、分析框架和研究思路及方法，為以后的學(xué)術(shù)研究打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。專業(yè)核心課程主要是基礎(chǔ)課程中知識(shí)延伸的科目，可以將讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的部分進(jìn)行講解，老師進(jìn)行前期少課時(shí)的一定程度提綱挈領(lǐng)的講解，其余的課時(shí)由學(xué)生講解，課后，由老師和其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣能使學(xué)生在課前搜集各種資料，深入鉆研，學(xué)懂搞透自己負(fù)責(zé)的講課部分，強(qiáng)化了自己負(fù)責(zé)知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記與理解，牢固地掌握該內(nèi)容。專題性質(zhì)的課程一般都是關(guān)于學(xué)科前沿研究動(dòng)態(tài)的課程，可采用小組討論的方式，對(duì)某一個(gè)專題不是簡單的講解該專題所涉及的理論知識(shí)，而是要知道對(duì)于該專題設(shè)計(jì)的研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究的程度，并且對(duì)這一研究領(lǐng)域的評(píng)述，讓學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的學(xué)術(shù)前沿問題展開討論，學(xué)生對(duì)某一問題的評(píng)述都需要運(yùn)用前述課程的理論及研究方法也需要去查找該領(lǐng)域的權(quán)威資料，既鞏固了前述的知識(shí)點(diǎn)又培養(yǎng)了學(xué)生批判性地觀察問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，也鍛煉了學(xué)生交流表達(dá)自己觀點(diǎn)的思辨能力。這種交流的方式可安排多個(gè)專業(yè)的多名教師，從不同的學(xué)科視域來剖析學(xué)生的觀點(diǎn)給出指導(dǎo)意見，讓學(xué)生培養(yǎng)成多角度、全方位思考的能力。

2.以學(xué)生為主的導(dǎo)師制

讓學(xué)生有機(jī)會(huì)了解系上的每一位老師，由學(xué)生選擇自己的學(xué)術(shù)導(dǎo)師。協(xié)助學(xué)生了解本系專業(yè)領(lǐng)域（大一、大二），鼓勵(lì)學(xué)生從中體會(huì)不同的學(xué)術(shù)導(dǎo)師風(fēng)格和長處。了解學(xué)生的偏好，引薦適當(dāng)教授面談，必要時(shí)建議更換學(xué)術(shù)導(dǎo)師（大一、大二）。學(xué)術(shù)導(dǎo)師協(xié)助學(xué)業(yè)欠佳學(xué)生，有助于學(xué)生學(xué)業(yè)的提升。學(xué)生跟著學(xué)術(shù)導(dǎo)師從事研究，指導(dǎo)專業(yè)書報(bào)討論及專題研究（大三、大四），加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)。系里需組織輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)定期召開會(huì)議，檢討工作執(zhí)行情形及個(gè)案研討與協(xié)助輔導(dǎo)。系里建置學(xué)術(shù)導(dǎo)師配置表，隨時(shí)掌握配對(duì)狀況。學(xué)術(shù)導(dǎo)師需負(fù)起學(xué)術(shù)輔導(dǎo)工作，由學(xué)生撰寫面談紀(jì)錄，經(jīng)學(xué)術(shù)導(dǎo)師簽核后，由系主任整理留檔。本系專任教師均得擔(dān)任學(xué)術(shù)導(dǎo)師。學(xué)術(shù)導(dǎo)師指導(dǎo)結(jié)果的考核，由系主任呈請(qǐng)學(xué)校對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

導(dǎo)師可引導(dǎo)學(xué)生如何選擇專業(yè)的課程，初步詮釋每一門課程的內(nèi)容，這樣可使學(xué)生獨(dú)立地按照自己的興趣進(jìn)行選擇，在專業(yè)核心課和專題課程上，導(dǎo)師私下可對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引學(xué)生負(fù)責(zé)的課程和專題，并針對(duì)問題與學(xué)生進(jìn)行討論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，討論的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)一些實(shí)質(zhì)性的觀點(diǎn)形成文字內(nèi)容，然后，進(jìn)一步完善和深入研究，形成學(xué)術(shù)課題的研究內(nèi)容，申報(bào)學(xué)院的課題基金，并在專題課上進(jìn)行論證答辯，最終形成學(xué)術(shù)論文，由導(dǎo)師推薦到相關(guān)的雜志上發(fā)表。

3.加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)的構(gòu)建力度

學(xué)院各個(gè)老師可結(jié)合自身的經(jīng)歷給學(xué)生作講座，從求學(xué)到學(xué)術(shù)研究的歷程都可以，以其豐富的人生經(jīng)驗(yàn)來給學(xué)生未的學(xué)術(shù)道路以指引。導(dǎo)師可利用自身社會(huì)資源和人脈關(guān)系的優(yōu)勢聘請(qǐng)國內(nèi)各高校知名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家來進(jìn)行講座，同時(shí)，為學(xué)生爭取大型社會(huì)調(diào)研的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為拔尖班的學(xué)生提供學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)；學(xué)院也可多承辦一些大型的會(huì)議或參加一些學(xué)術(shù)會(huì)議，適當(dāng)條件下可選派學(xué)生去參會(huì)，開闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野；各位導(dǎo)師也可將自己的學(xué)生輸送到知名的高校進(jìn)行短暫的交流。這樣可以使學(xué)生與知名高校的老師進(jìn)行前期的初步了解，有利于未來學(xué)生考研的決策。積極引薦學(xué)生參加各個(gè)學(xué)校組織的夏令營活動(dòng)，使學(xué)生更多地了解專業(yè)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)及前沿問題，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)學(xué)術(shù)素養(yǎng)。導(dǎo)師也可以向曾經(jīng)求學(xué)的高校引薦學(xué)生，為學(xué)生的成長選擇方向。

4.拓展國際化視野

課程體系的國際化，在課程的教學(xué)內(nèi)容、課程體系與研究方法上應(yīng)以國際接軌，在教材的選擇上多選用國際先進(jìn)的教材，可采用雙語教學(xué)，對(duì)一些重要的課程可聘請(qǐng)國外知名的老師利用短期進(jìn)行授課和講座。為拔尖班的學(xué)生提供接受國際化教育的機(jī)會(huì)，使他們了解國際上該專業(yè)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)及前沿問題的重大課題研究。

教師人員的交流化，教師的國際化視野對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有重大的影響。學(xué)院在條件允許的情況下，增加教師出國訪問進(jìn)修的數(shù)量，使本土教師的教育思想觀念、課程和教學(xué)向著國際化的方向發(fā)展，使教師隊(duì)伍趨于國際化，從而拓寬學(xué)生的國際化視野。

辦學(xué)模式的國際化，對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)類的專業(yè)嘗試著到境外與同行合作，開辟新的教育資源，共同開展教學(xué)和科研工作，利用已有資源共同培養(yǎng)大學(xué)生是十分有必要的。學(xué)生可以通過一些老師的國際合作項(xiàng)目的參與，本科畢業(yè)后可以選擇去國外進(jìn)行碩士的研究，這種形式在知名的農(nóng)業(yè)院校很受學(xué)生歡迎。

參考文獻(xiàn)

[1]王洋.黑龍江省高等農(nóng)業(yè)院校適用型人才培養(yǎng)對(duì)策研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013（8）

[2]顏進(jìn)、葉錫君、李俊龍.經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2007（5）

[3]何軍、應(yīng)瑞瑤、顏進(jìn).農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系方案設(shè)計(jì)與實(shí)施——以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2011（2）